英语课堂学生沉默现象成因及对策

【摘

要】在小学英语课堂教学中，消极沉默现象是一个亟待解决的问题。因为长期处于这样的状态，会使学生对英语的学习产生恐惧心理，不利于英语学习效率的提升。在教学实践中笔者对这一问题进行了深入的观察和思考，并在解决策略上做出了有益尝试，本文结合具体实践作出以下几方面的论述。【关键词】英语课堂;沉默现象;成因;对策一、小学英语课堂学生消极沉默现象分析（一）消极沉默现象的定义有研究者将课堂沉默现象作了这样的定义：在课堂教学活动中，教师或学生所表现出的无声且没有任何语义非语言交际行为。在小学英语课堂中，学生对教师提出的问题不积极思考，不参与回答，对教师组织的学习活动兴趣淡漠，表现被动等，都可以定义为消极沉默现象，学生在消极沉默状态下，教师很难掌握他们对所教学知识的理解程度，影响了教学效率和教学质量的提升。（二）消极沉默的类型1.群体性消极沉默在课堂小组中，有的小组以学习成绩好的同学为核心，其他同学处于被动服从状态，个人想法没有发表机会。即使小组学习活动进入总结汇报环节，发言的也是小组中的“核心人物”，其他同学只有沉默不语。2.个体消极沉默有的同学因为没有听懂教师所讲的内容，对教师提出的问题不会回答，所以只能沉默不语。二、小学英语课堂学生消极沉默现象成因分析（一）由于学生自身原因，造成消极沉默现象1.不同年龄段的消极沉默现象原因每一个学生都是独立的个体，他们的成长环境、英语能力、认知经验、学习能力等都存在较大差异，都会影响小学英语课堂学习的效果。小学英语课堂教学中的学生消极沉默现象，在中高年级相对普遍，在低年级则很少发生。由此分析，小学低年级学生刚开始接触英语，对英语的学习很有新鲜感，况且这些比较初级的英语知识，对他们来说学习压力不大，他们会很有兴趣和信心回答问题，参与互动，让英语课堂变得生动活泼，充满乐趣。而学生进入中高年级后，学习的难度逐步加大，有的学生会逐渐感到吃力，听不懂老师的提问，害怕参与学习活动，因而出现消极沉默的状态。2.造成消极沉默现象的其他原因（1）顾虑：这种情况大多发生在女生身上，她们对英语的学习抱有很高的期望值，希望自己能学好，获得出色成绩。因而她们也十分在意面子问题，面对老师提出的问题，她们很想回答，但又怕出错伤害自尊，因此，不能大胆回答问题。这一现象在小学中高年级中更加明显。（2）无聊：这主要是对老师所教学的内容没有兴趣，感受不到學习的快乐，缺乏参与的积极性。（3）无奈：这种情况的产生是由于学生遇到难以克服的学习困难，只能消极沉默。（4）习惯：这一类型是因为教师与学生缺少互动，在提出问题后留给学生思考的时间不足，在学生还没有得出答案的情况下，教师就公布了正确的答案，长此以往学生就不会去积极思考，坐等教师讲解。另一种就是发生在英语学困生身上，他们听不懂教师讲的内容，只好置身事外，不参加任何思考与练习活动，习惯性消极沉默。（二）教师教学技巧问题，导致消极沉默现象1.师生关系不够和谐在小学英语课堂教学中，良好的师生关系可以营造民主、宽松的教学氛围，学生在这样的教学氛围下，能够积极参与教学活动，主动表达自己的想法。但是，如果教师在课堂上过于严厉，使学生产生紧张恐惧心理，那么他们自然不会积极回答老师提出的任何问题，消极沉默现象也就会频频出现在课堂上。2.教师提问技巧匮乏首先，有的教师提问的形式没有做出巧妙的转换，提出的问题比较直接，让学生感到无所适从，找不到思考回答的切入点。因此，失去了回答的动力，进而默不作声。比如，有教师在教学“takecare”一词时，设计了这样的问题：“Yang

Ling

hasacold

and

fever，canyou

help

her？”（杨玲感冒发烧了，你能帮她吗？）学生对教师的这个问题感到很茫然，课堂出现沉默现象，有的学生则在查阅资料去寻找答案。其次，问题设计开放性不足。开放性的问题可以激发学生的主体性和创造性，如果教师设计的问题开放性不足，不能激活学生思维，学生参与课堂探究活动的积极性得不到充分调动，在一定程度上会造成学生的沉默现象。比如，在教学译林版4B“Unit8

Howareyou（storytime）”的拓展环节时，教师设计了这样的问题“Canyou

make

a

phone

cal

to

Yang

Ling？”由于课文中已经出现过这样的内容，学生在回答时没有什么大的改变。最后，教师提问方式单一，提出的问题多是是非题，这样的问题对学生缺乏吸引力，师生之间、生生之间不容易形成有效互动，从而也成为学生沉默的重要原因之一。（三）教学内容选择不当，引发消极沉默现象在小学英语教学中，教学内容的选定，会对学生参与课堂学习活动产生重要影响。难度较大或者过于容易的内容有可能导致消极沉默想象。难度过大会让学生失去参与学习的信心，过于简单也会使学生失去兴趣。因此，教师要结合学生的“最近发展区”设计教学方案，有效改善课堂消极沉默现象。三、解决小学英语课堂学生消极沉默现象的对策（一）重视鼓励表扬学生，帮助学生树立自信小学生因为英语学习能力不足，英语基础知识薄弱引起的消极沉默现象，需要教师准确把握学生的心理需求，多鼓励学生参与课堂教学活动，在学生回答问题时，教师要多给予表扬鼓励，多找学生身上的闪光点，让学生感受到学习英语的快乐，使学生产生学好英语的自信。在此基础上，教师还要巧妙地为学生指出学习中存在的问题，以及解决问题的方法，从而使学生更容易接受，对英语学习产生主动性和积极性。（二）提升英语教学技巧，减少消极沉默现象1.通过多种教学方式，营造良好教学氛围教师可以根据学生消极沉默现象产生的原因，比如害怕自尊心受伤和从众等心理，在课堂上自主开展一些能够促进学生参与课堂竞争的活动，比如，小组合作学习、英语表演等，在分组合作学习中，按组内异质的原则，将活泼开朗、乐于表达、学习成绩优良的学生与沉默寡言、英语学习成绩暂时落后的同学化归到一个小组中，让前者起到带动后者的作用，在进行小组合作学习时，教师还可以放手让学生自主分工，让消极沉默型的学生去完成容易操作成功的任务，让每个人都能发挥作用，成为小组内不可缺少的一员。与此同时，教师还可通过创设教学情境的方式，营造良好的教学氛围。比如，在日常教学中，有效利用课前十分钟的时间，用猜谜、唱歌、游戏等形式进行课前热身，这样有效熏染了教学氛围。然后结合教学内容，创设生活化的教学情境，吸引学生尽快融入学习情境。比如，在学习译林版三年级英语上册“Unit6Colour”的内容时，教师创设了按照衣服颜色分组的情境，要求衣服颜色相同的同学归到一组中，教师念到某一种颜色，穿这种颜色的同学立刻起立，站到属于相应的小组中。这样的教学方式营造了活泼的教学氛围，避免了冷场，对消除消极沉默现象十分有效。2.针对消极沉默原因，实施分层教学模式在小学英语课堂教学中，教师不仅要深入解读教材，同时还要对学生的英语学习能力、认知特点、学习习惯、兴趣爱好等进行准确的分析把握。在备课环节中，教师要结合学生的学情，设计阶梯式的英语探究学习活动，也就是分层教学策略。这样才能使学生成为课堂教学中的主人，发挥出学习中的主体作用，感觉在课堂上有自己说话的机会，从而有效避免各种消极沉默现象的发生。3.结合学生认知水平，创新课堂提问方式基于减少学生课堂消极沉默现象的提问设计，要做到从知识的不同层次、不同角度切入。要充分考虑学生英语理解能力和认知水平，确保学生有话可说。教师可以在教学内容中设计合理的问题，通过启发式的提问吸引学生的注意力。比如，在教学“译林版四年级下册Unit6Whosedressisthis？”一课时，教师从情境启发教学入手做好学习情境的创设，教师选择一名男生和一名女生一起穿着漂亮的衣服走进教室，并进行了这样的对话：“Helloeveryone，（大家好）todaywedressupinbeautifulclothes.（今天我們穿着漂亮的衣服。）……Doyoulikeourclothestoday？”（你喜欢我们今天的衣服吗？）这样的对话引发了学生的积极思考，主动回答问题的积极性得到调动。而且每个问题的设计都充分考虑了学生的学习能力，都是学生能够完成的，因此取得了理想的提问启发效果，更主要的是学生在这样的问题中，不会甘于沉默，会积极参与。4.关注学生情感体验，设计开放性问题小学生正处在活泼好动、想象力十分丰富的时期，他们往往会对课文内容的学习形成独特的感受与体验，特别是一些故事性的内容，他们会产生与之相关的喜怒哀乐的情感。基于消除学生消极沉默现象的出发点，教师则可以尊重学生的个性化情感体验，给学生思考辩论的学习机会，让学生积极地表达自己的想法。比如，在译林版四年级上册“Unit4Icanplaybasketball”中“Cartoontime”的教学中，教师作了这样的分析：学生基本能够理解其中的故事情节，也会使学生产生个性化的思考，在教学的交流环节，教师设计了“WhatdoyouthinkofBobby？”问题与学生展开交流，这个问题引起了学生回答的兴趣，他们有的认为Bobby“tooproud”，有的说Bobby“brave”“clever”等。学生对课文的主人公作出了多样化的分析后，教师又引导学生思考：生活中遇到一些问题，你会不会去大胆尝试？这样的问题有效营造了语言情境，减轻了学生进行语言交流的压力，他们能够很好地把握表达的机会，消极沉默现象则不会再出现。5.丰富课堂设问方式，增加英语表达机会单一的提问形式势必会让很多学生失去回答的兴趣，基于改善消极沉默现象的小学英语课堂提问，教师要充分了解学生学情，结合教学内容进行多样化、层次化的设计，合理安排提问的方式，让学生参与问题的思考，提升思维品质，训练语言能力，培养英语核心素养。（三）丰富课后活动内容，强化学生交际能力小学英语教师要积极组织学生开展课后活动，让学生在丰富多彩的课后活动中锻炼自己的社交能力。因为在活动中，学生可以相互交流，自然而然地提升口语表达能力。随之而来的就是学生拥有在课堂上使用英语表达的自信，这样小学英语课堂消极沉默现象就能得到有效的改善。如开展英语知识比赛，加强学