初中数学作业获奖科研报告论文

初中数学作业获奖科研报告论文摘要：新课程改革强调学生学习方式的转变，由被动变为主动。《数学课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一，小组合作应该体现在教学过程中的每个环节，当然也包括作业批改的环节。

关键词：数学作业；小组合作

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新课程改革强调学生学习方式的转变，由被动变为主动。《数学课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一，小组合作应该体现在教学过程中的每个环节，当然也包括作业批改的环节。所以传统教学模式下的作业由教师“全批全改”已不适应《数学课程标准》的基本理念，作业批改也应体现出自主、合作、探究”。

况且初中数学教师一般都承担双班的教学任务，作业加起来上百本，由教师全批全改花费2——3小时。特别是几何证明题，批阅时间更长，让人头昏脑涨。我还担任班主任、年级组长工作，一天到晚的杂事做不完。哪还有时间和精力去钻研教材、精心备课，又岂能上好课。初中数学知识难度加大，基础较差的学生是越学越难，越学越差，久而久之九丧失了学习兴趣，成绩一落千丈。

面对以上问题，我产生了这样一个想法：何不实行小组合作批改作业呢！因为初中学生已具有一定的逻辑思维理解能力、判断能力，如果由学生自己相互批阅作业，教师可以节省大量的时间去钻研教材、精心备课。学生通过合作批改作业也可以达到自主、合作、探究，互相弥补取长补短。于是我经过缜密的思索，确定研究课题，制定研究方案，进行了一年的课题研究，终于取得了一定成就。促进学生成绩提高了，激发了学习兴趣，教师也减负了。下面介绍我的做法：

一、使学生明白小组合作批改作业的意义

给学生讲清楚实行小组合作批改作业是新形势下课程改革的要求，目的是促使学生间的合作、探究，体现学习的自主性。通过合作批改作业，可以达到方法上的共享和借鉴，互相取长补短，共同进步。传统教学模式下教师全批全改，学生只是被动的改正。

二、划分小组、明确组长职责

让学生四人或六人一组，视情况而定，每组推选一个成绩较好且具有高度责任心的学生当小组长。并规定小组长的职责：①组织本组成员交叉批改作业，做到优、差结合，搭配合理。决不可出现差生批改差生的作业，因为差生自身基础较差又如何发现、判断别人作业的对错。②小组长收集作业并检查作业批改情况及存在问题，并向老师如实反映。

三、批改作业的步骤及形式

第一步：组长合理分配作业，小组成员交流、讨论正确答案，如果答案不统一可以与其它小组交流，或者请教老师。

第二步：正式批改。批改过程要强调细心，一步一步的细看解题过程。如有错误就用圆圈、线条等符号勾画出来，并在题旁边打上小“×”。

第三步：对作业进行评价并署名。从整体、字迹、解题思路等方面先对作业进行等级评价，可用“A、B、C”，“优、良、差”或者分数来评价。再针对作业情况写出赞扬或者激励性的评语。如“你今天的作业很工整，方法新颖，要继续保持哦！”“你的作业有点马虎啊，要细心呐！”“今天的作业非常棒！”“你渐渐进步了，继续加油哦！”“这段时间你的作业有很大进步，期待你有更出色的表现！”署名的目的在于杜绝学生批改作业时马虎、不认真，也能体现自己的责任感，同时老师查阅作业时便于追究该生的责任。

第四步：组长督促成员改正作业，然后将更改后的作业收集，并检查更改情况。

第五步：教师查阅各个小组的作业，及时掌握情况，如果问题突出要及时讲解、纠正。

经过小组合作批改作业一年的探索、研究，取得了很大成效：第一、学生成长了，学习积极、主动了，学习兴趣浓厚了，增强了同学间的友谊，培养了学生间的交流、合作、探究意识。第二、学习成绩提升很快。我带两个班的数学，现在的八（2）班从原来七年级时的11人及格，1人优秀提升到24人及格，9人优秀。八（3）班从原来七年级时的9人及格，提升到18人及格，1人优秀。第三、给老师减轻了很大的负担，使老师从繁重的作业中解脱来，有充足的时间去钻研教材、精心备课。同时我还有一个感悟