四部曲：谱写英语课外阅读“新华章”

【摘

要】本文以课外阅读适用步骤方法为论述要点，围绕美文推荐、类文品读、开放探讨和随笔拓展，阐述课外阅读的选材品析及读写结合的策略运用对开阔学生认知视野与思维的促进作用，探讨课外阅读四部曲的运用，为活化阅读过程奠定坚实基础，为促进学生英语核心素养的形成提供目标方向。【关键词】初中英语;课外阅读;美文;类文;随笔英语核心素养认为，阅读是培养学生英语学习综合运用能力必不可少的途径，是开阔学生认知视野与思维的必然需求。为此，从帮助学生积淀深厚知识底蕴和文化内涵的角度出发，多引导学生在主动探知求解中触动思维灵感，让他们真正在由此及彼的推理和畅所欲言的探讨中深化认知，定能使阅读更丰富多彩，引领他们在主动阅读中捕捉认知思维灵感，生成多样认知感受。结合英语课外阅读的特点，教师多从开阔学生的认知视野和思维的角度出发，一方面，活化阅读资源，使课外阅读变得丰富多彩，能有效抓住学生的眼球和注意力，让学生能快乐阅读;另一方面，优化理解过程，从学生不同认知需求角度深入挖掘值得探究的素材，让他们能根据阅读特点进行有的放矢的探究和解读。教师多突出读思、读写结合策略的运用，引导学生在活读活用中大胆探索，让课外阅读绽放光芒，为奏响阅读新华章指明出路。一、美文好逑互读——关注亮点足够多的阅读素材是课外阅读的重点，能让学生在开阔眼界和思维中产生不同的感思体验，能唤醒学生的自我解读激情和好感。教师不妨多给学生推荐相应的美文，鼓励他们带着新鲜感深入探知，以关注美文的亮点为出发点，给学生推荐相关阅读语篇，引导学生在主动融入语篇中深化认知。通过推荐美文阅读的方式深化理解，能让学生在广泛占有足够素材的基础上强化识记运用。教师可结合课外阅读需求，如在表达主题为“Sparetime：Saturday’sTVprogrammes”的阅读引导中，针对“Howtomakefulluseofoursparetime？”表达的主题，教师不妨推荐学生阅读“Saturday’sTVprogrammes”“Saturday’sTVprogrammes—mygoodfood”“Go！Let’sgoshopping”等文章，引导他们从相应的语篇中摘录出与之相应的信息要点。很显然，面对不同的文本，教师可引导学生针对“怎样让休闲变得更加富有趣味和意义”的话题，主动从相应的语篇中摘录有意义的词汇和语句，引导他们针对各自研读的文本来提出令人震撼的观点。教师可结合课外阅读的要求，多引导学生以推荐美文的方式给全班同学提供更多可阅读的素材。学生通过对美文的不断探析，能主动从语篇中找出与之相关的素材，能在深入探求亮点的基础上获得有深度的感知，形成有效的学习目标。教师可结合阅读需求，从主题意义、多彩故事和人物特征等方面去深入破解，引导学生根据自己的发现深入解读，形成更为多样化的方式和方法。教师可结合学生的不同认知想法，主动引导相互解读，让他们在主动融入语篇中深入揣摩，形成富有特色的阅读设想。此外，通过探求美文的亮点来引导学生多注意挑选，也为他们相互交换阅读提供参考。二、类文对比品读——各取所长课外阅读是课内阅读的延伸，能有效培养学生对比研习的能力。教师可引导学生研读类文并深入比较，让他们在取长补短中深化理解。教师可根据学生的对比阅读，引导他们在深入揣摩中强化感思，形成多元认知，把握表达的核心和精华，定能使课外阅读更有深度和广度。教师以类文导读为切入点，能使学生在深入探知中丰富认知，能利于其在主动对比分析中各取所长，提高其学习兴趣。笔者在教学九年级英语上册Unit3Teenageproblems的Reading“WhatshouldIdo？”的时候，针对“Howtodealwithteenageproblems？”表达核心要点，可引导学生阅读“ThetroublesofyoungWitt”“Ourconfusionandjoy”等类文，引导学生结合课内文本阅读主动对比，鼓励他们就“Canyoutellusyourteenageproblems？”“Whatareyourteenageproblems？”“Whatshouldwedowithourteenageproblems？”等話题主动深入解读，引导他们从不同的角度去挖掘其中有价值的信息内容。教师引导学生以对比的方式深入研读，要求他们从“青春的烦恼”“青春体验”“破解青春迷惑”中主动找出与之相应的词汇和语句，多让他们在真正参与解读中找到可解惑的切入点。学生根据类文指导，能在相互切磋和对比中辨出差异，并在不断挑选相应的阅读素材中获得有效感知，使之转化为可运用的资本。很多同学通过对比研读来主动收集问题，能从相应的比较中体味各自不一样的意义。教师可引导学生根据自己的研读，多建议他们以笔记圈画找出重点理解，引导他们在主动参与对比中深化认知。教师可结合学生的不同认知感受，多引导他们结合各自的想法主动从类文中找出相应的内容，让他们能主动学习探知。教师可引导学生以多元化和深层次视角去解读文本，找出与之相应的素材，以此为基点表达更多的语言意义，从而丰富学生的感触与体验。三、开放探讨交流——集思广益课外阅读不仅是学生的自我阅读认知过程，更是其畅所欲言的探讨过程。从满足学生的探知好奇心出发，教师不妨多给学生互动交流机会，多引导他们在开放化探讨中相互切磋，在议论纷纷中集思广益。教师多为学生的互动交流创设前置性话题，多引导学生运用好互联网相互探讨，帮助他们在主动参与切磋中深化理解感知，让他们在彼此交流中产生有深度的思维灵感。建立在以开放化探讨交流基础上的阅读，能使阅读产生一定的辐射效应。这种效应能让学生在相互探讨中集思广益。教师可针对语篇阅读难点，如在一篇题目为“Theinteresting

andstrangeChinesefestivals”的课外阅读指导中，教师不妨以开放化探讨交流的方式引导学生主动交流。教师可建议学生针对各自的认知差异，引导他们就“HowmanyChinesefestivalsdoyouknow？”“WhatarecharactersaboutChinesefestivals？”“WhichChinesefestivaldoyoulikebest？”“DoyouknowhowtocelebrateChinesefestivals？”等话题引导学生主动探讨。很多同学利用互联网的客户端，通过微信、QQ群、微博等方式就上述问题提出自己的观点，能主动摘录和收集相应的信息，能从中国节日的文化内涵以及发展传承的角度主动梳理相应的信息，找到更多可深入探讨的信息点和思维发散点。此外，教师可组织学生以沙龙活动的方式进行切磋，引导他们从不同的角度和层面去破解相应的话题，让阅读不再是单纯的文本对话，而是呈现多元化和争辩性的交流。以这样的方式探讨交流，使学生享有更多的话语表达支配权和积极性。很多同学在开放化探讨中能主动查找自己的不足，能根据彼此在交流中的发现深入切磋，有针对性地说出自己的感思。教师可鼓励学生针对自己的发现，结合阅读感知梳理表达体系。针对学生探讨的问题，教师不妨以拓展延伸的方式鼓励学生切磋，给他们更多自我表达的机会，让课外阅读成为学生津津有味地探讨的重要途径。四、随笔切磋展示——提升语技英语课外阅读是学生积淀深厚认知的基础，也是学生更好地提升语技语用能力的有益尝试。教师多鼓励学生针对阅读素材内容，引导他们以随筆展示的方式予以表达，让他们能从中积淀丰富的认知素材。教师可结合学生的随笔，通过现场评比和点评的方式，让他们能针对自己的感触尽情表达。学生随笔展示的过程，就是其自身理解感知不断深化和丰富的过程，能让阅读更有广度。教师可结合阅读语篇内容，从拓展延伸的角度主动梳理相应信息。如在一篇题目为“Mydream”的课外阅读中，教师不妨引导学生结合各自的认知，从“Whatisyourdream？”角度主动梳理相应的信息，引导他们就“Whatarecharactersaboutmydream？”“Whatisthereinmydream？”“Howtorealizeyourdream？”等话题，围绕有趣的梦想表达自己的认知想法。教师可引导学生结合自己的不同认知感受，组织学生以参观点评的方式进行学习，引导他们在相互切磋中多提出自己的观点，鼓励他们在主动融入相应探知中获得深度感思。教师可建议学生从不同的角度和层面去梳理，找出可表达的切入点，引领学生在融会贯通的基础上提出自己的感想，让自己的阅读理解成为可表达运用的动力源，使课外阅读更有诗情画意，更能吸引学生的注意力与兴趣。教师结合学生的随笔，多以巡视指导的方式鼓励他们对白，让他们主动集思广益，让他们根据自己的随笔进行相互比较，引导他们在相互点评中找出优劣，在博采众长中不断提升自己英语表达的准确性和灵活性。这种以随笔切磋展示的方式活化认知，能让学生走出以本为本的阅读模式，能让学生在主动切磋中深化理解。教师多组织学生以评比的方式活化交流，多引导他们找出亮点表达，引导他们结合各自的发现梳理有效信息，形成更为多元发