课堂管理案例分析及课题研究报告

案例一：上课的时候，突然有个学生站起来大声说：老师，我要去洗手间，引起全班同学哄堂大笑。怎样才能比较满意的处理好这个问题呢？案例分析：学生突然站起来大声说：老师，我要去洗手间，引起全班同学哄堂大笑。出现这种情况可能存在以下几个方面的问题：1、学生真的是要去洗手间；2、对科任老师有意见，故意为之；3、对这个学科不感兴趣；4、可能比较难，已经跟不上了；5、不愿意学习等。这就要求老师分析不同的原因，归类，而不是简单的训斥一顿，这样很难解决基本问题，反而会引发学生的反感。这时教师应该根据课堂管理中的强化而不是惩罚原则，教师可以让这名学生先去洗手间，课后再找这位学生谈话，了解情况，如果确实是内急，要了解原因：是下课忘记去洗手间，还是因为误食食物引起急性肠胃炎。如果是急性肠炎，就应该建议他看校医或回家让家长陪同去看病，以人文关怀感动学生。如果是下课忘记去洗手间，也要了解原因，是因为贪玩还是忙于做作业还是其它原因，要区别对待进行处理。如果是2、3两点的原因，教师要找自身的原因，及时作出自我批评，让学生感到教师的真诚，如果是第4点原因，老师应与他耐心分析，了解他的知识陷，及时指导他学习方法，如果是第5点原因，要了解他是由于基础差，还是由于怕困难、还是由于家庭原因还由于其它原因，教师应根据具体进行耐心教育。总之，课堂管理是一门艺术，要教师们在实践中不断完善它。案例二：开学的一周内，值日生不知道自己的时间和职责（值日表已经在备课班时就已经张贴在墙上且开学第一天班会课当众宣读），对于初三的学生，我感觉哭笑不得。大多数同学卫生意识差，吃过的零食和包装袋，以及透明胶带等到处乱扔。上课时，经常要停下来强调纪律，课堂教学被多次打断，影响了教学效果。下课后，有几个学生总喜欢下去溜达一圈，从厕所逛到小店，往往是在上课铃响后或是老师已经开始上课了才陆续地走进教室，嘴里虽然喊着报告，但还不等老师同意就直接冲进来。有时我偷偷观察任课老师的表情，在任课教师的脸上从未看到过满意的笑容。同时我也发现了有几个同学，学习态度端正，行为表现突出，工作能力较强。案例分析：通过一段时间的观察、接触、了解和分析，发现这个班主要存在以下几个问题：一是缺乏行为规范的养成，没有良好的行为习惯。例如：卫生习惯、上课习惯、文明礼仪习惯等，自由散漫，有些不良行为已经“习惯成自然”了，他们根本认识、感觉不到。二是班级缺乏凝聚力，缺乏正确的舆论导向，正气不足。一些班干部、团员起不到应有的作用。三是学习目的性不够明确，后进生较多，无优秀生。我认识到要带好这样的班级，必须从常规抓起，矫正部分学生的不良行为，用真诚和爱心来打动他们，让学生真正体会到老师对他们真诚的关爱。因此，我认真制定了班级管理的计划和目标。首先，学规范，抓规范，从仪容仪表开始。其次，树立班级正气，培养班级“模范”。最后，搭建平台，通过活动，增强班级凝聚力，转化后进生，以循序渐进的达到“班级学风转好，学习成绩提高”的管理教学目标。案例三：给五年一班的学生上汉语课之前，就听他们的班主任和科任老师说这个班是学校出了名的调皮班。因此开始给这个班上课时，我板起脸孔，向学生约法三章：课堂上不许这样，不许那样……果然课堂很肃静。可是当我提问题时，竟然没有一个学生回答问题。我火了：“学语言是需要开口的，怎么你们都变成哑巴了？”这时，学生才说：“老师，你不是规定我们上课不许说话吗？”我心里羞愧，但还是强辩说：“是叫你们不要乱说话，不是叫你们不回答问题呀！”学生抗议：“哪有这样不讲道理的老师？”有个平时最调皮的学生尖叫起来，惹得全班哄堂大笑。我一气之下，把他拉到教室外，把门关上，不让他听课。教室里的学生都成为“小木头人”，一动不动地听课。我提问一个学生，当我喊到他的名字时，他竟然吓得浑身发抖。案例分析：材料中，这位汉语老师听班主任说这个班的学生非常调皮，上课前就对学生们约法三章，让学生们感觉到这是一位严厉的老师，产生了对老师的厌恶心理，学生们上课时“三缄其口”。最调皮的学生打乱了课堂秩序，汉语老师就直接让他站到门外去，使学生产生了畏怯心理。显然这位汉语老师的课堂管理技巧与方法是与现代教育管理理念是格格不入的。教师对课堂问题行为的处理不能盲目，也不能搞一刀切，更不能仅仅根据自己的管理经验进行管理。处理课堂问题行为，重要的是细心观察分析，对行为进行正确的归因并根据学生的个体差异进行因材施教。材料中的这位汉语教师对这个班的学生并不了解，由于上课前班主任给他说这个班的学生很调皮，他就不分青红皂白向整个班级做了最严厉的要求。显然，这位汉语教师的处理手段很盲目，在没有观察的情况下就做统一要求，试问是不是每个学生都很调皮？盲目的处理问题行为、一刀切式的处理问题行为，会给学生造成心理上的反感和抵制。学生不亲其师，怎么信其道乐其学？这就埋下了整堂课教学效果失败的种子。教师正确的做法应该是在课上仔细观察到底是哪几位学生调皮，根据调皮学生的个性特点有针对性的说服教育。“教师的语言是有声的行动，教师的行动又是无声的语言”。对语言艺术的运用也是考验一名教师课堂管理能力的重要方面。最后，教师应尽量以民主领导的方式管理学生，培养学生自动、自发与自律的能力。总之，一名合格的教师不仅仅应该具有扎实的学科知识，还要有一套行之有效的课堂管理手段。我们认为，扎实学科知识加上良好的课堂管理才是真正的优秀教师。英语教育本一班《初中英语课堂阅读能力的策略研究》课题研究报告《初中英语课堂阅读能力的策略研究》课题被我校确立后，我根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。回顾历时一年的研究，我的研究从生疏走向成熟，从浅显到逐步深入，最终取得了较好的成效，获得了有益的理论和实践经验，现做研究工作报告如下：一、扎实做好课题立项与前期准备工作我经过对教师在教育教学中遇到的问题进行梳理研究，确定了《初中英语课堂阅读能力的策略研究》这一研究课题，制定了实施方案，得到了学校的批准。为了保证课题研究有计划、有步骤、有组织地顺利实施，积极做好各方面前期准备工作。1、自愿申报课题研究的长期性和复杂性，要求研究的人员必须有浓厚的兴趣，必须要勤于学习，善于思考，勇于实践，乐于奉献，围绕本课题不断进行学习、探索、实践，才能使课题研究工作顺利进行，按时完成，达到预期目标。因此在申报课题的时候，我最大限度地发挥自己研究的自主性和积极性，从而提高教科研质量。2、调查研究，了解现状作好本课题研究的重要前提是对我校研究前教师英语阅读教学和学生阅读能力的现状有较全面、客观的了解。因此，我广泛查阅资料，并向一些专家请教，然后集体商量，对七八九年级学生和课题组成员，设计了调查表，分别用于搜集教师和学生英语阅读方面的信息和数据，对学生阅读能力进行了检测，以获得原始数据。我们对样表进行统计分析，分析的结果令我们心情沉重，学生的阅读能力，尤其是感悟能力之低，教师阅读教学中对学生阅读能力的培养的忽视情况非常严重。这引起了我的反思：为什么学生阅读能力这样低？长此以往，我们向社会所输送的人才究竟是怎样的人才？我们的教育教学又失败在哪儿？怎样才能改变现状，提高学生的阅读能力呢？这些都有待于我进一步的探索和思考。这也更坚定了我开展本课题研究的决心。3、加强自身，提高认识为了使自己开展课题研究工作，提高自己开展教育科研和教育教学、尤其是阅读教学的能力，我对课题进行了多次学习。首先是新课程标准和教育教学新理念的培训，以下分别进行了教育科研理论与方法、建构主义理论、创新教育理论、他人研究经验和成果的培训，有针对性地对课题进行了自我学习，多观看优秀教学录像。另外，我还到其他学校去听其他教师的优秀课。通过学习，拓宽了我的视野，丰富了我的理论水平，转变了教育观念，提高了我的教育教学技能和科研能力。4、规范教学，加强业务学习及时分析总结前阶段研究工作的得失，对自己的研究工作提出明确要求，我对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善，认真制订每个阶段的实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化研讨意识，提高研究能力，根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，完成研究成果的整理；制定了典型课例研究制度。二、积极开展研究实践，探索实现课题预定目标的有效途径1、制定计划为了保证实验的可操作性，我在开题后制定了试验计划，将整个研究周期划分为四个小阶段，明确了每一个阶段的任务和主要工作，做到任务具体，责任明确。2、强化自身管理（1）针对课题特点，进一步完善课题，制订明确可行的实施方按方案扎扎实实开展研究。（2）将课题研究与常规教学工作紧密结合。科研不光要学习一些理论材料，撰写一些学习笔记、研究小结或论文，更重要的是要将课堂真正落实为研究的主阵地，因此我每周都要上一节说讲评研究课，反映研究情况。每阶段必须上交一篇实验课教案，以实验课教案为基础，研究课过程中的得失。（3）提高自身撰写研究论文的质量。这几年，我对论文比较重视，但质量不高。为了提高撰写课题研究论文的质量，我进行了论文、反思、随笔、案例、课例撰写的专题培训，使撰写科研成果的能力有了较大的提高。3、立足课堂，深入研究在研究中，我着重就如何提高学生自读自悟能力的研究进行了探索。采取了“导语激趣—初读质疑—再读释疑—细读解析—精读体情”的课堂教学模式；强化英语基础知识教学，夯实学生语言知识基础，提高学生语言基本能力；引导学生多读书、读好书，拓宽学生视野，扩大学生知识面；注重教学情境的创设，激发学生阅读的兴趣；通过情景再现等强化学生的感官体验；组织学生带着任务读书；注重学生的自我体验，落实想、说、背、议、查、画、唱、写、表演等教学活动；自主学习与合作学习相结合，在读、思、议中感悟；珍视学生独特的感受、体验和理解，维护学生在阅读中“言说权”，构建积极的课堂评价激励机制，提高学生学习的积极性；展示学生的读书成果，增强学生的成就感等课内外教学策略和途径，坚持以课堂教学为主，通过持续的实践深化研究不断提高教师的英语阅读教学水平，提高学生的英语阅读能力。三、整理材料，收集成果，客观评价在进入课题总结和评价阶段，我一方面继续按课题要求开展好常规研究活动，一方面积极开展总结活动，汇总研究成果。我对所有材料整理归档，对研究过程、成果等进行总结。经过一年的努力，我的课题研究取得了较好的效果。首先，教师的阅读教学能力得到了显著提高，以书本为中心的教学方式被以学生为中心的教学模式取代，新课程理念在教学中得到较好的落实，注重学生的个性化发展、培养学生的学习能力和创新能力的教学方法、技术和手段得到有效运用，教学创新得到学生的欢迎；学生英语基本能力得到提高，阅读能