新课程改革建模活动心得：反思中成长

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新课程改革建模活动心得：反思中成长

时间荏苒，岁月如梭，转瞬间参与学校的新课程改革建模活动已经整整一年的时间了。在这一年的课改实践活动中，我从课改之初的抵触、迷茫到课改过程中的不断学习、努力思考、亲自实践；从备课时的千头万绪、无处下手到课堂模式的初步形成；过程中有胜利的喜悦，也有失败的困惑，但掩卷深思更多的是收获。是课改促使了我个人的专业成长，是课改让我真正体会课堂的快乐；是课改让我的教学取得了巨大进步。下面，就是我在这一年课改活动中的几点做法和反思。

一、课改模式的敏捷运用。

教学要有程序，但不能程序化。"目标导学自主学习合作探究汇报展示归纳提升当堂检测'只是"六步教学模式'的基本应用程序。事实上，依据详细内容不同，我会依据某一课时教材的特点而采纳一些改变的形式。如分两次自学，两次合作沟通、汇报展示，最末当堂检测；又如，先沟通合作，汇报展示，再自主学习、汇报展示最末当堂检测；还有先自学一部分，展示一部分，再自学一部分，展示一部分最末当堂检测等改变了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都表达了两条线，一条线是充分放手让同学学和练，这是一条明线，突出了同学的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了老师的引导作用。

反思以上我的做法，我认为优点是避开了对课堂教学模式的生搬硬套，使各教学环节的过度更加的流畅，避开了为完成教学环节而教学的填鸭式做法。同时也适当降低了课程的难度，使同学们接受起来更简单。但是，这样做的缺点是课堂环节相对较散，给人一种忙乱的感觉。今后，在教学环节的设置上还要多下功夫进行处理，以求达到更完善的效果。

二、教学环节的深入挖掘

首先，在学习目标的设置上要层次清晰、言简意赅。每节课的学习目标都是我在仔细钻研教材和大纲的基础之上确立的，既不降低难度也不拔高要求。该"会运用'的，就要能当堂运用，不能人为地降低到"知道'的要求上。每节课给出学习目标之后，我都让同学默看一遍或全班同学齐读，让同学们做到心中有数。

其次，自主学习环节，利用大屏幕展出自学的内容，并提出详细的自学要求。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视状况分几次自学，但每次自学前需要写清晰自学的方式和内容〔或范围〕。例如，"阅读教材第4页"想想做做'，并对试验结果进行猜想'；再例如，"观看演示试验〔或视频〕，回答以下问题'；"阅读教材26页"欧姆定律'的内容，回答以下问题'等，让同学既明确了自学内容，又明确了自学方法。同学们根据要求静下心来自主学习课本、观看试验〔视频〕、动脑思索，完成导学提纲的相关题目。

第三，合作沟通环节，依据我校班额较大的实际状况，我主要采纳前后桌组成一个学习小组的方式进行合作沟通。问题的设计也是通过深入挖掘教材，针对教材重点、难点而设计的一些有肯定深度的问题或习题让同学们争论或探究。

第四，汇报展示环节，我通常让中差生尤其后进生回答下列问题或板演。这样做的目的是最大限度地暴露同学自学后存在的疑难问题。同时引导同学更正，指导同学运用。以此培育同学分析问题和解决问题以及学以致用的技能。例如，在"欧姆定律及其应用'一课中，我首先让同学自学了书上的例题，在汇报展示这一环节，分别给出"已知电压、电阻，求电流'、"已知电阻、电流，求电压'和"已知电流、电压，求电阻'这三种类型题来考察同学的自学效果，然后挑出有代表性错误的同学答案用展台展出，引导同学自由更正，让他们各抒已见，说出错因、更正的道理。最终引导同学归纳，上升为理论，指导同学以后的运用。通过同学争论、老师点拨，使同学进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的技能。

第五，归纳提升环节，给同学3-5分钟的时间结合学习目标进行总结，形成知识结构。这一环节主要采用同学脱稿总结，其他同学补充完善的方式。同学们总结的可能不如老师的好，但可以予以完善，这样同学的分析、总结技能会得到更快的提升。

第六，每堂课的最末我都会依据本节课的特点与学习目标的要求设置检测题，进行当堂测试。测试题尽量掩盖当堂所学知识点，难易适度，适当拓展延伸。答题时间掌握在5分钟左右。答完老师出示答案，同学互批，实时反馈，查漏补缺。以此将所学知识通过训练，内化为解题技能。

反思以上我的做法，我认为可以最大限度的培育同学们学习的主动性，同学们多了思索的空间和实践的机会，性格得到张扬，技能有了进展。我也从以前的单纯知识传授转变为援助同学发觉问题，探究真理；从以前的演员转变成了现在的导演；从权威变成了学习者的挚友；从评价者变成了参加者。我不仅教同学学会知识，更重要的是教同学学会学习，学会做事，学会与人合作。师生关系从以往的先知先觉的绝对权威地位转变为尊敬同学，与同学在人格上是同等的伙伴关系。在课堂上，我不再只是告知同学们问题的答案，而是援助同学学会如何得到信息，如何提取有效信息和运用信息解决问题。

然而，在实施教学的过程中，仍旧存在许多问题。例如，在自主学习环节，老师给出自学提纲以后，一部分同学根本不根据要求阅读教材后回答下列问题，而是简约的在书本上找到问题的答案就完事大吉，至于答案的出处及缘由根本不关怀。这样的自学，根本培育不了同学们的自主学习技能，只能让同学们答案找得更娴熟而已，完全违抗了我们的培育意图。这就要求我们在设计自学提纲时，尽量避开一些同学们不通过思索就能径直找到答案的问题涌现。比如，在《现代的顺风耳－－电话》一课中，关于电话的工作原理这一知识点，自学提纲可设置为：

1、电话是利用〔〕将人们的语言从一个地方传到另一个地方的装置。

2、最简约的电话由〔〕和〔〕组成，每一部分的作用分别是？

3、对比课本图10.1-3谈谈电话是如何工作的？

这样的设置更符合自主学习的本意，而非简