硕士研究生入学考试《教育学》综合练习试题-含答案

第第页省（省（市区）姓名准考证号………密……….…………封…线…内……..………………不…….准…答….…………题…硕士研究生入学考试《教育学》综合练习试题含答案考试须知：1、考试时间：180分钟，本卷满分为300分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）1、直接关系到问卷的质量，关系到所获得的研究结果的科学性、真实性、可靠性的是（）A.问卷设计B.问题的形式C.答题的形式D.答案的格式2、抗战时期，国民政府实行“战时须作平时看”的教育政策，在中等教育阶段采取的主要措施是（）A.设置国立中学B.实施毕业会考C.中学西迁D.实行军训制度3、科举考试中偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力的考试方式是（）A.帖经

B.策论

C.诗赋

D.经义4、1928年5月，中华民国大学院第一次全国教育会议提出整理《整理中华民国学校系统案》，颁行“戊辰学制”，该学制颁定后进过多次局部的曾该和调整，越来越重视（）A.乡村教育B.普通教育C.师范教育D.职业教育5、奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是（）A.小学低年级B.小学中年级C.小学高年级D.初中6、对做好一份工作的奖励，就是这份工作已经圆满完成。这句话蕴藏着（）A.负强化B.替代强化C.内在强化D.外在强化7、法兰西第一帝国时期拿破仑十分重视技术教育和专门学校的发展，曾被其喻为“能下金蛋的母鸡”的教育机构是（）A.巴黎机械与化学工艺学校B.圣苏尔特种军事学校C.巴黎高等师范学校D.巴黎理工学校8、广文馆的设立表明唐代政府（）A.重视来唐留学生的教育B.加强教育的等级性C.重视科举考试D.加强博通人才的培养9、中国近代早期教会学校中开设儒学经典课程是为了（）A.满足在校士大夫子弟的要求B.执行中国政府的相关文教政策C.提高学生对儒家学说的批判能力D.便于学生在中国文化环境中立足10、下列关于古代东方国家巴比伦、埃及、印度教育特点的表述中，正确的是（）A.教育内容以军事体育为主B.教师社会地位低下C.教育具有鲜明的等级性和阶级性D.教育发展具有较强的连续性11、夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家（）A.苏格拉底

B.柏拉图

C.昆体良

D.西塞罗12、中国近现代教育政府通令国民学校废止文言文教材，代之以现代语体文是在（）A.清末新政时期B.南京临时政府时期C.北洋政府时期D.国民政府时期13、学生必须接受“自由教育<liberaleducation）”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于（）A.学科中心课程

B.学生中心课程C.社会中心课程D.活动中心课程14、以下关于终身教育的说法不正确的是（）A.终身教育是现代社会民主化的要求B.终身教育的原则是连续性、整体性C.终身教育是基础教育、高等教育的延续D.终身教育将学校化教育转变为社会化教育15、教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。这种问题属于（）A.职业倦怠B.职业迷茫C.职业逃避D.职业道德失范16、运用“心理胚胎期”和“敏感期”概念表述儿童发展过程阶段性特征的教育家是（）A.福禄培尔B.赫尔巴特C.第斯多惠D.蒙台梭利17、心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上主题标题与未加相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。最适宜解释这一现象的理论是（）A.同化论B.生成论C.联想轮D.图式理论18、埃里克森认为，6-12岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑“的矛盾，这种对矛盾的积极解决有助于展出的优秀品质是（）A.“胜任力“B.“忠诚”C.“希望”D.“意志”19、只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标。依据这种思想建构的教学模式是（）A.程序教学模式B.发现教学模式C.掌握学习教学模式D.非指导性教学模式20、上题中可可妈妈的记录方法是描述记录法中的（）A.日记描述法B.轶事记录法C.连续记录法D.行为核定法21、依据统觉原理，赫尔巴特提出教学科目设置和教学内容组织的两项基本原则是（）A.“相关”与“集中”B.“平行”与“分配”C.“均衡”与“差异”D.“连续”与“顺序”22、拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质上是（）A.帝国的最高教育领导机构

B.由帝国建立的大学C.帝国高等教育机构的总称D.由帝国统辖的大学23、在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是（）A.寅学制B.癸卯学制C.子癸丑学制D.戌学制24、研究者想快速了解近年来国内义务教育均衡发展问题的研究动向，最便捷的办法是查阅（）A.教育辞书B.教育年鉴C.原始性文献D.综述性文献25、20世纪60年代英国开始改革以文法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”中等教育体系，试图消除不同类型学校的学生在就业和升学方面的不平等，大力推动建立（）A.统一学校B.国立中学C.中间学校D.综合中学26、黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是（）A.“博爱互助”

B.“谋生济人”C.“敬业乐群”

D.“爱国崇实”27、兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是（）A.胆汁质

B.多血质

C.粘液质

D.抑郁质28、教育思想表现出鲜明的民主性，认为天才可能和美德出自茅舍的要比出自宫廷的多得难以计算的法国教育者是（）A.爱尔维修B.狄德罗C.拉夏洛泰D.卢梭29、将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（）A.科学取向B.实践取向C.规范取向D.人文取向30、对人力资本理论提出质疑，认为教育并不提高人的能力，只是用来区别不同人的能力的手段，这种观点属于（）A.冲突论B.文凭理论C.结构功能论D.劳动力市场理论31、在研究“二战”期间在华犹太人的教育状况时，研究生只查阅了上海档案馆。指导教师让该生继续到哈尔滨档案馆查阅资料。这个研究生在检索文献的过程中违反了（）A.全面性B.准确性C.勤于积累D.善于思索32、在选拔性考试中，某试题得分的标准差极小，表明该题存在的问题是（）A.难度低B.效度低C.信度低D.区分度低33、20世纪美国进步主义教育运动时期，明确提出以自由与合作为基本实施合式的学习的个别教学制度是（）A.葛雷制B.昆西制C.道尔顿制D.文纳特卡制34、在职业选择的问题上，法国教育家卢梭反对的是（）A.选择适合儿童禀赋的职业B.选择对社会有用的职业C.选择为法国政府服务的职业D.选择有教育意义的职业35、下列不属于迁移的是（）A.吃一堑，长一智B.近墨者黑C.因噎废食D.温故知新36、第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合的过程中，曾出现把智育视为教育的中心任务、片面追求升学率、相对忽视劳动教育的现象。此现象发生于（）A.建国初期的教育改革

B.20年代的教育改革C.30年代的教育改革

D.卫国战争时期的教育改革37、教育科学研究的目标是：（）A指导教育实践

B.规范教育行为C.揭示教育规律

D.制定教育方针38、在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上，认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是（）A.夸美纽斯

B.洛克

C.赫尔巴特

D.第斯多惠39、教育测验运动和实验教育学在研究方法上主要体现了（）A.人本主义取向B.科学主义取向C.解释主义取向D.历史主义取向40、艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点是（）A.实施贵族式精英教育B.重视古典人文学科C.实施世俗性的义务教育D.重视教育的群众性和普及性41、老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于：（）A.定名测量

B.定序测量C.定距测量

D.比率测量42、科举制度区别于察举制度的根本之处在于（）A.开设繁多的考试科目B.建立完备的防弊制度C.自愿报名、逐级考选D.地方推荐、中央考试43、学习单词basket（筐子）有助于学习basketball（篮球）。这里所产生的迁移是（）A.顺应性迁移B.低路迁移C.水平迁移D.特殊迁移44、联合国教科文组织在《学会生存》中主张，建设学习化社会的关键在于（）A.改革正规教育

B.发展成人教育C.实施终身教育

D.推行回归教育45、受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力转弱，行为随意性强，自我控制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用（）A.实验法B.访谈法C.观察法D.问卷法二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）1、精细加工策略即记忆术。2、认知风格就是认知策略。3、孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍教授弟子，这就是“六艺”教育。三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）1、试列举教育实验设计的三种类型，并写出相应的格式。2、简述教育研究课题论证的基本内容。3、简述学科德育的内涵、特点及其实施方式。4、简述二战后日本政府颁布的《学校教育法》的主要内容。5、简述裴斯泰洛齐的要素教育论。四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）1、从下列两题中任选一题作答：Ⅰ.试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。Ⅱ.阅读下述案例，按要求回答问题。某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。（1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。（2）写出该实验的研究假设。（3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。（4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。2、请以下述材料为背景，叙述晏阳初和梁漱溟所提出的乡村教育方案，并比较他们乡村教育理论的异同。20世纪二三十年代，中国在全国范围内广泛兴起了以改革农村和农民现状为宗旨的乡村教育运动，不少学者纷纷提出自己的主张。晏阳初认为：中国乡村存在四大基本问题，即愚、穷、弱、私。“愚”指人民绝大多数是文盲；“穷”指人民生活的极度贫困；“弱”指缺乏医疗保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意识。梁漱溟则认为：上述问题只是中国社会的表面现象，其深层原因是文化失调。中国文化的根在乡村，解决中国问题必须从乡村建设人手，从中国旧文化里转变出一个新文化来，以创造新文化来救活旧乡村。3、有观点认为春秋战国教育思想体现出平等精神，请依据实例对这种观点进行评析。参考答案一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）1、A解析：本题考查的是问卷调查法中的问题的设计。问题的设计有三个环节：问卷设计、问题的形式、问题答案的格式。在这三个基本环节中，问题的设计是问卷编制中最为关键的一环，直接关系到问卷本身的质量，关系到所获得的研究结果的科学性、真实性、可靠性。因此，本题的答案为A。知识模块：教育研究方法2、A中小学都有BD，西迁是高校。A最合适，建议采用排除法。3、B4、D5、A6、C这句话的意思就是：圆满完成工作就是最好的奖励。这是典型的内在强化，无需任何外在的奖励物。7、D8、B9、D，解析：早期教会学校开设儒学课程仅仅是为了满足他们学习儒学的需要，适应中国的国情，并有助于他们立足于中国。其实质是西方殖民扩张的产物，带有强烈的殖民性，是中国半殖民地半封建社会的国家地位在教育上的表现。答案选D项。10、C考查的是东方文明古国的共同特点。11、C12、C13、C14、C，解析：C选项的表述是明显错误的，终身教育并不是哪种教育的延续，它的含义不仅仅指人的一生所受的教育，还包含人一生所受的各种教育的总和。其他几个选项的表述都是正确的。答案选C项。15、A16、D，解析：蒙台梭利认为儿童心理发展有四个特点：独特的心理胚胎期；心理具有吸收力；发展具有敏感期；发展具有阶段性。以此为基础提出来儿童心理发展具有节律性、阶段性、规律性等特征。故本题选D。17、D18、A19、C20、B解析：本题考查的是教育观察研究的记录方法。教育观察研究的记录方法有描述记录、取样记录和行为检核表。其中描述记录法包括：日记描述法、轶事记录法、连续记录法。因此，本题的答案为B。知识模块：教育研究方法21、A，解析：赫尔巴特在课程论中根据统觉原理指出，新的观念和知识总是以原有观念和知识为基础产生的。这就必然要求课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料，由此他提出了相关和集中原则，故本题选A。22、A23、C24、B只有教育年鉴有大量的各年份的数据。25、D26、C27、D28、B29、A30、B，解析：筛选假设理论，又称文凭理论，它承认教育与工资的正相关，指出这种正相关是通过筛选作用而实现的。但认为教育只反映了个人的能力，并没有增加个人的能力。故本题选B。31、A解析：本题考查的是教育文献资料的检索。首先，检索要全面，即全面性，不仅要广泛查阅自己特定范围内的国内外有关研究成果，而且要把视野放宽，广泛浏览特定范围以外的有关研究成果，以便及时掌握最新的研究资料和动向。特别是要着力搜集第一手资料，以保证研究的客观全面。其次，检索要认真细致，即准确性。通过细读，掌握若干年来所研究的领域内讨论过哪些问题，有哪些分歧意见，有哪些代表人物及其主要著作、主要观点。要认真推敲观点和论据，并做好记录。在实践中，常常发生因疏忽而形成的论据失误，表现为：(1)曲解引申，主观臆断。(2)只知其一，不知其二；或突出其一，忽略其二，断章取义。(3)脱离实际，追赶时尚。这名研究生违反了检索的全面性原则。因此，本题的答案为A。知识模块：教育研究方法32、D，解析：本题选D。标准差各量数离差绝对值的平均数的平方根。区分度是指测验项目对所测验的心理特征的区分程度或鉴别能力。通常情况下，用于选拔和鉴定分等的测验区分度高的试题，对被试者有较高的鉴别力。区分度低的题目，好生与差生的得分无规律或差不多。33、C道尔顿制的原则就是自由与合作。34、A35、B36、C37、C38、B39、B40、B41、B42、C43、A44、C45、C二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）1、【解析】错误1.精细加工策略指：主要指对学习材料进行深入细致的分析加工，理解其内在的深层意义，促进记忆的学习策略，即通过把新学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。2.记忆术指记忆的具体方法和策略，是精细加工策略的一种。所以，精细加工策略包含记忆术，但是不局限于记忆术，还体现在练习生活，利用知识背景和做笔记等。2、参考答案：错误认知风格又称认知模式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。个体的认知风格主要表现在以下几方面：场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可与非现实体验的不容忍；复杂认知与简约认知；记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚焦；冒险与保守；解决问题的滞阻与畅通等。由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包括注意策略、复述策略、精细加工策略、编码与组织策略。因此，认知风格不是认知策略。3、答题要点：错误。（1）孔子主要是以西周的六艺作为主要教学内容，吸收了有用学科，又根据现实需要创设新学科，虽袭用“六艺”名称，但对所教授的学科都做了调整，充实了内容。（2）六艺是西周各级各类学校教育的基本学科，六艺具体指礼、乐、射、御、书、数。（3）《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》是孔子在创办私学教学过程中，对西周的文化典籍整理之后形成的六种教材。三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）1、参考答案：(一)单组前后测设计的格式及优缺点1.基本模式:O1XO22.特征：(1)只有一个被试组且不是随机选择，无控制组；(2)仅一次实验处理：(3)有前测和后测，用前后测的差大干零来作为实验处理效应。3.优点:(1)因为有前测，可以在处理前提供有关选择被试的某些信息；(2)通过前后测，可以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显地验明实验处理的效果;(3)被试兼作控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响。4.局限:(1)由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归.(2)前测可能影响后测，产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果；二是如果前后测相距时间过长，那么会出现保持与遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反应变量，还是受无关变量干扰的结果。(二)非随机分派控制组前后刹设计的格式及优缺点非随机分派控制组前后测设计，也称不等控制组设计。1.基本模式：O1XO2……O3xO42.特征：第一，有两个组(实验组与控制组)，一般在原有环境下自然教学班、年级或学校中进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。由于不能以随机等组或配对方法去分配被试，只能试图去寻找与实验组相匹配的控制组，尽可能使组问平衡，两个组等价。第二，都有前后测。3.优点.由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，能在一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。4.局限(1)不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效度，(2)前后测的交互作用。实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。要尽可能从同一总体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。(三)随机分派控制组后测设计的格式及优缺点随机分派控制组后测设计，也称实验组、控制组后测设计。1.基本模式：RXO1RO22.特点：随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。3.优点：能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高，既具有前一设计的优点，又避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。4.局限不能对被试的缺失加以控制。(四)随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点也称实验组、控制组前后测设计，这是一种最基本、最典型的实验设计。1.基本模式：RO1XO2RO3O42.特点随机分组；仅实验组接受实验处理，两组均进行前后测。3.优点：(1)由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制选择、被试缺失等因素对实验结果的干扰；(2)都有前后测，便于作对照比较。4.局限：可能产生前测与实验处理的交互作用效果而影响外在效度。2、答题要点：课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价，是对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程。课题论证的基本内容主要有以下几点：（1）课题价值论证。（2）相关研究文献综述（3课题研究基本思路论证（4）课题研究步骤、方法及手段论证。（5）课题研究可行性论证。3、答案要点：1.内涵：学科德育指：教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的社会成员的过程。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。任何学科都承担着德育的任务。2.特点：德育内容丰富性；德育方法多样化；德育过程协同化；德育效果的综合性；德育途径多样化。3.实施方式：直接的德育途径：直接的德育课程；间接的德育途径：其他学科课程中的德育任务。主张德育渗透于一切课程和教学过中。4、参考答案：《学校教育法》的主要内容包括：（1）废除中央集权制，实行地方分权；（2）采用六三三四制单轨学制，延长义务教育年限，原来的六年义务教育延长到九年。男女儿童教育机会均等，一律实行男女同校制度；（3）高级中学以实行普通教育和专门教育为目的；（4）将原来多种类型的高等教育机构统一为单一类型的大学。大学以学术为中心，传授和研究更高深的学问，培养学生研究和实验的能力。《学校教育法》使战后日本教育系统有了法律保障。但是有些条款还不完善，后来又经过多次修订和补充。5、裴斯泰洛齐认为，任何事物都是由最基本要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很好地学习。教育也如此。（1）智育。数目、形状、语言。（2）体育。（3）道德教育。裴斯泰洛齐从要素教育观点出发形成了独特的教学方法：（1）计算教学。（2）测量教学。（3）言语教学。影响：在语言教学上，至今人们都还延续着从词开始的这种要素教育的方法。这种思想为我们指出一种有效的，便捷的教育途径，教育史上的一大贡献。四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）1、Ⅰ．答案要点：（1）基本过程①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题做出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。④评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果做出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。（2）影响因素①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情境与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应。（3）举例说明【评分说明】①关于第（1）点，每个要点满分3分。如在参考答案之外按某个心理学家的观点作答，也可酌情给分。②关于第（2）点，只要求答出其中的3点，每点满分4分。每点要求展开说明，只答出要点未作说明者酌情给1～2分。③关于第（3）点，要求例证准确。若举例不够准确、论证不够充分，酌情给1～3分。Ⅱ．答案要点：（1）这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。（2）这样实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成。”（3）名称：单组前后测设计格式：O1，

X

O2

或

Y1

X

Y2

（4）从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计）对该实验设计进行改造。改进方案描述：示例一：非随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。示例二：随机分派控制组后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。示例三：随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，试验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。【评分说明】①第（1）点若写出两种及以上抽样方法，不给分。②第（4）点的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4分；对改进方案进行描述的，可参考示例酌情给1～6分。提出其他改进方案且言之有理者，可酌情给1～6分。若写出多种改进方案，只按一种方案给分。2、答案要点：（1）二者的乡村教育方案晏阳初提出“四大教育”：以文艺教育攻愚，培养知识力；以生计教育攻穷，培养生产力；以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。“三大方式”：学校式教育，以青少年为对象设置初级、高级平民学校和生计巡回学校；社会式教育，以一般群众和农民团体为对象开展读书、演讲等活动；家庭式教育，以家庭中各成员为对象的生活、生产常识教育。梁漱溟提出建立行政系统与教育机构合一的乡农学校。学校由学众、教员、学董、学长组成；学校按自然村落和行政级别分村学与乡学两级，实行“政教养卫合一”，“以教统政”，将学校式教育与社会式教育合一；学校课程分两类，其一为以知识教育和“精神讲话”为内容的共有课程，其二为各校根据自身生活环境而设的个别课程。（2）二者的异同晏