教育知识与能力复习资料

《教育知识与能力》第一章教育基础知识和基本原理教育的产生与发展1，“教育”一词的由来：《孟子·尽心上》，这里提到的“教育”指的是教诲培育2，教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径3，教育的构成要素：教育者（学校和教师是教育者的主体，是最直接的教育者，主导作用）受教育者（教育的对象，学习的主体）教育影响（桥梁和中介，是教育实践活动的工具）4，教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征5，教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性6，教育的起源与发展：神话起源说、生物起源说（动物界也有教育）、心理起源说（教育起源于儿童对成人无意识的模仿）、劳动起源说7，原始社会的教育特点：生活教育，权利平等，无阶级性，教育活动与生产、生活融为一体，教育直接为生产生活服务，男女教育有别，没有专门制度，与宗教紧密联系教育学的产生与发展教育学的研究对象：教育学是以教育现象、教育问题（内在动力）为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学我国古代教育思想萌芽《学记》是世界上最早专门论述教育教学的著作。其主张：“化民成俗，其必由学”说明教育重要性；“建国君民，教学为先”说明教育与政治的关系；“道而弗强”说明启发式教学；“学部躐等”遵循学生心理发展特点循序渐进孔子：主张因材施教，基本方法是启发式（“不愤不启”），强调学习与思考相结合（“学而不思则罔”）古代西方教育思想萌芽苏格拉底：产婆术，启发式教学柏拉图：“寓学习于游戏”最早倡导者亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”原则昆体良：提出“理论、模仿、练习”三阶段创立阶段的教育思想夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，提出教育要遵循人自然发展的原则，最早提出并系统论述班级授课制，提出普及教育的“泛智教育”，规定了百科全书式的课程，把教师赞誉为太阳底下最光辉的职业。卢梭：倡导自然教育和儿童本位的教育观康德：教育学作为一门课程在大学讲授，始于他。在1776年在德国柯尼斯堡大学讲座教育学。认为教育能使自我完善。菲斯泰洛奇：教育史上小学各科教学法的奠基人，提倡情感教育，主张教育心理学化，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家洛克：提出白板说，主张绅士教育赫尔巴特：《普通教育学》出版标志着规范教育学的建立，被看做传统教育学的代表，奠定了科学教育学的基础，强调传统教育中教师中心、教材中心、课堂中心，提出教育性教学原则：“我想不到任何无教学的教育”这强调知情意统一的过程，主张教育应该永远具有教育性杜威：《民主主义与教育》实用主义教育学代表作品，提出新三中心论（儿童、活动和经验），主张教育既生活和教育既经验的改造，主张在做中学，在问题中学习教育学的发展阶段陶行知：提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义探讨教育问题凯洛夫：《教育学》，对我国建国初期的教育影响很深，第一部马克思主义教育学著作马卡连柯：《教育诗》和《论共产主义教育》，核心是集体主义思想杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义指导的教育学著作现代教育理论的发展赞科夫：《教学与发展》，核心是以最早的教学效果使学生达到最理想的发展水平，提出发展性教学的五条教学原则布鲁纳：《教学过程》，强调学科结构，倡导发现教学法瓦根舍因：《范例教学原理》，创立范例教学理论皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，被称为“活的教育学”布鲁姆：《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论教育与社会的发展生产力对教育具有制约作用：生产力发展水平影响教育目的的确定，生产力发展水平制约课程设置和教学内容的选择，生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展制约学校结构，生产力的发展制约教学方法手段和教学组织形式教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识政治经济制度对教育的制约：决定着教育目的的性质，决定教育的领导权，决定受教育的权利，影响部分教育内容决定教育性质的根本因素是：政治经济制度教育本身是一种“特殊”的文化现象学校精神文化是校园文化的“核心”，包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、校风、校徽等。教育与人的发展人的身心发展的规律：顺序性（遵循由具体到抽象、由浅到深，最近发展区，挑一挑、摘个桃）、阶段性（不能搞一刀切，不同年龄提出不同任务）、不平衡性（人有最佳期和关键期，关键期教育事半功倍）、互补性（扬长避短）、个别差异性（有些早慧、有些大器晚成，要因材施教）影响人身心发展的因素：个体动因（内发论、外铄论），遗传（物质前提），环境，主观能动性（发展动力，学习需要和学习动机属于这个），学校教育（主导作用）教育制度通常把一个国家各级各类学校的总体系称为学校教育制度，简称“学制”学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位1902年，我国第一个现代学制壬寅学制，没有实行，第一个实行的是癸卯学制当前我国九年义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标：基本实现教育现代化、基本形成学习型社会和进入人力资源强国行列义务教育的特点：强制性、普及型和免费性义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制教育目的教育目的的理论：宗教本位论、社会本位论（培养合格公民和社会成员，发挥教育的社会功能）、个人本位论（发展个性、增进人的价值、促进个人自我实现）、教育无目的论、能力本位论（强调能力培养的教学，重在实际操作）、知识本位论（重视学科本身的逻辑和结构）、社会需要与人的自身发展的辩证统一论强调教育与生产劳动相结合，这是我国当前教育目的的根本途径提高全民素质是教育事业发展的根本宗旨，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，创新教育是素质教育的核心德育提供方向性的保证，智育提供知识基础和能力，体育提供物质基础，美育起动力作用，劳动技术教育起整合作用教育研究的基本方法观察法、调查法（普遍调查、抽样调查和个案调查）、历史法、实验法中学课程课程概述课程类型按组织方式可分为分科课程、综合课程和活动课程课程理论流派代表人物主要观点学科中心课程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳等学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标活动中心课程论杜威认为学习即经验的改造，教学必须从学习着已有的经验开始，主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习社会中心课程论布拉梅尔德、布厄迪、金帝斯教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展，课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具课程组织课程内容的三种文本表现形式是：课程计划（学校组织教育教学工作的重要依据，安排整个课程检查和衡量学校工作质量的基本依据）、课程标准（教材编写和教学评价考试命题的依据，国家管理和评价课程的基础）和教材（教科书和讲义是教材的主体部分，有直线式和螺旋式两种结构）。课程评价的主要模式：目标评价模式泰勒评价就是要衡量学生行为实际上发生变化的程度，以目标为中心展开目的游离评价模式斯克里文应该注意课程计划的实际效应而非预期效应，把评价重点从课程计划预期结果转向实际结果上来基础教育课程改革教育改革的核心是课程改革新课程改革的核心是教育要以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”，具体表现有：关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成新课程改革的具体目标：实现课程功能的转变、体现课程结构的均衡性综合性和选择性、密切课程内容与生活和时代的联系、改善学生的学习方式、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度、实行三级课程管理制度课程改革的调整，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合课程相结合的课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，农村中学课程要为当地社会经济发展服务义务教育阶段的课程标准体现普及性、基础性和发展性三大特征教师是校本课程开发的主要力量对于新课改中遇到的问题教师该如何做使学生受益？重视培养学生分析和解决问题的能力，使学生学会学习；重视个别差异，加强个别指导；尊重学生的个性发展，引导其扬长避短中学教学教学概述教学是学校进行全面发展教育的基本途径，教学以培养全面发展的人为根本目的教学的意义：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式、教学是对学生进行全面发展的素质教育的基本途径、教学是学校的中心工作教学的首要任务：传授系统的科学基础知识和基本技能教学任务的类型代表人物主要观点形式教育洛克、斐斯泰洛齐教学的主要任务在于开设希腊文、拉丁文、逻辑、数学等学科发展学生的智力，实用价值无关紧要实质教育赫尔巴特、斯宾塞传授对生活有用的知识，学生的智力无须特别的培养和训练教学过程教学过程的主要矛盾：学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。因此，教学过程本质上是一种认识过程教学过程的基本规律二者关系直接经验与间接经验相统一的规律学生以学习间接经验为主、学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识与发展能力相统一的规律掌握知识是发展能力的基础、能力发展是掌握知识的必要条件教师主导与学生主体相统一的规律作为组织者地位的教师要发挥主导作用、处于学习主体的学生要发挥主观能动性、要建立合作平等民主的师生关系传授知识与思想教育相统一的规律知识是思想品德形成的基础、学生思品的提高又为他们积极学习奠定了基础、传授知识和思品教育有机结合教学过程的基本阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识教学工作的基本环节教师教学工作的五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学生学业成绩的检查和评定备课的要求：做好三方面工作（钻研教材、了解学生、设计教法），写好三个计划（学期教学进度计划、课题计划、课时计划）上课是教学工作诸环节中的中心环节，是教师教和学生学最直接的体现，是提高教学质量的关键上课的具体要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈学生学业评价的方法：观察法、测验法（是考核测定学生成绩最基本的方法）、调查法、自我评价法测验的质量指标：信度（测验结果的稳定性与可靠性）、效度（测验能测出所想测量的东西的程度）、难度与区分度教学原则我国中学教学原则贯彻此原则要求直观性原则要正确选择直观教具和教学手段、直观教具的演示要与语言讲解结合、要重视运用语言直观启发性原则调动学生学习的主动性、启发学生独立思考、让学生动手培养独立解决问题的能力、发扬教学民主巩固性原则在理解的基础上巩固、重视组织各种复习、在扩充改组和运用知识中积极巩固循序渐进原则按教材的系统性进行教学、注意主要矛盾解决好重点与难点的教学、有深入浅由易到难由简到繁因材施教原则要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求、了解学生从实际出发进行教学理论联系实际原则书本知识的教学注重联系实际、重视培养学生运用知识能力、正确处理知识教学与技能训练的关系、补充必要的乡土教材科学性与教育性相结合的原则确保教学的科学性、深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素自觉对学生进行思品教育、把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节、要不断提高自己的业务素质和思品素质量力性原则重视儿童的年龄特征、了解学生发展的具体特点、恰当地把握教学难度2，《学记》常考的教学原则汇总“道而弗牵，强而弗抑。”启发性原则“君子之教，喻也。”启发性原则“学不躐等。”循序渐进原则“杂施而不孙，则坏乱而不修。”循序渐进原则“不陵节而施谓之孙。”循序渐进原则“学然后知不足，教然后知困。”教学相长原则“禁于未发谓之豫。”预防性原则“当其可谓之时。”及时施教原则“相观而善谓之摩。”学习观摩原则“时教必有正业，退息必有居学。”主张课内外相结合教学方法我国中学常用的教学方法以语言传递为主的教学方法讲授法讲授内容要有科学性系统性和思想性、注意启发、讲究语言艺术、要组织学生听讲谈话法要准备好问题和谈话计划、提出的问题要明确具体、要善于启发诱导、要做好归纳小结讨论法讨论前做好充分准备、讨论中对学生进行启发性诱导、在讨论结束时要做好小结读书指导法提出明确的目的和要求、教给学生读书的方法、加强评价和辅导、适当组织交流心得以直观感知为主的教学方法演示法明确目的和要求使学生自觉主动的投入、注意持续性和引导性、通过演示使所有学生能清楚感知并在感知过程中进行分析、尽量排除次要因素或减少次要因素的影响参观法做好参观的准备、及时总结、及时对学生进行具体指导以实际训练为主的教学方法练习法使学生明确练习的目的与要求、精选材料要循序渐进、严格要求实验法明确目的、精选内容、做好实验的组织和指导、做好实验小结实习作业法实地测算、动植物的栽培饲养实践活动法以情感陶冶为主的教学方法欣赏教学法情景教学法以探究为主的教学方法发现法布鲁纳倡导的教学组织形式1，班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。1632年，夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府的京师同文馆中学生学习心理认知过程视觉的适应分为明适应（暗处转入亮处）和暗适应（亮处转入暗处）感觉的对比分为同时对比（几个刺激物同时作用于感觉器官）和继时对比（几个刺激物先后作用于感觉器官）感觉后像分为正后像（看白光留白光）和负后像（灯灭后眼睛有黑色灯泡形象）感觉的相互补偿：盲人失去视觉后其听觉更灵敏联觉：一个刺激同时引起另一种感觉的现象电影和霓虹灯都是按照动景运动的原理制成的知觉的特性：恒常性、理解性、选择性、整体性有意后注意是一种高级状态的注意，从事创造性劳动的必要条件记忆的过程：识记、保持和再认或回忆如何防止遗忘？及时复习、合理分配复习时间、做到分散与集中相结合、反复阅读与试图回忆相结合、复习方法多样化、运用多感官参与复习前摄抑制是先前学习的材料对回忆学习的材料的干扰作用，倒摄抑制是后学习的材料对回忆学习的材料的干扰作用创造性思维的特点：流畅性（同一问题想到的答案愈多）、变通性（同一问题想出不同答案愈多）、独创性（同一问题所提意见越新奇独特）影响问题解决的因素：问题的特征、已有的知识经验、定势、功能固着、原型启发如何培养想象力？引导学生学会观察、引导学生积极思考、引导学生努力扩大知识经验的积累、结合学科教学有目的地训练、引导学生进行积极的幻想第二节学习动机耶克森-多德森定律表明：任务难度的不同，所需要的动机强度也不同。在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机最好；在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型关系；在学习任务比较简单时，动机与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验3，阐述如何激发与维持内在学习动机？创设问题情境、实施启发式教学；根据作业难度、恰当控制动机水平；正确指导结果归因、促使学生继续努力；充分利用反馈信息、妥善进行奖惩第三节学习迁移根据迁移的结果，迁移分为正迁移（一种学习对另一种学习起到促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习起到阻碍作用）根据迁移的方向，分为顺向迁移（先前学习对后继学习产生的影响，如举一反三）和逆向迁移（后继学习对先前学习产生的影响）根据迁移内容的不同，分为一般迁移（一种学习中所习得的一般原理方法对另一种具体学习内容的影响）和具体迁移（将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中）心理学“水下击靶”实验是概括化理论（经验类化说）的经典实验苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论有效促进学习迁移的策略？精选教材；合理编排教学内容；合理编排教学程序；教授学习策略来提高迁移意识第四节学习策略认知策略包括复述和精细加工策略（记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际）、组织策略（包括列提纲、利用图形和利用表格）2，元认知策略包括计划、监控和调解三种策略3，资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理、资源利用四个策略学习策略的三种类型：认知策略、元认知策略、资源管理策略如何有效组织复习？复习要及时；复习要合理；既要避免过度又要适当超额第五节学习理论桑代克设计的“桑代克迷笼”，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，他的观点被称为试误说，教育心理学史上第一个较为完整的学习理论中学生发展心理中学生的认知发展注意的发展始于无意注意。偏科现象是无意注意发展和深化的具体表现青少年的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，但很大程度上还是属于经验型，只有到了高中阶段才打到理论型整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐发展，占据主导地位，高中学生的辩证逻辑思维已经趋于占据优势地位中学生智力发展的特点：智力水平飞跃性提高并且智力发展进入关键期（初二到高二是中学生智力发展的关键期）、智力基本达到成熟、各方面智力发展不等速并存在个体差异皮亚杰认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2岁）：阶段后期，感觉与动作才渐渐分化前运算阶段（2-7岁）：表象符号代替外界事物，万物有灵，自我中心，思维不具有可逆性具体运算阶段（7-11岁）：去自我中心主义，逐渐学会从他人的角度看问题形式运算阶段（11-16岁）：思维具有可逆性、补偿性和灵活性，具有抽象逻辑思维最近发展区：维果斯基，教学应当走在发展的前面中学生的情绪发展四种基本情绪：快乐、愤怒、恐惧、悲哀情绪状态分类：心境（微弱平静持久的情绪状态）、激情（短暂爆发的情绪状态）、应激（出乎意料的紧张和危机状况引起的情绪状态）中学生的情绪特点：爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性中学生良好情绪的培养方法：敏锐觉察情绪、平和接纳情绪状态、正确调整情绪（宣泄、转移、调解认知、积极的自我暗示）、有效表达情绪、保持和创造快乐的情绪中学生的人格发展人格的特征：独特性、稳定性、整体性、功能性、社会性气质是我们平常所说的脾气、秉性。孩子刚出生时，最先表现出来的差异就是气质差异。气质是人的天性，无好坏之分。类型高级神经活动过程高级神经活动类型类型特点如何教育胆汁质强、不平衡兴奋型直率热情、精力旺盛、好冲动、暴躁易怒要求他们控制自己、保持从容冷静多血质强、平衡、灵活活泼型反应灵敏、活泼好动、热爱交际、能说会道要求学习中认真细致、增强他们组织纪律性、批评要有一定刺激强度粘液质强、平衡、不灵活安静型稳重踏实、自制力强、交际适度、缺乏生气培养他们积极性和灵活性、杜绝不必要的冷漠和墨守成规抑郁质弱抑郁型不善交往、多愁善感、容易疲劳、适应性差着重培养自信、防止被动和怯懦、批评时点到为止、引导参与集体活动性格是后天社会坏境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异，在个性心理特征中具有核心意义认知风格：场独立型（内在参照，与人交往很少体察入微）、场依存型（外在参照，与人交往能考虑对方感受）、同时型（同时考虑多种假设解决问题、右脑优势）、继时型（一步一步分析解决问题、左脑优势）影响人格发展的因素：生物遗传因素（影响人格的发展方向与程度）、社会文化因素、家庭因素（权威型、放纵型、民主型）、学校教育因素、个人主观因素如何塑造中学生良好的人格？激发意识、整合教育、提高文化、强化情感陶冶与行为训练、优化育人环境、大力开展心理健康教育、健全良好人格培养的激励与约束机制弗洛伊德的人格结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）弗洛伊德的人格发展理论：口腔期（滞留口腔期会努力寻求口腔的满足）、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期埃里克森的社会性发展阶段理论：婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱成年早期（18-25岁）：亲密感对孤独感成年中期（25-50岁）：繁殖感对停滞感成年晚期（50岁-死亡）自我调整与绝望期的冲突中学生的身心发展中学生身心发展的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性如何指导中学生正确处理异性交往？加强教育理解性生理和性心理的变化、更新观念认知异性交往的意义、指导行为让学生能够正确处理性冲动恰当与异性交往中学生心理辅导中学生的心理健康心理健康的标准：智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征中学生常见的心理健康问题中学生发展性心理问题：自我概念发展问题、人际交往问题（亲子关系、师生关系、同伴关系、异性交往）、学业发展问题（学习动力问题、学习能力问题）中学生障碍性心理问题症状如何治疗抑郁症认知行为疗法恐惧症情景治疗、认知治疗焦虑症系统脱敏疗法强迫症森田疗法网络成瘾厌恶疗法、转移注意力法、延迟满足法、团体辅导法中学生心理辅导的方法心理辅导的目标：第一是学会调适（基本目标），包括调解与适应；第二是寻求发展（高级发展）心理辅导的主要方法方法辅导过程强化法系统脱敏法训练来访者松弛肌肉；建立焦虑层次；让来访者在肌肉松弛的情况下从最低层次开始想象，直到能在原来引起恐惧的情景中保持放松状态，焦虑不再出现为止。认知疗法建立求助的动机；适应不良性认知的矫正；在处理日常生活问题的过程中用新认知对抗原有的认知；改变有关自我的认知。来访者中心疗法理性-情绪疗法（ABC理论）心理诊断阶段、领悟阶段、修通阶段（最主要阶段，所使用的技术：与不合理信念辩论、合理情绪想象技术、布置家庭作业）学校开展心理健康教育的途径有：开设以普及心理健康教育知识为主的相关课程、开设专门的心理辅导活动课、在学科教学中渗透心理辅导的内容、结合班级团队活动开展心理辅导教育、开展面向个别学生的心理辅导或咨询、开展小组辅导、进行对学生家庭的心理辅导教育中学德育第一节中学生品德形成与发展品德与道德的联系：个体品德的内容来源于社会道德、个体品德的形成依赖于社会道德品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为品德形成的一般过程：依从（从众和服从）、认同与内化初二是品德发展的关键期，高中阶段或青年初期的品德发展进入了自律为主要形式的成熟时期，并初步形成人生观和世界观影响品德发展的因素：外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）、内部条件（认知失调、态度定势、道德认识）促进中学生形成良好品德的方法：有效的说服、建立良好的榜样、利用群体约定、给予恰当的奖励和惩罚、价值辨析道德发展理论1，皮亚杰的道德发展理论：无律期（自我中心阶段，2-5岁）：以自我中心来考虑问题他律期（权威阶段，5-8岁）：只根据行为后果来判断对错自律期（可逆性阶段，8-10岁）：如果所有人都同意的话，规则是可以改变的公正阶段（10-12岁）：公正的奖惩不是千篇一律的应根据具体情况进行教育价值：重视提高学生的道德判断能力、不同年龄阶段的儿童需采取不同的德育方法2，科尔伯格的道德发展理论道德两难故事（海因兹偷药的故事）作为儿童道德判断的工具前习俗水平阶段1：惩罚与服从定向阶段，服从权威只是为了避免惩罚阶段2：相对功利取向阶段，评定行为的好坏看是否符合自己的利益（大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上处于该水平）习俗水平阶段3：寻求认可定向阶段，认为好的行为是使人喜欢或使人赞赏阶段4：遵守法规和秩序定向阶段，遵守公共秩序尊重法律的权威（大多数青少年和成人的道德认识处于该水平）后习俗水平阶段5：社会契约定向阶段，契约和法律可以根据大多数人的要求而改变阶段6：原则或良心定向阶段，道德判断的最高阶段，人类普遍的道义高于一切（一般20岁后出现，少数人能达到）教育价值：提倡民主化的道德教育、遵循学生的道德发展规律、尊重学生的主体性地位、采用多样化的教育方式德育及其主要内容我国目前的中学德育内容：爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育第四节中学德育过程德育教育的基本规律：德育过程是具有多种开端的对学生知（品德形成的基础）、情（产生道德行为的内部动力）、意（调解道德行为的精神力量）、行（衡量一个人道德修养水平的重要标志）的培养提高过程德育过程是促使学生思想内部矛盾运动（实质是对外界教育因素的分析综合过程）的过程德育过程是组织学生的活动和交往（品德形成的基础）对学生多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程中学生德育原则、途径与方法中学德育的原则原则贯彻要求导向性原则坚定正确的政治方向、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求、要把德育的理想性和现实性结合起来疏导原则讲明道理疏导思想、因势利导循循善诱、以表扬激励为主坚持正面教育尊重学生与严格要求学生相结合原则爱护尊重和信赖学生、教育者对学生提出的要求要做到合理正确和严宽适度、教育者对学生提出的要求要认真执行并督促学生切实做到教育的一致性与连贯性原则要统一学校内部各方面的教育力量、要统一社会各方面的教育影响争取家长和社会的配合做到三位一体、处理好衔接工作确保德育的经常性制度化因材施教原则深入了解学生的个性和内心、根据学生个人特点有的方式的教育、根据学生年龄特点有计划的进行教育知行统一的原则加强思想道德教育、组织社会实践活动、教育者严于律己、对学生的评价要坚持知行统一的原则依靠积极因素克服消极因素的原则教育者要用一分为二的观点全面分析客观评价学生的优点和不足、有意识创造条件将学生中的消极因素转化为积极因素、提高学生自我认识启发他们自觉思考发扬优点正面教育与纪律约束相结合的原则坚持正面教育原则、坚持摆事实讲道理以理服人、健全学生规章制度和集体组织的公约2，中学德育的途径：思想政治课与其他学科教学、社会实践活动、课外校外活动、共青团组织的活动、校会班会晨会时事政策的学习、班主任工作3，常用的德育方法：说服教育法（注意说服的时机有针对性、学生的接受能力和做好引导总结）、榜样示范法（选好学习的榜样、激起对榜样的敬仰、引导学生调解）、陶冶教育法、实践锻炼法、品德修养指导法、品德评价法中学班级管理与教师心理班级与班集体建设1，班集体的发展阶段：初建期的松散群体阶段、形成期的合作群体阶段、成熟期的集体阶段（班集体是班级群体的高级形式）2，班集体的基本特征：共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动、健全的组织机构和坚强的领导核心、严格的组织纪律和健全的规章制度、健康的舆论和良好的班风、学生个性的充分发展3，班集体的建设策略：全面了解和研究学生、确定班集体的奋斗目标、建立班集体的领导核心、建立和谐的人际关系有效的课堂管理1，良好课堂气氛的营造策略：准确的分析和鉴定、时刻保持积极状态感染学生、树立典型利用榜样示范引导学生、妥善处理冲突矛盾建立良好的师生生生关系课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律维持课堂纪律的策略：建立有效的课堂规则、合理组织课堂教学、做好课堂监控、培养学生的自律品质课堂问题行为：行为不足、行为过度和行为不适课堂行为产生的原因：学生的因素（适应不良、厌烦、挫折与紧张、寻求注意与地位、过度活动、性别差异）、教师的因素（要求不当、滥用惩罚手段、教师缺乏自我批评精神）、环境因素（家庭因素、大众媒体、课堂内部环境）课堂问题行为的处置与矫正：制订适宜的教学计划、帮助学生调解学习的认知结构、给予精确而严格的指导、建立良好的教学秩序、行为矫正与心理辅导、协调同伴关系、与家长合作课外活动的组织与管理班级课外活动的内容包括班会、科技活动、文体活动、节日纪念日活动、社会公益活动等课外活动的设计与组织实施的步骤：选题、制订活动计划和活动实施与总结班主任班主任的地位：班主任是班级建设的设计者、班主任是班级组织的领导者、班主任是协调班级人际关系的主导者班主任的工作内容：建立健全班级组织（班集体建设是核心内容）、学生的教育引导工作、班级日常管理工作、组织指导班级活动的开展家庭协调的常用方式有：家访、班级家长会、家长委员会、家长沙龙等教师心理教师角色的形成分为三个阶段：认知阶段、认同阶段、信念阶段教师成长的历程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段教师成长与发展的基本途径：观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验《综合素质》第一章职业理念第一节教育观1，素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，是促进学生个性发展的教育，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求2，实施素质教育的途径国家政策保障；推进新课程改革（教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”、教育从“关注学科”转向“关注人”）；学校管理、课外教育活动、班主任工作（班主任工作是实施素质教育的重要途径）3，实施素质教育的方法：发挥教师的作用，调动学生学习的主动性和积极性，积极开展实践活动4，素质教育与面试教育的区别应试教育素质教育教育对象面向少数学生，忽视大多数学生面向所有学生教育目的偏重知识传授，忽视其他教育和生产劳动教育德智体美劳教育和心理教育全面进行能力培养只重视技能训练，忽视能力培养重视各种能力的培养教学方法以死记硬背和机械重复训练为主，使学生的课业负担过重启发式、探究式教学，使学生生动活泼主动地学习，减轻学生课业负担学生评价筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准发展性评价，评价方式多元，评价主体多元教学内容内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，存在着脱离学生生活实际，忽视实践等问题降低教学内容的难度和深度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生经验、联系实际教育着眼点局限于学校注重发展性，终身教育，终身学习价值取向定位为培养符合社会进步所需要的人才只能考试不能为社会作出突出贡献教育方针正确的方针背离了教育方针5，对素质教育的误解，认为面向全体的教育是不可能的：这种观点是对素质教育观的误解。素质教育并不否认人的差异，不可否认受教育者有不同的发展的可能性。素质教育尊重人的差异和人的发展的不同，是对社会多样性人才需求的反映。素质教育面对所有学生，是通过因材施教，使得所有接受教育的人都能够通过素质教育，获得符合自身个性的发展第二节学生观1，人的全面发展的思想学说是我国确定教育目的的理论依据2，教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本3，以人为本作为教育活动中的一种学生观，如何理解？坚持以人为本，必须面向全体学生；坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点；坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标4，以人为本学生观的内涵：学生是具有独立意义的主体，学生在教育活动中处于主体地位，学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移；学生在教育活动中具有主体的需求与责权5，人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础，尊重个性的全面发展是人的全面发展的本质要求和最高境界6，运用以人为本的学生观来开展教育活动，要遵循“教育公正”的原则，处理好学生发展的“共同性”和“差异性”的问题7，教育公正，在教育活动中的体现，就是说教育机会均等8，教育公正与中学生个性潜能差异性发展的辩证统一关系：分阶段教育与个性发展的辩证统一、教育公正与中学生个性发展的辩证统一9，师生关系分为放任型、民主型（新课程提倡）、专制型10，建立新型师生关系的基本要求：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容第三节教师观1，新课改背景下的教师观：（一）教师由知识的传递者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者（二）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者（三）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者与反思的实践者（四）教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师2，教师行为的转变（一）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏（二）在对待教学上，新课程强调帮助、引导（三）在对待自我上，新课程强调反思（四）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作3，教师专业发展过程中，可以分为教师职前、入职和职后专业发展阶段4，英国成人教育家耶克斯利出版了《终身教育》，也是世界上第一本终身教育专著。终身教育的积极倡导者和最终奠基人是教育家保罗·朗格朗5，中学生教师专业发展的途径：正规专业教育、非正规专业教育和校本专业发展6，真正实现教育观念上的变革是教育改革起点和依据第二章教育法律法规第一节教育法律法规概述1，教育法律关系是一种由具有法律强制性的行为规范所规范或调整的教育关系，教与学的关系、学校教师与家庭、社会的关系，是由具有法律强制性的行为规则所规范或调整的教育关系2，《教育法》的性质：我国教育法律法规体系中的“基本法”，是教育的“宪法”《教育法》的地位：我国历史上颁布的第一部教育大法3，《教育法》的重要内容摘录：国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。汉语言文字为学习及其他教育机构的基本教学语言文字。国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。国家实行九年制义务教育制度。国家实行国家教育考试制度。国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类。4，《义务教育法》的性质与地位：是教育单行法，依据《宪法》和《教育法》制定。是对《教育法》中规定的国家实行九年义务教育制度中的义务教育制度进行法律规范5，《义务教育法》的重要内容摘录：实施义务教育，不收学费、杂费。凡年满六周岁的儿童，其父母或法定监护人应当送其上学并完成义务教育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁。适龄儿童、少年免试入学。县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学习均衡发展，缩小学校之间办法条件的差距，不得将学习分为重点学校和非重点学校。禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。学校不得聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利或者其他不适合从事义务教育工作的人担任工作人员。学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。教师应当取得国家规定的教师资格。国家建立统一的义务教育教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。学校应当把德育放在首位。学校应当保证学校的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。6，《教师法》的性质和地位：是教育单行法，对教师培养、教师职业活动和教师管理等方面的法律关系进行了规范7，《教师法》重要内容摘录：国务院教育行政部门主管全国的教师工作。学校和其他教育机构根据国家规定，自主进行教师管理工作。中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。取得教师资格的人员首次任教时，应当有试用期。学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制（专业技术职务聘任制度）。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则。学校或其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。教育行政部门对教师的考核工作进行指导、监督。教师考核的结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。教师对学校或其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向（县级）教育行政部门提出申诉，教育行政部门要在接到申诉的三十日内作出处理。8，《未成年人保护法》的性质与地位：一般作为教育单行法看待，从未成年人健康角度出发，制定了保护未成年人成长的法律规范9，内容详解：主要从家庭、学校、社会和司法四个方面规定了相关主题保护未成年人的义务。家庭保护方面，明确监护和抚养的义务，保障其身心健康的责任、家庭指导责任、保障未成年人接受义务教育的责任等。学校要保障“全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育”，并促进“未成年学生的全面发展”。司法保护是对违法犯罪的未成年人，要以“教育为主、惩罚为辅”的司法保护措施。爱国主义教育基地、图书馆、青少年宫、儿童活动中心应当免费向未成年人开放。10，《预防未成年人犯罪法》性质与地位：同《未成年人保护法》关系密切，前者旨在预防未成年人犯罪保护，后者的责任主体设计学校、家庭、社会和司法部门11，教育是预防未成年人犯罪的根本，不良行为是导致未成年人犯罪的直接原因。不良行为主要有：旷课、夜不归宿、携带管制刀具、打架斗殴、进入未成年人不得进入的营业性歌舞厅等，承担对未成年人行为约束的主体是未成年人的父母或者其他监护人、学校、教育行政部门和其他社会力量。严重不良行为包括：集结闹事、扰乱社会治安、参与色情卖淫活动、参与赌博且屡教不改、吸食注射毒品、其他严重危害社会的行为12，对犯罪的未成年人重新犯罪的预防，最根本的原则是“教育、感化、挽救”，“坚持教育为主、惩罚为辅”。13，《学生伤害事故处理办法》的性质与地位：是教育部制定颁发的，属于教育规章14，学校需要承担责任的情况如下：学校的环境和物质条件存在安全隐患；学校向学生提供的饮用水、食品等不符合国家标准的；组织学生活动未进行安全教育的，并未在可预见的范围内采取必要的措施的；学校知道教师或工作人员患有不适宜的疾病，但未采取必要措施的；学校组织不宜未成年人参加的活动的；学校有特定疾病，学校知道或者应当知道，但未引起注意的；学生在校期间突发疾病或者受到伤害，学校发现但是为根据实际情况采取措施导致后果加重的；学校教师或工作人员体罚学生的；学校发现学生行为具有危险性，但是未进行必要的管理、告诫或制止的；对未成年学生擅自离校学校发现或知道，但未告知监护人导致学生发生伤害的；15，发生伤害事故时，学校有及时救助、告知和报告的责任，教育行政部门有指导责任，伤害事故处理争议时，有协商、调解和诉讼的方式16，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》性质与地位：中国共产党和国家层面的教育政策文件，是指导全国教育改革和发展的纲领性文件，规定了这一时期教育发展的总体方向、战略任务和教育改革的主要任务17，工作方针上，把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进公平作为国家基本教育政策，教育公平的关键是机会公平，要把高质量作为教育改革发展的核心任务18，战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展19，要对教师实行每五年一周期的全员培训第三节教师的权利与义务1，教师的权利有：教育教学权、学术研究权、指导评价权、报酬待遇权、参与管理权和进修培训权2，教师的义务包括作为公民的基本任务和作为专业教育人员的义务，主要有：遵纪守法、履行教育教学职责、对学生进行思想政治教育、爱护尊重学生、保护学生合法权益、提高水平第四节学生的权利保护1，学生是教育法律关系中的主体，他们具有公民资格，学生作为受教育者的核心权力是受教育权2，年满16周岁的人犯罪，应当负刑事责任；满14岁不满16岁的人犯故意杀人、故意伤害、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸投毒的，应当负刑事责任。已满14岁不满18岁的人犯罪，应当从轻或减轻处罚。因不满16岁不予刑事处罚的，责令监护人加以管教3，学生的权利：参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权、申诉起诉权、法定其他权4，学生权利的保护：人身权的保护（发生突发事件时应当优先救护未成年人，不满18岁的犯罪案件不公开审理）、受教育权的保护、义务教育保障权、特殊群体的受教育权第三章教师职业道德第一节中学教师职业道德教师职业道德在中学教育活动中的意义：是中学教师职业素质的灵魂、是中学教育目标实现的保障、是中学生全面发展的条件《中小学教师职业道德规范》中将教师职业道德规范基本内容表述为：爱国守法（基本要求）、爱岗敬业（本质要求）、关爱学生（师德的灵魂）、教书育人（教师天职和道德核心）、为人师表（内在要求）、终身学习（发展的不竭动力）《中小学班主任工作条例》规定，每个班级配备一名班主任，担任一个班级的班主任的时间一般应连续一学年以上，班主任在日常教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利，并且班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量第二节教师职业行为教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是为人师表文化素养教师的历史与传统文化素养中国历史重要事件：元谋人是我国境内最早的人类约公元前21世纪，启建立了我国历史上第一个奴隶制国家——夏朝，王位世袭制代替了禅让制春秋五霸：齐恒公、宋襄公、晋文公、秦穆公和楚庄王战国七雄：齐楚燕韩赵魏秦百家争鸣是我国第一次思想解放运动，其中儒家思想孕育了我国传统文化中的政治理想和道德准则，道家学说构成了两千年传统思想的哲学基础，法家思想中变革思想，成为历代进步思想家政治家改革的理论武器，它们共同构成了中华民族传统文化的基本精神陈胜、吴广起义是中国历史上第一次大规模的农民起义隋文帝开始用分科考试的办法选拔官员隋炀帝命人开凿了大运河，是当时世界上的巨大工程之一鸦片战争和《南京条约》等一系列不平等条约的签订，是中国遭受西方资本主义奴役的开始，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会的开始太平天国的《资政新篇》是中国第一部资产阶级性质的社会改革方案1927年8月1日，南昌起义打响了反抗国民党武装统治的第一枪，开始了中国共产党独立领导武装革命斗争的新阶段世界历史重要事件：南方古猿是已知最早的人类古巴比伦的《汉谟拉比法典》是迄今为止世界上最早的一部完整保存下来的成文