《教育心理学总结》课件

2024-02-01《教育心理学总结》课件教育心理学概述学习者心理特征学习过程与策略知识与能力测评技术师生互动与沟通艺术教师心理素养提升途径目录01教育心理学概述教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科。定义教育心理学既具有理论性，又具有应用性；既具有独立性，又具有与其他学科的交叉性。性质教育心理学定义与性质教育心理学以学生在学习过程中的心理现象及其变化为主要研究对象，包括学习动机、学习策略、学习迁移、知识理解、记忆与遗忘等。揭示教育教学情境中学与教的基本心理规律，为教育实践提供科学指导，提高教育教学效果，促进学生全面发展。教育心理学研究对象及任务任务研究对象教育心理学经历了初创期、发展期、成熟期和完善期等阶段，逐渐形成了较为完整的理论体系和实践应用体系。发展历史当前，教育心理学在认知主义、行为主义、人本主义等理论基础上不断发展，研究内容更加深入和广泛，研究方法更加多样化和科学化。现状教育心理学发展历史与现状根据学生的学习特点和心理规律，设计合理的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，提高教学效果。教学设计针对学生在学习过程中遇到的心理问题和学习困难，提供个性化的学习辅导和心理支持，帮助学生克服学习障碍。学习辅导通过教育心理学的培训，提高教师对教育心理学的认识和应用能力，促进教师专业发展。教师培训结合当前教育改革的需求和实践，运用教育心理学的理论和方法，推动教育教学改革和创新。教育改革教育心理学在教育实践中应用02学习者心理特征123将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，各阶段具有不同特点。皮亚杰的认知发展阶段理论强调社会文化环境对儿童认知发展的重要作用，认为语言、符号系统在认知发展中起关键作用。维果茨基的社会文化理论将人的认知过程比作计算机的信息加工过程，包括注意、记忆、思维、想象等心理过程。信息加工理论认知发展理论情感发展学习者情感由简单到复杂，由不稳定到稳定，包括情绪和情感的社会化、丰富化和深刻化等过程。意志发展学习者意志品质逐渐形成和发展，包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性等方面。情感与意志发展特点个性差异学习者在兴趣、能力、气质和性格等方面存在个性差异，这些差异对学习效果产生重要影响。影响因素遗传、环境和教育是影响学习者个性形成和发展的主要因素，其中教育起主导作用。个性差异及影响因素动机激发通过创设问题情境、实施启发式教学、根据作业难度恰当控制动机水平等方式激发学习者的学习动机。动机维持通过及时反馈、给予适当评定、合理利用外部奖赏、有效运用表扬等方式维持学习者的学习动机。同时，要引导学习者进行正确归因，将成功归因于内部因素（如努力、能力），以增强其自信心和学习动力。学习者动机激发与维持策略03学习过程与策略知识获取过程及条件知识获取过程包括注意与选择性知觉、记忆编码与存储、信息提取与应用等阶段。知识获取条件需要具备良好的学习动机、认知结构与先前知识、学习情境与资源等。通过练习与反馈逐步掌握技能，包括认知技能和动作技能。技能形成已掌握的技能对学习新技能的影响，包括正迁移和负迁移。技能迁移技能形成与迁移规律VS包括问题识别、表征、策略选择、执行与评估等阶段。问题解决能力培养通过创设问题情境、教授问题解决策略、提供实践与反馈等途径培养问题解决能力。问题解决过程问题解决能力培养途径学习者主动设定学习目标、选择学习方法、监控学习过程并评价学习结果的学习方式。学习者在小组或团队中共同探究问题、分享资源、协作完成任务的学习方式。自主学习合作探究自主学习与合作探究方法04知识与能力测评技术测评目的和原则评估学生的知识掌握程度、能力发展水平以及学习态度和习惯等，为教学提供反馈和指导。测评目的客观性、科学性、全面性、发展性、可操作性等，确保测评结果真实、准确、有参考价值。测评原则诊断性测评、形成性测评、终结性测评等，分别用于了解学生的学习起点、监控学习过程、评价学习成果。测评类型纸笔测验、表现性评价、档案袋评价、计算机化测评等，根据测评目的和内容选择合适的测评工具。测评方法测评类型和方法结果分析对测评数据进行统计、整理、比较和归纳，分析学生的整体表现、个体差异和存在问题。结果解释结合教学目标和内容，对测评结果进行合理解读，为学生提供有针对性的反馈和指导。测评结果分析和解释测评质量提升策略建立科学、全面、系统的测评体系，确保测评工作的规范化和有效性。采用多种测评方法，减少误差和偏见，提高测评结果的可靠性和稳定性。确保测评内容与教学目标和内容的一致性，提高测评结果的有效性和准确性。及时向学生和教师提供测评反馈，促进教学和学习的改进和提高。完善测评体系提高测评信度加强测评效度注重测评反馈05师生互动与沟通艺术教师主导，学生被动服从，缺乏双向交流。控制-服从型师生共同参与课堂活动，平等交流，相互尊重。师生共同参与型以学生自主学习为主，教师辅助引导，注重学生主体性和创造性。学生中心型师生互动类型及特点语言障碍心理障碍角色障碍环境障碍沟通障碍及原因分析01020304教师用语不规范、不清晰，学生理解能力有限。师生之间存在情感隔阂、偏见或误解，影响沟通效果。师生角色定位不明确，导致沟通难以顺利进行。课堂环境嘈杂、干扰多，影响师生沟通效果。倾听技巧表达技巧提问技巧非语言沟通有效沟通技巧和方法耐心倾听学生发言，不打断、不评价，给予积极反馈。善于提问，引导学生思考和表达，促进课堂互动。清晰、准确地表达自己的观点和想法，避免使用攻击性语言。运用肢体语言、面部表情等辅助沟通，增强沟通效果。尊重学生的个性差异和多元智能，理解学生的需求和情感。尊重与理解建立师生信任关系，给予学生必要的支持和帮助。信任与支持公正对待每一位学生，不偏袒、不歧视，营造公平的课堂氛围。公平与公正倡导师生合作，共同解决问题，实现教学相长。合作与共赢师生关系建立和维护06教师心理素养提升途径明确教师角色定位作为教育者、引导者、合作者和研究者，教师应明确自身在教育教学中的位置和职责。要点一要点二强化职责担当意识教师应以高度的责任感和使命感，积极履行教育教学职责，为学生的成长和发展负责。教师角色定位与职责担当识别心理健康问题教师应了解自身可能出现的心理健康问题，如职业倦怠、情绪困扰等，并及时寻求帮助和支持。掌握心理调适方法教师应学习掌握一些心理调适方法，如放松训练、情绪管理、积极心态培养等，以维护自身心理健康。教师心理健康问题及应对制定专业发展规划教师应根据自身的专业背景、兴趣爱好和职业发展目标，制定科学合理的专业发展规划。不断学习与提升教师应树立终身学习的理念，通过参加培训、研修、学术交流等途径，不断更新知识结构