先画后写以画带写-激发学生的写字兴趣获奖科研报告论文

先画后写以画带写激发学生的写字兴趣获奖科研报告论文摘要：在教学中，不忘结合画画的活动，引导学生多写、多画，展示自己的才华。特别强调“画中有字”、“字中有画”，让学生在自己满意的绘画作品的适当位置加上自己漂亮的题字；在自己漂亮的写字作品中加入好看的绘画作品，给整幅作品增添生机和活力。

关键词：小学教育；学习兴趣

00G622000B001002-76610009-072-01

新一轮班主任工作刚开始，我又成为了低年级的班主任，又该面对写字教学这已令我头疼的工作，怎样才能突破这个难题呢？我这么多年，我多方求教老教师之后，采用了几位老师的好做法，结合自己的工作经验，归纳出了这种“先画后写、以画带写”的方法来教写字，取得了很好的效果，现将我的教学点滴归纳下来，与大家分享。

大多数老师都有教低年级学生写字感觉很困难的经历，我也一样，因此，我向我们学校有经验的几位老教师求教，他们大都认为学生观察字的形体很关键，但是具体做法各不相同，我听取了他们的意见后，反复地比较、琢磨，觉得教低年级的孩子们的字写不好的主要原因是兴趣问题和孩子们的观察力的问题，所以我采取了这种“先画笔画形状、再写笔画”的教学方法来训练学生在写字学习中的观察力；把画画活动贯穿于整个写字教学过程中，用学生画画的热情来带动他们的写字兴趣，经过了一段时间的实践，取得的效果还是不错的。

首先，怎样才能让学生“喜欢学习汉字”？怎样让学生“有主动写字的愿望”呢？虽然说是“兴趣是最好的老师”，可是学生对写字的兴趣不够浓，应该说很淡，这对写字教学很不利。为了改变这一现状，我做了不少的尝试，都没有成功。偶尔的一次，我走进了我班的美术课堂。在课堂上，我发现尽管学生画的不是很好，但是他们对美术老师那风趣的语言、形象的描述很感兴趣，对画画的兴趣也格外的浓厚。由此我想到，我们汉字不是也同绘画一样，具有笔画的形状、汉字形体的艺术美吗？可以说汉字的每一个笔画都是一幅体态婀娜、优美的画呀！有了这个发现，在教学时，我先引导学生用绘画的眼光去观察汉字的每一个笔画，看它们和我们生活中的什么物体比较像？怎样用我们手中的笔，画出各种形状？通过这样的课堂形式的改变，学生的兴趣高涨了起来。接着我让学生画图画，画出这种图形来，然后，根据学生画的图形，比较谁画得好，再在黑板上画出图形，引导学生对比笔画的形状，找出笔画的形状特点，再引导学生从书写的角度观察怎样写好笔画的形状。比如，在教“撇”的写法时，我引导学生观察，“平撇”、“斜短撇”、“直长撇”、“弯长撇”的形状各像什么？然后画出云头（平撇）、短刀（斜短撇）、长刀（直长撇）、弯刀（弯长撇），再引导学生比较笔画的形状，观察笔画的顿笔、长短、斜度、弯曲度等特征，最后，引导学生抓住特征来写这些笔画。

其次，低年级的孩子，总会把铅笔削得非常尖，用这样的铅笔很难写出笔画的起笔、行笔、收笔的粗细和笔画弯曲度的变化。针对这一现状，我引导学生体会用这样的笔写出来的字与含有粗细变化笔画的字有什么区别，体会汉字笔画的“形似”与“神似”的区别，感受汉字所独有的形体美，懂得铅笔尖不能削得太尖，最好预备一块砂纸，把笔尖磨出一点斜面，这样能更好地写出笔画的形体美。然后又用绘画的艺术美去引导学生更好地用手中的笔去创造汉字的这种形体美。比如教学“长横”写法时，引导学生感受长横的那种长“骨头”的形状，体会怎样执笔、怎样使用铅笔的斜面，向哪个方向顿笔、行笔，才能写出笔画的这种艺术效果，然后示范解析怎样起笔、行笔、收笔，指导学生认真地按照我的方法进行书写练习，学生书写出来的字，“神似”的程度大大增加了，字的形体美也有了一定程度上的体现。

对学生的优秀作业，每节课都进行展评，以绘画的形式讲析这些字好在哪里，不足在哪里。比如讲评“长横”写法的作业时，还是依据绘画的形式，指出学生起笔、收笔的“大头”写得是不是很形象，棱角有没有突出出来，行笔的弧度是不是太大或者是太小了，不像“骨头”，像“死木头疙瘩”等等形象的比喻笔画的形状，激发学生的书写兴趣，启迪他们仔细观察的意识。同时，把这些优秀的作品中最好的，选择出来，和老师指导时写的字一起张贴在班级文化墙内，供大家观察欣赏、比较学习，使学生能通过比较各个作品中相同字的不同之处，评判字的优劣。也会让学生发现各个作品中笔画的姿态美、整个字的形体美和整幅作品的艺术美。

书画展览活动的开展。我在教学中，不忘结合画画的活动，引导学生多写、多画，展示自己的才华。特别强调“画中有字”、“字中有画”，让学生在自己满意的绘画作品的适当位置加上自己漂亮的题字；在自己漂亮的写字作品中加入好看的绘画作品，给整幅作品增添生机和活力。从学生好的书画作品中，再精挑细选，选出好的作品，进行不定期的展示、评比。给学生充分的时间体验字与画的联系，画与字的共同