探究性主题活动中师幼互动 课件

探究性主题活动中师幼互动

存在的问题及对策一、提出问题●

(一)师幼互动的要义●师幼互动是教师与幼儿在集体活动、小组活动、区域活动等不同形式下的幼

儿一日室内外生活活动中与幼儿交互活

动的过程。高质量的师幼互动是过程性

质量的重要体现，是幼儿园教育质量的

核心所在，也是推动幼儿发展的关键因

素。(二)现阶段存在的问题●

1.教师观察儿童的能力有待提高●

2.教师支持儿童的策略有待提升●

3.教师间、家园间互动有待加强1.教师观察儿童的能力有待提高●一听——聆听儿童的心声，了解儿童的想法和心理活动；●二看——观察儿童的行为，分析儿童的已有经验和能力水平；●

三想——基于所“听”所“看”,思考儿童行为的内涵以及教师支持儿童的策

略。2.教师支持儿童的策略有待提升●

情感互动●

语言互动●

材料活动●

组织互动●

评价互动2.教师支持儿童的策略有待提升●

提问方式：开放式问题VS封闭式问题●材料互动：材料堆叠VS材料单一●组织形式：说教式VS操作体验●

评价互动：“两多”——教师评价幼儿多、散点式

评价多；“四少”——幼儿评价幼儿少、幼儿评

价教师少、家长评价幼儿及教师少，综

合性评价少。3.教师间、家园间互动有待加强●思想交流、角色互换、集思广益●

亲、师、幼三位一体二、

形成对策(一)厘清概念，明确师幼互动核心要义师幼互动核心词：●1.平等●

2.互生●

3.连续

·4.全程●

5.多样二、

形成对策(二)高位思考，优化师幼互动制度保障●1.进一步优化时间管理制度，为儿童创造游戏、体验、感知、表达的机会；●2.进一步优化环境管理制度，为儿童创造

发现、探究、表征、合作的机会；●3.进一步优化观察管理制度，为教师创造随机观察、持续观察、深度观察的工具；●

4.进一步优化评价管理工具，为课程建构科学分析、过程管理、多元互动的平台。环节时间备注问候、晨练7:40-8:20大班晨间运动+早操早餐8:30-8:50教育活动/游

戏8:50-10:20弹性时间(集体活动/主题游戏/自主

游戏)水果餐10:20-10:30户外活动10:30-11:20小班户外活动+课间操午餐11:20-11:50餐后散步11:50-12:00午休12:00-14:30午点14:30-15:10教育活动15:10-15:40弹性时间(小组或集体活动)户外活动15:40-16:40有组织的/户外自主游戏离园整理16:40-17:00●

弹性时间管理：园级层面一日生活时间表，主要是协

调班级生活活动时间和户外活动时间和区域。班级在

大板块时间内，可以自主开展任何形式的游戏活动。·课程自主管理●

把课程权赋予班级和幼儿。以户外种植区的管理为例，把种植

区的规划权、使用权、管理权交给孩子和班级教师，种什么、

什么时候种、怎么种，都让孩子和老师说了算，园所管理主要

做好后勤保障，将种植工具、观察工具、测量工具、绘画工具

投放在户外，孩子和老师可以随用随取。班级1.根据本班幼儿的兴

趣和问题，与幼儿协

商初步制定实施计划，提交年级组审核。5.根据课程领导小组

提出的建议，修改初

步计划，同时根据探

究过程中产生的新问

题，

.适当调整课程

计划。课程领导小组4.纵览全园各班级提

出的课程初步计划，基于更为全面科学的

儿童观、课程观开展

研讨，分析问题，形

成策略，并由教研室、

年级组将最终的具体建议反馈给班级.8.针对全园各班课程

实施过程中的共性问

题研究优化对策。年级组2.根据班级提交的计

划，基于幼儿视角对

选题适宜性、内容逻

辑、实践操作等收集

组内g

共性问题，并

对各班课程内容形成

初步建议。6.深入跟进，实时了

解班级课程开展情况，

收集过程中共性问题，

及时给予支持和建议。教研室3.根据各年级组提

交的班级计划和建议，跨年龄班际课

程审议，梳理共性

问题，形成初步建

议。7.动态跟踪各年级

组各班课堂开展情

况，为过程审议收

集共性问题。儿童为主体探究性主题课程课程审议四级循环熟交流扁平管理：为观察提供了新的工具，

利用“钉钉”软件平台

中的“日报”,设置了

“观察日报”专栏。同

步对教师进行每日观察

专题培训，教师不仅轻

松掌握了利用现代化信

息手段记录自己的观察、上传相关照片、视频资料的方法，更重要的是

利用扁平化管理的手段，

打通了管理层与教师、教师与教师之间的互动

交流。王丽虹张可心

潘娜江任

林诗銮

王其慧郑红宇范金兰

苏小池

黄晓芸龙飘

严芸

徐姗姗林丹巩妮霞

洪本红

李海玉符小要

符惠萍

邱瑶

林若王丽虹

06月26日11:24

回复：@丁园长种植角已有所体现，但更鼓

励幼儿的参与s<郑金丹的观察日志

更多丁园长

黄亚妹林思形

何慧

石玉评

论

2丁园长

06月24日21:40

有趣的活动，经验可以迁移到种植区小小鼓励，让团队更凝聚已

读

2

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查看全部》 0

*Di

930批

注B

1人点赞师幼互动02主动性学习主动性“学习轮”04日常规·计划-工作-田招

·大殖话动*小组语动评价多元管理：利用“幼E+管理平台”及幼E智能办公手机APP软件，建构以儿童五大领域核心经验发展、教师专业素养发展、以及幼儿园课程(生活活动、游戏

活动、探究活动)为评价对象的，家长、教师、儿童均可参与的多元评价平台，推动园所课程有序、向好、优质发展。主

学习Be梁

叫学习环境·材料*π健每日计划·动儿弹猪03ord(COR

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ChivatihoobserrescOP学前儿童观察评价系统幼儿园课程评价

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is图二、

形成对策(三)多措并举，提高师幼互动能力水平《纲要》提出：

“要创设一个能使幼

儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，

以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。

耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，

支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注

幼儿在活动中的关注，敏感地察觉他们

的需要，及时以适当的方式应答，形成

合作探究式互动”。策略●

1.用儿童视角影响成人视角●

2.用儿童行为影响成人行为●

3.用关键提问解决关键问题●

4.用体验操作代替简单说教1.用儿童视角影响成人视角●

移情法●

访谈法●绘画法●

讲述法●

游戏法●

马赛克法一个好教师时刻都不忘记自己也曾是个孩子。

——苏霍姆林斯基成人视角/假装儿童/站在儿童的角度/儿童自己的视角

——四川师范大学的鄢超云教授2.用儿童行为影响成人行为●

观察日志：

“我听到、我看到、我想到”观察者：郑金丹观察班级：中五班观察对象：许瀚铭观察时间：6.24上午观察内容：根据设计图搭建大棚观察实录：我看到

我听到

我想到：上午自主游戏时间，瀚铭拿着他的温室

大棚设计图，去材料超市选择材料尝试搭建。他先找来万能工匠搭出大棚的支架，又拿来一些桌面玩具和积木来放在大棚里面

做植物，做完这些他兴高采烈的跟我说：老:“d”d

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郑金丹的观察日志

更多绍。我提醒他：大鹏按照你的设计图搭的很好，只是大棚除了支架还有哪些部分组成呢?瀚铭想了想什么都没有说，就去柜子里翻找材料，最后拿来了找来了一条围巾，搭在大棚支架上面，他看了看设计图，又把围巾取下来，找来了一个黄色塑料袋套在了大棚上，这次告诉我他的大棚搭好了，他的大棚名字叫金色大鹏，所以要搭一个金色外膜。我的思考：虽然瀚铭在我的引导下按设

计图搭好了大棚，但从他的表现中也能看到搭建中他自己做了很多的思考，搭建的先后顺序有条不亲，并且寻找合适的材料为自己的游戏服务。“d

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郑金丹的观察日志更多小小截面，让团队更凝聚师我的大棚搭好啦!然后—一做了有绍。我提醒他：大鹏按照你的设计圆小小鼓助，让团队更筹聚《符素佳的观察日志黄亚妹的观察日志>郑金丹2020-06-2421:09很棒的汇报，犒赏一下批进凸批3.用关键提问解决关键问题●适当应答——用关键提问解决关键问题>启发式提问>

开放式提问>

追问式提问·用“什么、哪里、怎样、如何”代替

“为什么?是/不是?

y·

将问题具体化、描述细致化·

由浅入深，将思考和回答的节奏放慢儿童与课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。——杜威，《儿童与课程》4.用体验操作代替简单说教●

儿童的经验建构源自于多感官的体验●

探究性学习比其他任何学习形式更加注

重让儿童在体验、操作中感知和建构自

己的经验。●游戏性的情境、由浅入深的探究过程、多材料比较性感知操作都是儿童发现问题、提出问题、表达问题、探究问题必不可缺的条件。幼儿园课程建设将一直在路上。只有在课程实践中，不断夯实园所课