初中物理教学中如何加强学生实验能力的培养获奖科研报告论文

初中物理教学中如何加强学生实验能力的培养获奖科研报告论文摘要：物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理教学的特点就是实验多，实践性强，有利于学生积极参与、亲身体验。如果我们能充分利用实验给学生提供动手的机会，就能通过实验来激发学生学习兴趣，通过参与来提高学生动手及思考能力，这样就使得学习变得自然、轻松、高效。

关键词：初中物理；实验教学；实验能力；培养

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实验教学能力是教师在完成实验教学任务的过程中，充分发挥智力，运用教育科学理论及物理知识进行实际教学的本领。它是一种综合性能力的体现，在教学实践中要充分利用课本提供的大量的演示和探究实验素材，让学生去观察去参与，提高他们的动手能力。

一、让学生动手操作，培养学生学习物理的自信心

物理是一门以观察、试验为基础的学科，学生只有在实验的基础上才能发现问题，总结规律。所以在教学中，要充分利用学生喜欢探索和发现的年龄特点，尽可能多地给学生提供实验合作的机会，让学生动起来，使物理课堂活起来，有些可操作性的演示实验也尽可能的给学生提供实验器材，让学生亲自动手，把一些验证性实验改为探究性实验，使学生直接获得感性体验，这样才能将知识记牢，同时还能提高学生的动手操作和实验探究问题的能力。例如在讲光的传播一节的时候，为了让学生能比较直观的获得光沿直线传播的体验，可把演示实验改成学生探究实验，给同学们提供实验的材料，通过合作实验，很直观地观察到光的传播途径，大大的激发了他们的求知兴趣。在讲流体压强与流速的关系时，练习题中的用漏斗向下吹乒乓球的实验，先让学生猜想和预测，然后让学生动手验证，结果与他们的猜想大相径庭，学生的好奇心就会马上被激起，在课堂上就会更加投入，课堂的教学效果也就不言而喻了。

二、加强对物理现象及过程的观察，引导学生提出质疑

对物理现象及实验过程的观察要全面、细致，教师要引导学生根据实验目的、任务、要求，明确主要看什么。如观察水的沸腾现象的实验器件较多。装置有温度计、石棉网、酒精灯，学生看见这些新奇的器材后，就容易分散注意力，此时教师可引导学生在实验过程中围绕下列问题进行观察：气泡产生的位置、气泡的数量、上升速度、体积变化等一系列细节以及气泡到水面时、温度计读数是否有变化。在教师的引导下，学生观察范围缩小，这样有利于减小观察时间，提高观察效果，明确观察主要目标，避免漫无边际地看“热闹”。对实验过程观察得细致深刻，才能提高观察的质量，提高观察能力和探究能力。同时要求观察者善于在观察中提出问题，并在观察中对问题加以认真分析和反复推敲，找出正确的解释，这样学生的探究学习能力才能得到充分体现。

三、开发应用性实验，培养学生探究问题的能力

物理实验为培养创新精神提供了最佳环境，尤其是开发一些联系生活实际的的应用型实验，可使学生亲身感受到物理实验的实用价值，能强烈激发学生的创造动机。通过实验操作，不仅让学生知道物理的结论，更重要的是学会研究的方法。例如：学生在学习初中物理《摩擦》一节时，采用探究教学方法如下：1、探究问题：滑动摩擦力大小跟哪些因素有关？2、启发学生猜想：（1）可能跟压力大小有关？（2）可能跟接触面粗糙程度有关？（3）可能跟接触面积大小有关？（4）可能跟物体运动快慢有关？3、设计实验验证：学生采用控制变量法研究这个问题。例：（1）控制接触面粗糙程度相同，改变压力大小。（2）控制压力大小相同，改变接触面粗糙程度。（3）控制压力、接触面粗糙程度都相同，改变接触面积的大小。其它略。4、得出结论是：滑动摩擦力大小只跟压力大小和接触面粗糙程度有关，与接触面积大小，与物体运动快慢均无关。因此，控制变量法在探究问题过程中是培养学生创新能力的最常用、最主要的方法。

四、在实验教学中注重让学生“体验”

这里所说的“体验”是指采用类似科学探究的方法促进学生主动、积极发展的一种新型学习方式。学生个体在这种新型的学习活动中身临其镜，亲身体验和实践，在实践的全过程中发现规律。这种“体验”的设计思路要以实验为手段，挖掘教材蕴涵的探究因素。探究性学习教学模式的核心是让学生自主地参与获得知识，重视的是探究过程。在物理教学中不应仅仅满足于创造条件让学生动手实验，还应创设问题情景让学生设计实验，在通过实验进行探究的活动中发展学生的发散性思维。在实验之前让学生大胆猜想，这个过程是学生思维极其活跃的过程，它容易突破传统思维的框框，并时而迸发出创造思维的火花。学生对未知领域产生好奇并急欲获得正确的认识，将会产生强烈的求知欲望和饱满的学习热情，这种非智力因素的情感作用，将反过来促进思维的活力和思维的定向能力。探究过程中要注重情感教育，设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时，重视师生交往中的情感因素，用自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感交融，营造融洽、宽松、平等、合作的气氛，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时乐于探究。

五、借实验还物理以本真，使知识化难为易

初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，教师讲解很难让学生理解，而物理实验具有生动、形象的特点，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣。授课时的实验操作可以把抽象的概念和规律直观形象的演示出来以减轻学生的学习困难，达到事半功倍的效果。在探究《潜水艇》工作原理的教学中，我利用钢笔自制潜水艇，把演示实验变为“学生随堂实验”，课堂上学生动手、动脑，探索潜水艇下潜、上浮和悬浮的原理。为学生创造一个探究科学规律的条件，使学生充分享受探