巧化意外-品尝惊喜-教学《风筝》时给我的思考-教学案例(人教版七年级)-

巧化意外，品尝惊喜——教学《风筝》时给我的思考教学案例(人教版七年级)

背景

新课程强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。新课程下的课堂是一个丰富多彩的动态生成过程，作为一名教师，要搞好教学，不但要用良好的专业知识，而且还要具有驾驭课堂突发事件的能力，因为经常会有与课前设计不一致，甚至相矛盾的意外情况发，教师如何化解，化意外为精彩？这是每一个教育工作者一生都要孜孜追求的教学技巧。

案例

这是上个学期的一节语文公开课，是我为学校新老师上的一节示范课——七年级人教版鲁迅的《风筝》。我对它念念不忘，是因为它让我感觉到教师的创造性的处理教学突发事件的重要性。

《风筝》是学生进入初中后第一次接触的鲁迅的文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。但是我的教案设计地很合理，能通过朗读来感知文本，以品味重要词句来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。再加上，看到现场的学生们情绪都很高涨，所以，我心里的担忧就淡化了。

首先，由歌曲《三月三》导入新课，很自然。

接下来，是有关风筝的图文欣赏。教室里满是惊喜的目光。应该是，是很有效果的激趣手段。

然后，是预习检查，学生对词句课文内容的把握也很到位。

于是到了鲁迅及作品的环节时，我信心满怀地问：“《风筝》的作者是鲁迅，你们了解鲁迅吗？”

教师的话音刚落，一个周姓学生却不协调地大喊起来：“老师，我知道，我知道，因为鲁迅他是我大哥。”

这下，其他的同学都大声笑了起来，课堂的教学秩序顿时乱了。

这绝对是件出乎预料的事情。我不由得皱起了眉——这是一个课堂上管不住自己的孩子，常常会脱口而出地乱喊，并把这当作乐事。今天，十几个语文老师来听课，也许为了吸引大家的注意，他又这样做了。我刚想朝他发火，可转念一想，我更应该马上把孩子们从哗笑中引导回来。应该怎么做呢？大声地呵斥这个学生的不文明行为，这样能够马上恢复课堂平静，但是孩子们这节课，心里一定在想着那句好笑的话，也没有心思再听课了，再说这样对他也是一个打击，这应该是最差的方式。

忽然间，我脑子闪过一个念头：这是回忆兄弟之间的往事的散文，是培养学生探究性阅读能力的好教材，何不利用学生这一个意外的切入点，用“答辩记者会”的形式进行教学活动能？这样不更能彰显学生的主体地位和教师的主导作用吗？对，马上行动！我用双手做了一个往下按的姿势（安静），然后对孩子们说：“我知道，周##你知道鲁迅和你是本家——同姓周，为什么你敢说他是你大哥呢？”

“因为我以前就就叫周树立”。他站起来，灼灼其词。

教室里笑声再次鼎沸。我幸亏自己刚才没有鲁莽开骂。

“那好，你暂且就是文中的小弟吧，那么，请你介绍一下你兄长的情况。”很准确的简介。教室里的气氛又活跃起来。

然后，我选出一位愿意做文中“我”的人选。其余学生分组分任务阅读（第一组：1—2段第二组：3—4段第三组：5—8段第第四组：9—12段），然后提出问题——以答记者的方式进行提问台上的“我”和“小兄弟”和主持人（教师）。

下面学生兴趣盎然在合作探究时，我也在台上小声指导“我”和“小兄弟”。这一环节用了十分钟。

“答辩会”开始了。气氛活跃异常。学生的问题很灵活也很切入课文的疑难点。

其中第一组问“我”：“你为什么看到风筝惊异和悲哀？”

第二组问“我”：“为什么在第3、4段里那么详细写小兄弟？”

第三组问“我”：“为什么说不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书？”

第四组问“小兄弟”：““你当真忘了有过这样的事吗？”

等等这些问题都很有代表性。

最后，教师总结。

这节示范课，得到教师们很好的评价。因为它即体现了上课模式新颖，课堂容量增大，学生参与度大增，又展现了教师的应对课堂意外事件的能力和肚量。

思考

那么，教师如何巧借意外事件，激发学习兴趣，培养探索精神能？笔者认为应从以下几点进行反思：

反思一：直面意外

语文课堂教学活动中出现“意外”是必然现象。但语文课堂教学中发生“意外”的因素是多方面的，有教师自身的因素，有学生发散思维的影响，还有教学环境等客观条件。

教师的心理情绪、对专业知识的掌握程度、知识面和视野的宽窄、备课的充分与否，这些因素都会引发“意外事件”。而学生的心理状态千差万别，思维活跃，对问题的认识“仁者见仁，智者见智”，有的学生对问题的看法还可能存在着很强的片面性，爱钻牛角尖。由于学生个人生活体验、欣赏角度的不同而产生的超出平常的质疑、见解等，这些都是我们事先难以预设的。学生认识过程中的意外，正充分表现了学生质疑的大胆主动；反映了学生独特的思维感受；也展示了教师面对意外对学生个性化的学习所做的鼓励和引导。所以语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，这样更有利于开发学生的创造性潜能。比如案例中，如果我当时很粗暴地一下子否定学生看似“离谱”的回答，没有敏锐地洞察，冷静地思考，就会失时机地没有充分利用，恰当地处理，挖掘其中的有效资源。反之，才能使课堂“尴尬”不再尴尬，“意外”不再意外，并成为教学知识新的增长点和活力所在，为学生的学习开拓一番新的天地。

反思二：适时导引

在教学中我们教师时常会遭遇的尴尬是：学生走不进作品的内层，只停留在表面，满足于对情节的了解；或思维模式固化，常常产生蜻蜓点水般的假阅读和鹦鹉学舌般的假鉴赏，达不到对文本作品的体验和自我的提升。所以，教师在对话过程中作为“平等中的首席”，主要的作用是引导。教师要把自己对文本阅读的体验传达给学生，激活学生的思维，架设文本与学生生活、情思之间的桥梁，参与并导引学生设身处地的去感受体验、扩展补充、校正原有的认知积累，并进行合理的推断、想象、鉴赏，从而完成作品的意义建构。

教师通过正确引导，巧加点拨，可以使课堂教学“峰回路转”。我们在重视学生的感悟，尊重学生的自由时，使得课堂教学中的“错误”也随之而来。如果挖掘得好，利用得好，它可引发学生参与的热情，激起学生探究的问题意识，更好地促进学生的认知和发展，自然不失为课堂上不可多得的神来之笔，也许能成为一道亮丽的风景线。正如上面的案例中，个别同学对愚公的评价有偏差。当观点错误时，教师要善于引导学生纠正错误，树立正确的观念。这时，教师引导得当，那就可一石激起千层浪，让学生的思想在碰撞中发出耀眼的火花，产生心灵的震撼。

我认为教师在导引过程中应把握两方面：

一是时机的把握。古代教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想，“愤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌”。在学生“心求通”、“口欲言”的状态下开展对话最好。

例如：在学习七年级下册《伟大的悲剧》一文时，学生在整体感知了课文后，有个学生就提出了疑问：斯科特这位探险家在归途中冻死了，这是个悲剧，但他其实是个失败者，为什么作者单单写他而不写那个胜利者阿蒙森呢？为什么说他是“伟大的”？我感到这是提升学生思维的一个契机，就让学生再次研读文本，然后展开讨论——斯科特是失败的英雄吗？（从文中找出有说服力的信息）。这再次掀起了学生的学习热潮，最后学生不仅认同了斯科特的伟大之处，而且对“悲剧”有了更深层的理解。所以在学生疑惑处教师应适时导引。

二是对文本的把握。每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向；文本传达的信息，都有其独特的时代背景，都寄予了作者独特的情感和思想，都有着其特定的指向性。这种特定的指向是这一文本独特的价值所在，所以文本是语文教学的首要凭借。教师应从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义，挖掘教材所蕴含的价值取向，理解与应用文本所承载的文化内涵，很好地发挥课文这个“例子”的作用。当然，教师在引导并尊重学生对文本进行多元解读的时候，应把握一个度，必须以尊重作者、尊重文本本身为前提，正如钱梦龙先生指出的那样：“找到文本对解读的限制和解读之间的契合点，才恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。”那种泛化甚至背离作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地诠释作者的写作意图或不切实际地拔高、降低，必然违背语文教育之本。

例如：对《背影》一文主题和人物的把握，通过学生与文本的对话，师生间、生生间的对话，大部分学生都能感受到深深的父爱从字里行间流淌出来，但如果有学生把目光盯着父亲“穿铁路、爬月台”这个细节上，钻牛角尖地认为他这是违反交通规则、不该这样做时，那可以肯定地说这个学生的认识已出现偏差，就从尊重文本的角度来讲，此时教师也应适时地引导和纠偏了。

反思三：恰当运用“即兴”艺术

在案例中，教师这种随机获取的话题则体现了教学机智，它属于“即兴”艺术，更多体现了一种生成性，它是教师捕捉学生个性化的思维主张，如善于捕捉、引导得当，就能产生意想不到的效果，甚至达到教学高潮。

“即兴”教学突破了某一种传统的或固定的教学模式的限制，体现出教学方法的创新性。作为教师要不断提高灵活应变和处理能力，灵活处理课堂中的“意外”。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。所以教师要善于运用求异思维、发散思维，勇于打破常规，善于“急转弯”，善于营造充满情趣的课堂教学气氛。

总结

一个多学期过去了，我还时时想起这堂课。我也常这样想：如果把师生的课堂学习当作一次快乐的泛舟，那这些小的“意外”就是我们泛舟途中偶尔的“漩涡。有了这些“漩涡