浅谈高中历史教学中多媒体使用的几个误区

浅谈高中历史教学中多媒体使用的几个误区随着现代信息技术的普及，多媒体辅助教学已经成为学校课堂教学中不可缺少的条件。多媒体教学以其鲜明的教学优势、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，一方面促进了信息技术在课堂上的普及，一方面挑战着传统教学的束缚。以往一块黑板、一支粉笔的教学模式随着多媒体辅助教学越来越成为很多教师诟病的教学形式。作为工作在教学第一线的高中历史教师，不得不承认，多媒体教学确实有着以往传统教学无法比拟的教学优势，尤其是对于调动学生学习情趣确实能起到非常不错的作用。情境的创设、学生的合作学习、学生的主动学习、学生的思维拓展都在多媒体辅助教学的协助下得到了不错的提升，学生逐渐成为课堂的主体，教师成为课堂的主导。让高中历史教师欣喜的便是多媒体教学可以使学生成为真正信息再加工的主动建构者、主动发掘者，随着多媒体辅助教学的普及，学生的素质得到了全方面的提升。但是笔者在使用多媒体辅助教学的过程中，深刻体会到了课件制作和现实的教学过程中，多媒体辅助教学存在一些误区，这些误区影响着多媒体教学发挥它的最大优势。

多媒体辅助教学误区首推使用多媒体是否就意味着教学理念先进。现代信息技术在教学中的应用，应该使以先进的教育理念作为基础。现代教育理念强调的是发挥学生的课堂主体功能，教育技术的应用是服务于教学理念的，是来贯彻先进的教育理念的，并不是因为使用了多媒体辅助教学，就可以体现先进的教育理念。笔者遗憾地发现一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便与时俱进了。有的教师利用了现代信息技术，进行的却是传统的教学模式。对于学生而言，接受的知识除了改变了一种教学手段之外，并无其他的收获，学生依然是被动的接受者，教师只是换了一种工具继续自己的灌输填鸭式教学。满堂灌、一言堂如何能提升学生的全面素质呢？这是多媒体教学中最为让人遗憾的地方。

多媒体辅助教学第二个认识误区是认为好的教学必须要用多媒体，尤其一些年轻教师认为讲好课必须得用多媒体，甚至发展到了没有多媒体就无法上课的局面。这个状况的出现是很令人痛心的。更为痛心的是一些学校甚至一些教育部门，如果举行公开课或者优质课评比，标准之一就是是否使用多媒体。不论教师的教学基本功是否扎实，是否展现了新的教学理念，只要没有用多媒体就不能称之为优秀的课程。不得不承认，有时候课件不过就是简单的图片加文字，在某种程度上造成了资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”现在我们过于追求形式而忽视了实质，更追求与众不同，也不管到底是否真正需要。

这种片面追求多媒体教学的做法不仅造成了资源的浪费，更不利于年轻教师的长远发展。笔者发现现在资源共享之下，一些年轻教师从网上下载了其他的优秀课件，稍作修改就拿到了自己的课堂上使用。这个课件的精髓、对教材进行钻研、课件是否适合自己，这些都不在考虑之内，最终导致的结果是学生糊里糊涂地学习了一个通，学生纷纷表示喜欢看视频、喜欢看新鲜的图片，但是他们也承认，有时课堂上这些内容过多，光看热闹了，课后感觉没有学到知识。学生都有如