囊袋封孔工艺细则及南风效应启示

囊袋式封孔器作业细则针对囊袋式注浆封孔工艺，为了保证钻孔的封孔效果，规范井下封孔操作流程，特制定本细则。1囊袋封孔原理囊袋式注浆封孔器的工作原理是：首先通过注浆泵将水泥浆液经注浆管对2个囊袋注浆，待2个囊袋注浆膨胀后封堵钻孔并支撑孔壁，2囊袋间形成密闭的注浆空间，然后待注浆压力升到一定值，注浆段的出浆阀打开，浆液带压注入注浆段并充填孔壁周围裂隙。2封孔作业细则井下封孔作业是个系统工作，各个环节密切相连，封孔工作涉及的材料、设备、封孔质量要求等若一个环节出了问题，就可能导致封孔工作不能正常进行，更有可能造成封孔失败，所以在封孔时应将各个环节有机的结合在一起，保证封孔作业的顺利完成。2.1下井前准备在下井封孔前，在地面首先确认下井封孔所需的囊袋、水泥、抽采管的数量是否准备充足、是否已到达井下指定位置；确认封孔所需的接头、管子等工具是否准备齐全；确认封孔地点的水、风、注浆泵是否到位。2.2封孔前准备（1）钻孔施工钻孔施工到终孔后，不能立即退钻，对于上向孔和平孔，应继续用水将钻孔内的钻屑冲出，防止钻屑过多阻塞囊袋下入钻孔；对于下向孔，除了用水将钻孔内的钻屑排出外，最后还应换用压风，将孔底的积水吹出，防止积水过多，阻碍瓦斯抽采。（2）检查封孔器检查封孔器是否有破损，对于封孔器包装有破损的，应采取少量注水法试验封孔器是否损坏，禁止使用破损的封孔器进行封孔。（3）检查封孔机具连接水源，全面检查注浆泵、搅拌器和注浆管是否处于正常状态。（4）检查注浆材料准备封孔用水泥材料和水泥添加料，并检查是否有结块现象，不得使用失效的水泥和水泥添加料。2.3插入囊袋封孔器对于易塌孔地段，要求成孔之后及时插入抽采管及囊袋封孔器，否则可能出现塌孔现象而造成封孔失败。（1）计算插入筛管长度根据囊袋封孔器的长度计算插入筛管的长度，按照公司要求，本次封孔要实现全煤孔下套管，则煤孔段应全部下筛管（2）插入囊袋首先将所需筛管的长度插入钻孔，然后在筛管后接入套管继续插入钻孔，待剩余套管的长度与囊袋封孔器的长度一致时将套管套入囊袋，并用胶带将囊袋和套管固定牢固后一起插入钻孔，待囊袋封孔器和套管完全插入到钻孔，插入囊袋工作结束。（3）联接注浆泵囊袋和抽采管一起插入钻孔后，将囊袋的注浆管和注浆泵相连，准备注浆。2.4水泥浆配制水泥浆配制与搅拌是注浆成功的关键环节之一，不仅事关注浆工作的顺利进行，而且直接决定封孔效果。将一袋水泥和一袋添加料倒入搅拌器进行搅拌，水灰比0.5-0.7，初期搅拌阻力会较大，浆液将会越搅越稀，搅拌时采用正反转搅拌，搅拌时间大约3~5min，待水泥没有团状结块，可认为浆液搅拌完毕。浆液搅拌不到位，会引起注浆管路堵塞和注浆泵堵塞，造成注浆失败。2.5注浆封孔开始注浆时，先缓慢打开注浆阀门，待管路稳定后，再增大注浆压力，此时可以观察到出浆口的压力表压力逐渐增大，待2个囊袋注满后，此时可以观察到出浆口的压力表压力突然降低，此时表明中间的爆破法已打开，开始对中间段进行注浆，随着浆液的注入，出浆口的压力表的压力开始逐渐增大，待表压在1.0MPa左右时暂停注浆，此时观察压力表，若压力表的读数稳定，则可停止注浆。2.6冲洗注浆泵注浆完毕后，对注浆泵及管路进行清洗，悬挂钻孔表示牌，封孔工序结束。3钻孔连抽注浆结束24h后，对将钻孔与井下的抽采管路相连，进行抽采，并定期对钻孔的瓦斯参数进行测定。“南风效应”的启示法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力的故事。也就是看谁有办法使行人把大衣脱掉。北风不假思索首先来了一阵冷风，凛凛刺骨。这样，行人为了抵御北风，便把大衣裹得严严实实，毫无脱意。而南风则不然，它徐徐吹动，使人暖意渐生。行人在不知不觉中先解开了钮扣，继而脱掉了大衣。这就是“南风效应”的故事。其实在教育教学的过程中，我们教师何尝不是时常扮演着南风和北风的角色呢？教育心理学中强调要“一视同仁”，“因材施教”。然而，扪心自问，自己所教的学生中总有特别讨人喜欢的，也总有专门调皮捣蛋的，当然也会有一些天生资质比较差的。于是，做教师的就难免时而南风，时而北风。学生争气，表现突出，自己的心情好的时候，就像阵阵南风，吹暖了每个人的心窝。当恨铁不成钢的时候，就变成了刺骨的北风，变得不可亲近，人人避而远之。当然，我们内心其实知道，南风的角色更利于我们的教育教学工作，更能使我们的学生健康快乐的成长。记得曾经看到过一则经典的人生悟语：一把坚实的大锁挂在门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。”每个人的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁杆也撬不开。惟有关怀，才能把自己变成一只细腻的钥匙，进入别人的心中，了解别人。作为教师的我们，不妨多扮演南风和钥匙的角色，使学生真切的感受到来自老师的善意和关怀！浅谈低年级课堂教学表情艺术教师走进教室，不可能总是板着面孔，要讲究表情。俗话说：“诚于表面形于色”，“喜怒形于色”。不同的表情会给学生以不同的影响。当教师“眉飞色舞”、“喜开颜笑”时，学生会心情愉悦；当老师“神采奕奕”、“容光焕发”时，学生也会精神振奋；假如老师“面色铁青”、冷若冰霜“，学生便会惊恐、紧张；假如老师“蹙额锁眉”、“思绪万千”，学生就会忧心忡忡，百思不解……由此可见，教师的表情太重要了。而在低年级课堂上，更应该注意表情的运用。而在面部表情中，眼睛的表情是举足轻重的。意大利艺术大师达﹒芬奇在《笔记》中说过“眼睛是心灵的窗户。”我国古代的孟子在《离娄》（上）中也说过：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子瞭焉；胸中不正，则眸子眊焉。听其言也，观其眸子，人焉瘐哉？”这充分说明，人的眼睛是最能够表达思想情感的，甚至能表达某些用言语难以表达的极其微妙的思想情感。如何恰当而巧妙地运用自己的眼神呢？我认为教师在运用表情传达信息时要具有以下几点：（一）鲜明性脸上所表达的情感，不仅要准确，而且要明朗，要能使喜、怒、哀、乐全通过其反映出来，使学生心目中有一个鲜明的形象。笑就是笑，哭就是哭，喜就是喜，怒就是怒。不能含糊、模棱两可。不能老师一本正经，无动于衷。低年级的孩子极其富有模仿性，老师在讲解课文时，文章中事物的形象在通过表情传递给孩子时一定要生动形象鲜明，不能含糊不清。要给予孩子一个明确的形象指向。这样，学生才能深入理解，甚至在模仿老师的同时得到更深的提高理解。苏教版第二册《这儿真好》这篇课文，小熊一个人住在一座荒岛上很孤单，它梦想和许多朋友一起玩。一天它看见天空飘来一朵云，连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”学生在朗读这句话时，一种疑惑的语气已经突显出来了。但是还差那么一点实质性的理解。这时我就想在表情上花点功夫了。我给予孩子们范读，孩子们很认真地听着。随后他们谈了他们的发现及感想：“我发现老师在朗读的时候语气中充满了疑惑。”“我发现老师在读的时候眉头也皱了起来，我感觉到了小熊当时心里肯定很急。”“我感觉到了小熊心情非常急切。”……我就稍稍地皱了一下眉，就让孩子深入地领会到了小熊的心情。接下来孩子自己模仿朗读，效果很显著。（二）示意性教师的表情要能给孩子以示意，使学生从教师的表情和目光中感受到自己应作出怎样的反应。当教师引导或启发学生思考与回答问题时，往往微蹙眉头、发出炯炯有神的目光，这种目光是示意学生积极思考和准确回答。学生也会在你的眼神与神情中当展开他们想象的翅膀，寻找问题的答案。教师的一个眨眼，流露出思考；一个微笑，流露出肯定；一个张嘴的惊讶，亦或是发现了奇异。当教师讲到重点、难点等关键之处时，往往梢作停顿，平瞪双眼，目光扫视全班，这种目光是示意学生把注意力集中到教师的讲述上来。即使是一些正在开小差的同学，在你温和但有不乏指责的目光提醒中，也缓过神来。（三）形象性有些课文在讲授时，教师除语言要形象外，表情亦需具有形象性。即通过仿效和夸张使学生获得具体而直观的感知。如常用微笑表示发自内心的高兴；大笑表示开朗、欣喜；扬眉、昂头表示骄傲；低头眉表示忧虑、悲伤；圆睁双目、嘴角向下表示无比愤怒；眼视前方、微张口鼻表示渴望等。如看苏教版第一册〈〈北风和小鱼〉〉这篇文章，凛冽的北风“打败”了梧桐树、草儿和小鸟之后，以后大家都怕它。她得意地说：“哈哈，大家都怕我。”可小鱼却从水底钻出来，鼓起圆圆的眼睛说：“我们才不怕。”这一动作的表现可以说是极其俏皮，而且又突出了小鱼的心理特征：不服气。又如苏教版第二册〈〈小松鼠找花生果〉〉中小松鼠在奇怪花生到哪里去时所表现出的奇怪的神色：小松鼠睁大眼睛，自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”同样的睁大眼睛，但是却传递了不一样的意思。在演绎小鱼的神情时要注意流露出一种不服气的神色，头可以稍稍上扬。而在饰演小松鼠时更多的流露出一种奇怪、纳闷、百思不解的神情来。可以稍微皱下眉头，撅一撅嘴巴，这些表情都可以将人物心理演绎地尽善尽美。（四）启发性语言具有启发性容易，表情要有启发性则较难。要使学生从你的表情中能加深对教学内容、教师意图、生活哲理的理解，则需教师从一个微笑、一个眼神、一次锁眉出发去传递情感和信息，从教师的面部表情这个变幻无穷的“屏幕”去感知、了解那含意丰富的世界，去理解生活中的爱与恨、知识中的正确与错误、人生的思考与追求……教师的表情可以给学生热爱生活、万事乐观的态度；不断探索、永远追求的精神；光明磊落、一身正气的品格。正像哑剧能给人以启示一样，教师的表情也能给学生以启示，这种启示往往又反映在学生是否理解或解答某个问题上。另外，教师除了面部和眼睛要注意表情外，其手势的运用也值得注意。手势具有描摹事物、传递心声、披露情感的特殊功能。它的运用往往与讲述、面部表情相配合，是一种无声的教学语