浅谈合理运用网络资源进行小学英语阅读教学

浅谈合理运用网络资源进行小学英语阅读教学朱莹高新博才学校摘要：本文旨在通过分析小学英语新课程标准的要求、国内外英语阅读教学的现状和特点，以任务型教学理论为理论依据，研究实施合理运用网络资源进行小学英语阅读教学、提高学生综合运用语言能力的必要性和可行性。关键词：网络英语阅读必要性可行性综合运用语言能力Abstract:ThispaperanalysestherequirementofEnglishcurriculumcriterioninaelementaryschool,thesituationsofEnglishreadingteachinginourcountryandabroad.UsingtheSchemaTheory,theConstructivismLearningTheory,thesecondlanguageacquisitiontheoriesandtheTask-basedLearningTheoryasthetheoreticalfoundation,theauthoraimstoexplorethenecessityandfeasibilityofcarryingouttheEnglishreadingteachinginclasswiththepurposeofimprovingthestudents’compositeabilitiesofusingthelanguages.Keywords:network,Englishreading,necessity,feasibility,compositeabilitiesofusingthelanguages一、问题的提出随着社会全球化、全球经济一体化程度的不断加深和我国教育国际化的逐渐推进，电视和网络等媒体已成为人们获取“与时俱进”的信息资源的重要渠道。为了满足时代发展和中国民族伟大复兴的需要，我国积极推行基础教育课程改革与实践。教育部颁布的《义务教育小学英语新课程标准》中明确提出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用.”现代小学生希望能通过一种轻松愉快的、新颖的形式去涉猎更多的实用英语，学习各类题材的英语文章。通过网络寻找丰富的内容和新颖时尚的题材，成为小学高年级教学中深受师生欢迎的教学新资源。它可以拓展课本内容，成为一种先进、可行有效的英语辅助教学的手段。二、理论依据：任务型教学理论1、著名语言教育专家Nunan认为：任务具有结构性，它由教学目标、输入、活动形式、师生角色和环境五部分组成。教学目标（goals）是指任务型教学的目的的是培养学生语言交际能力。输入（input）是指“设计任务的资料”（data）。活动（activity）是指任务，而不是指练习。师生角色（teacher/studentrole）：学生是交际者，他们的任务是沟通（传送与接收）信息，教师是助学者、组织者、监督者、伙伴。环境（setting）是指课堂教学的组织形式（小班制、两人或小组制）。2、教学任务的设计原则：①语言、情景真实：设计任务时要给学生提供明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。②形式与功能相结合：要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力和运用语言进行交际的能力。③阶梯型的任务链：任务应当由易到难，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，构成任务链。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。④在做中学习：学生通过完成任务来学习语言，享受成功的喜悦，提高学习兴趣和学习积极性。值得注意的是：各原则之间是相互联系、相互制约、不可分割的，从而推动学生的认知能力、语言能力、交际能力相互促进和协调发展。3、任务型课堂教学基本步骤。JaneWilli在她的专著AFrameworkForTask-basedLearning中提出了任务型教学的三个步骤：①前期任务（pre-task）——教师引入任务，介绍主题。②任务循环（task-cycle）：学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。a任务（task）——教学布置任务，学生执行任务。b计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。c报告（reporting）——学生报告任务完成情况。③语言聚焦（languagefocus）：学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。a分析（analysis）——学生分析其他各组执行任务的情况。b操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。Willis还区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Willis还对传统的“呈现——练习——运用”教学法（Presentation—Practice—Production简称3Ps）进行了分析，并与任务教学法作了对比后指出：基于任务的学习以学生为中心，更有利于促使学生主动探索语言。Willis的任务教学法为实施任务型教学提供了理论框架和操作技巧。合理运用网络资源进行小学英语阅读教学的必要性网络教学是利用计算机设备和互联网技术的教学模式。网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。从教学实践的视角来看，定义网络教学要从学习方式分析入手。网络教学的狭义定义是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。近年来，网络教学的需求在不断扩大，它打破了传统的时空限制，是现在更是未来的重要教育手段。（一）合理运用网络资源进行小学英语阅读教学符合课程改革的需要外语是促进科技进步和经济发展的重要工具之一。为了适应世界经济发展引起的社会信息化和经济全球化的要求，为了加快我国的科技进步和经济发展，为了培养高素质并具有创造力的外语人才，我们必须加快课程改革、广泛开发新的课程资源。教学改革是课程改革的一个有机组成部分，坚定不移地推进教学方式和学习方式的改革是本次课程改革的核心任务。近年来，课程改革的不断深入正是打破了传统意义上对教材即各类教科书的认识，而使其外延扩大、内涵加深，学生赖以认识、求得发展的各种媒介和教学资源进入了课堂。教学归纳归纳↓展示展示在每周一次的阅读课上，教师应在教学中授之以法，把学习的主动权交给学生。我们以任务为驱动，以指导学生阅读为中心，带动听说读写技能全面发展。①听力训练为了保持学生的求知欲和阅读兴趣，提高学生听力水平，可以让学生从网络上挑选自己喜欢的短小新闻，在上课前以3分钟演讲或新闻报道的形式介绍给全班同学，训练了大家的听力水平。学生不仅乐于听这些新闻材料，而且听得认真仔细，有效避免了听力课堂中容易出现的紧张、焦虑现象，那些听不懂的同学急切地想知道故事的内容，有效地促使他们提高听力水平的欲望。我们也可根据短小的有声材料设计听力理解题。实践证明，大部分学生能抓住所听材料的主要内容，理解新闻故事的大意，丰富说者和听者的新闻图式。=2\*GB3②说的训练英语是一门实践课，我们要注重把语言知识的传授转变为语言实践，提高语言实践质量。教师经过精心设计，可把阅读材料转化为学生感兴趣又能言之有物的讨论（speech）话题。阅读教学成功的关键在于选择合适的话题，调动学生的参与积极性，鼓励学生大胆提问、大胆说话，要求学生清晰地表达自己的思想感情和观点，并举出例证，要求学生表达做到言之有物、言之有理、言之有趣。=3\*GB3③阅读训练许国璋曾说过：“只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头，读，给你带来了一个崭新的世界。”阅读材料的丰富程度，可大大影响学习者获得信息的速度。通过网络，学生不但可以了解天下大事，学习和巩固许多英语语言知识，提高学生获得信息的能力，而且可以接触到鲜活的语言，网络资源是丰富的当代英语语言资料库。在课堂上，教师要加强对学生阅读方法的指导。学生可以通过体验学习或合作学习（阅读）来主动获取知识。授人以鱼不如授人以渔，我们有必要培养学生的阅读技巧。=4\*GB3④写作训练语言学家Ellis认为：人的第二语言是靠“输入与互动假设”学习和习得的。语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上，阅读是写作的前提，我们尝试了采用阅读——理解——借鉴——写作的模式来提高学生的写作能力。要求学生坚持摘录下阅读中的好词好句，经常诵读背诵，鼓励学有余力的同学课后自行阅读，积累词汇。课堂上引导学生多用新学的语言知识，重视学生的口头输出。口头表达能力可促进书面表达能力的提高。教师在课堂上努力创设情景，鼓励学生语言的输出。坚持把课堂讨论话题落实到笔头上，上课说什么，课后就写什么。要求学生为阅读文章列写纲要或读后感，巩固阅读成果，让学生体会成就感。学生学习英语的积极性不断高涨，用英语交流的自信心不断增强，学习英语的目的和态度进一步端正。2、开展丰富多彩的课外活动，创造良好的英语习得环境。为了激发学生的阅读热情，发挥他们的阅读潜能，我们开展了阅读竞赛、编写英语小报、口语比赛、新闻播报竞赛、观看英语新闻节目及英文电影等各种形式的英语活动，全方位地为学生创造良好的英语习得环境。五、合理运用网络资源进行小学英语阅读教学的价值和效果1、英语阅读可以扩大学生词汇量，丰富学生知识，开阔学生视野。“时代在变化，科技发展，思维在进步。作为反映现实的语言自然也要跟上社会进化的步伐、适应社会进化的需要。”（汪榕培）由于英语在世界上的使用范围胜过其他语言，因此英语的变化尤其剧烈和突出。语言变化最明显的部分是词汇。随着新的现象、事物和观念的出现，一大批新词汇也应运而生。通过网络阅读可以使学生了解最新词汇，了解英语的变体，扩大学生的词汇量。网络资源覆盖了政治、经济、科学、文化、教育、体育、娱乐等社会生活的方方面面。丰富的内容是学生宝贵的精神食粮和口头表达材料的源泉。丰富的内容可以拓展学生的知识面。丰富的知识可以培养学生跨文化交际的能力，使学生跟综外国文化发展动态，奠定学生成长的基础，促进其成为有国家意识和国际视野的人才。2、英语阅读可以提高学生综合运用语言能力英语阅读体现了目前课改倡导的密切联系学生生活实际的理念。英语阅读是真实语境的真实交际：阅读的过程是读者身临其境的过程，阅读的兴奋是在于快速地获取停息，阅读的过程是智者心灵交流的过程，阅读的过程是语言学习与习得的过程，多种阅读模式能提高综合运用语言能力，为学生终身学习和持续发展打下良好的基础。3、合理运用网络资源进行小学英语阅读教学实验效果明显。经过一年的实验与摸索，小学英语阅读教学实验基本达到了预期的效果：学生学习英语的兴趣浓厚了，英语成为学生喜爱的科目之一，学生的词汇量大大增加，学生的听说读写能力，尤其是阅读能力有所提高。同时拓宽了学生视野，发展了学生智力，学生的综合运用语言能力得到了有效的提高。现将实验班（六.六班）和对照班（六.二班）的测试成绩对比如下：测试名称统计项目实验班对照班全年级2008年上学期(四年级下期)期考人数4442458人平分（名次）80.54(9)79.79(10)86.322008年下学期(五年级上期)期考人数4341459人平分(名次)85.59(7)84.14(10)85.962009年上学期(五年级下期)期考人数4341459人平分(名次)88.38(1)75.76(9)79.332009年下学期(六年级上期)期考人数4442463人平分(名次)91.23(2)82.40(10)89.99综上所述，合理运用网络资源进行小学英语阅读教学是必要的、可行的、有效的。六、结束语“阅读是智者直接的对话，阅读是心灵碰撞的交流，阅读是真实语境的交际，阅读是语言习得的捷径。”中央教科所外语教育研究中心主任张志远老师的一席话道出了英语阅读教学的重要性。小学英语阅读不仅具有重要的价值，而且具有其必要性、科学性和可操作性。合理运用网络，利用适合学生的资源作为一种教学手段，已经成为世界性的教育方式，把阅读引入小学英语教学仍有待于小学英语教师进一步深入探索、研究和不断完善。_______________________________________________________________________参考文献：1.ChristineNuttall.TeachingReadingSkillsinaForeignLanguage【M】.Shanghai:ShanghaiForeignEducationPress2.Ellis,R.LearningaSecondLanguagethroughInteraction【M】.Amsterdam:JohnBenjanmins3.Ellis.R.SecondLanguageAcquisition【M】.Oxford:OxfordUniversityPress4.FrankSmithReadingwithoutNonsense【M】.NewYorkandLondon:TeachersCollege,ColombiaUniversity5.JackC.RichardsTheodoreS·RodgersMethodsinLanguageTeaching【M】.CambridgeUniversityPress.6.JeremyHarmerHowtoTeachEnglish【M】.ForeignLanguageTeachingandResearchPress7.Krashen,S.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition【M】London:Oxford:Perganmon8.Long,M.Native-Spea