小学数学教学中学生思维能力的培养获奖科研报告论文

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在数学教学中对学生进行思想方法的渗透，让数学思想引领课堂，把重点放在知识的形成过程上，暴露知识的思维过程，让孩子们建构自己的数学，让数学成为思考，让探索成为需要。

如何在数学教学中培养学生的思维能力呢？

一、铺垫孕伏，激发孩子们积极思维的欲望

数学课程的内容要包括“过程”;教师应激发学生的学习积极性，使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。课堂导入是一堂课成功的关键环节。在北师大版小学数学三年级上册第一单元《小熊购物》教学中，我做了这样的设计：

创设情景：1.出示问题“一支钢笔5元，你能说说2支、3支各是多少钱吗？”[5×2=10（元）5×3=15（元）]。2.打开文具盒，一支铅笔3角钱，买5支、7支各是多少钱？[回忆一位数乘一位数的表内乘法，为新知作铺垫]

引入新课：出示问题“胖胖买了4个面包，每个3元，又买了1个蛋糕，花了6元钱，胖胖一共花了多少钱？”

处理好导入设计能激发学生的热情、产生浓厚的兴趣，会收到好的教学效果，这是肯定的，但用什么样的导入方式起始，却是应当认真推敲的。不能采用一个固定的模式，也不能机械复制形式。不同的学科、不同的教材、不同的学生要选用不同的类型。

二、探究新知，引领孩子们走进数学的灵魂——数学思想

小学数学中，常用数学思想方法有：集合思想、函数思想、统计思想、极限思想、符号思想、转化思想、类比思想、归纳思想等。在低年级的数与运算中，要渗透符号思想，加号、减号、乘号及大于号、小于号;中高年级，除此之外，在公式、运算定律、用字母表示数中还要渗透符号思想。可见数学思想方法的渗透具有反复性的特点，我们要熟悉整个小学的教材，知道他的编排体系，了解中学教材，做好知识间的有效衔接。

我在日常教学中用以上数学思想进行渗透，以知识为载体，以方法为主线，变“要我学”为“我要学”，实现数学的再发现、再创造，实现终身发展的愿望和能力。如在面积教学中渗透转化思想，在认识方程教学中渗透符号、函数思想，在统计与可能性教学中渗透统计思想，在线与角的教学中渗透极限思想等。

再比如，“确定位置”的数学模型是立体坐标系。学生在一年级接触到的一列队伍中“老爷爷排在第3个”，其实是一维空间上的确定位置;在二年级接触到的“小明坐在第3排第4个”，其实是二维空间上的确定位置;五年级学习的“数对”则是初步抽象的二维坐标模型。如果在教学中能将这一层意义渗透进去，一定能为学生将来学习立体坐标系提供很好的支持。眼界决定境界。一个老师是否具有“模型”眼光和“模型”意识，往往会决定着他的教学深刻性和数学课堂的品质。“听过了，忘记了，看过了，记住了，做过的掌握了。”没有亲身的体验，没有积极的活动，数学便会过眼云烟。

三、重视在练习中对学生进行思维训练

通过作业对学生进行思维训练，培养学生多方面多角度，标新立异的思考问题，对于发展他们的创新能力无疑是大有裨益的。

在北师大版小学数学三年级上册《年月日》教学中，我布置了这样的思维训练作业：1.为了帮助学生梳理本课知识，建构知识树，我设计了三道由浅入深的阶梯性训练题。学生在“摘果子”的活动中进行自由抢答，巩固了对本课知识的掌握。2.猜生日——根据课件中的人物提示，猜出他们的生日。3.联系生活实际——同学们，你们还知道哪些的节日或者重要事件的日期呢？同学们会说出许多他们熟悉的节日以及重要事件的日期，这时我结合有关事件给学生以“润物细无声”式的思想品德教育，培养爱国主义精神。

设计作业，首先要钻研教材，教材中每一道练习题都有很强的针对性，凝聚了编写者的智慧，对其挖掘程度的不同将直接影响着学生学习知识的质量。

设计拓展性练习题是培养学生创新意识和能力的关键。因此教师要经常采用灵活、多向、开放性的练习，特别要展示一些贴近生活实际的问题，给学生提供广阔的思维空间，促使学生把机械的模仿转化为探索创新。开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效挖掘学生的创造潜能。教师可以精心设计一些开放性的题目，使学生的思维进入一个求异的状态。

数学是思维的体操，而数学练习又是小学数学的基本方法，通过练习能促进学生思维、智力、能力的发展。灵活的、富有挑战性的练习则能激发学生探索的欲望，激起学生思维的火花，有利于培养学生的创新意识，训练学生的思维，从而大大提高作业