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如何利用“阅读期待”提高学生的阅读质量获奖科研报告论文【摘要】我国当代教育中,应试教育为主,评分时也仅依据标准答案,这就抹杀了学生的创新能力。教师在教授课文时,无形中束缚了学生的思维方式和阅读能力。这种情况下,学生对学习自然提不起兴趣。经历了多年的教学,我不懈地探索,得出一个结论:相较于精读课文,学生预习课文有更大的积极性;相较于课上学习,学生更喜欢课外阅读。此时,我明白了一个道理,阅读期待在阅读教学中有着极为重要的地位。
【关键词】阅读期待阅读质量
1G623.21A12095-308907-0084-01
教学课程标准中指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“阅读期待”是通过制造悬念,引导学生创设一定的情境,兴趣这位最好的“老师”自然会督促学生进行探索和学习。这样,会保证学生的阅读主体地位。学生在阅读活动中,接触到一个词汇时,会对这个词汇进行理解,提出疑惑,进行设想。这一系列行为,使得阅读活动更加自主的进行。但是,学生对词汇处理兴趣的有无以及不同,就在不同程度上对学生的阅读活动产生影响。因此,如何在阅读教学中运用“阅读期待”提高阅读质量显得尤为重要。
一、适当的煽情
前苏联教育科学院院士阿莫纳什维利曾说过,衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。通俗的说,若一位教师的大部分学生不乐意阅读,那么他就不是一个好教师;若是他的大部分学生乐意阅读,那么他就是一位优秀的教师。
白居易曾说:“感人心者,莫先乎情。”教师将自己的情感付诸于文章,充分利用自己的热情,才能真正激发学生的兴趣。阅读就是发现美的过程,若这个过程缺少发现的兴趣,阅读就会毫无趣味。教师的适当煽情能够激发学生的发现兴趣,增加学生的学习积极性,激起学生的深刻思考,使得学生更积极主动地融入到学习中。
教师要激发学生的“阅读期待”,首先教师自己要对文章深层次的剖析,透彻的熟悉作者的人生经历和文章的写作背景,这样才能正确的把握文章情感,分析人物心理,适当的引导学生。教师在教学过程中要充满激情,将自己对于文章的理解充分的融入授课过程中,一点一滴的渗入教学过程,尽可能多的调动起学生与教师互动的积极性。在无形中,不仅加深了学生对文章的理解,同时引起了学生的阅读欲望。
当然,教师应该注意凡事皆要讲究适度原则。因此,教师在煽情时也要注意,不要情感泛滥,要将自己最真挚的情感、最深刻的理解表现出来。这样,才最能打动学生,达到预期目的。
二、“寓情于文”
学生唯有积极主动地参与阅读中,一点一点的咀嚼文章,才能更好地理解作者的情感,与作者达成契合。教师在授课时应做到以下几点:
首先,激发情感。学生的情感启动需要外力的推动,比如一个鲜活的人物形象、一个跌宕起伏的故事等等,这些都能激起学生的情感,使其产生期待,着迷于故事的起承转合,使学生初步产生了“阅读期待”。
其次,紧扣情感。学生容易对各种各样的事物产生兴趣,其情感处在在不断地变化中,情感在产生之后,可以稳定发展,也可以淡化消失。所以,教师在激发学生情感后,要进一步加紧其情感的巩固,牢牢地把握学生的情感发展状况。只有教师紧紧扣住学生的情感发展,引导学生去体会、去感受,学生的情感才能不断地发展。
再者,推动情感。学生产生情感后,不断发展,情感会大大高涨。教师应该积极留意学生的表情、声调、动作等,把握学生的情感走向,引导学生阅读文章的精彩片段,将学生的情感推动至高潮。
最后,抒发情感。在上一步中,学生的情绪达到高潮。此刻,他们迫切的想要将自己的情感抒发出来。学生们之间可以互相交流,学生的情感更加鲜明。不同的情感在学生之间相互碰撞,必定会使学生在交流过程中,进一步加深对文章情感的把握。
三、允许存异
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”在阅读时,学生对文章的情感肯定多种多样。每个人的成长环境不同,经历不同的事情,因此对同一文章的阅读期待必定会有鲜明的个人色彩。每一位同学都会有自己切入的点,教师应该注意尊重每位同学的情感,对每位学生的情感耐心引导,予以肯定。唯有如此,才能保证学生的积极性不被磨灭。
教师还应注意抓住不同学生的特殊性,因材施教。学生的经历、背景、性格等存在着诸多差异,仅用同一种方法无疑是错误的选择。教师在授课时尽可能采取不同的方法,引导学生敢于抒发情感、表达见解,使每位学生都极大限度地激发潜能。
当然,授课
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