【教师工作-家庭平衡问题探究文献综述5400字】

教师工作-家庭平衡问题研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u20447教师工作-家庭平衡问题研究国内外文献综述 169551.1“工作—家庭平衡”相关研究 136281.1.1“工作—家庭平衡”概念界定 173401.1.2“工作—家庭”关系理论研究 1184461.1.3“工作—家庭平衡”的影响因素 3227701.1.4“工作—家庭平衡”的对策研究 4261381.2教师“工作—家庭平衡”相关研究 5“工作—家庭平衡”相关研究“工作—家庭平衡”概念界定在工作—家庭平衡（Work-FamilyBalance）的相关研究中，不同学者对此概念的界定有着不同的想法。有些学者将WFB定义为主观的平衡，如Greenhaus(1985)认为个人的主观意念及价值取向是个体作出决定的重要因素，他将WFB定义为个体能够将自己的角色平均分配到工作、家庭这两个领域，且能从中体验到满足感。有些学者将WFB定义为客观的平衡，如Grzywacz等人（2007）认为工作和家庭的平衡是指个体通过与伙伴共同商议、相互合作完成目标达成任务的过程，他们更关注的是任务的完成及履行的责任。也有些学者介于其中，认为WFB可以从个人层面、家庭层面和组织层面进行考量，个人心理状态满意，工作、家庭功能良好，对组织具有认同感，个体角色冲突最小化，达到工作满意和家庭生活满意的状态。同时，工作和家庭的平衡并非“绝对等量”的平衡，而是基于“个人心理感受、存在个体差异”的相对性的平衡(张雯,Linda.Dusbury&李立,2006)。可见，WFB不仅关乎个人的主观感受，也关乎个体执行社会行为的情况。“工作—家庭”关系理论研究分割理论认为工作和家庭是两个独立的维度，个体能清楚地将工作的心理过程与家庭的心理过程分割开来，两个维度间不会相互影响也不会产生冲突。对于20世纪70年代前的人来说，男主外女主内的生活方式使得分割理论被给予肯定。溢出理论认为人们会将工作（家庭）中建立的情绪、态度、行为和技能等（Lambert和Kosseb2005）带送家庭（工作）领域。溢出理论又分为积极溢出和消极溢出（Staines和Connor，1980），其中，积极溢出指的是个体在一个领域的积极反应会影响到另一领域，比如个体在工作中获得的自信心会增强在家庭中的自信，即工作—家庭促进，而消极溢出指的是个体在一个领域的消极反应会影响到另一领域，比如个体在工作中遭遇挫折后会将不良情绪带回家，从而引起工作—家庭冲突。补偿理论补充了溢出理论，该理论认为工作和家庭的关系是负向的，当个体在工作（家庭）领域有高水平的卷入时，在家庭（工作）领域就会降低卷入水平。同时，补偿又分为两种形式：一是个体减少对不满意领域的投入，增加对满意领域的投入；其二是个体由某一领域的投入获得回报来对某一不满意领域做出补偿。角色理论认为，个体在工作和家庭这两个角色系统中同时承担着不同的角色。如某人在工作中可能是领导的角色，同时他在家庭中可能是父亲、丈夫和儿子。因此，个体必然会面临角色转换，而角色转换带来的可能影响包括领域边界的模糊及某一角色的充当使得扮演另一角色变得困难，此时便会产生角色间的冲突。角色理论较好地解释了环境需求对WFC的影响，但是也忽视了人的主观能动性的作用。冲突理论（Greenhaus&Beutell，1985）认为个体的时间、精力和资源都是有限的，他们需要将这些有限的时间、精力和资源分配到工作和家庭中。在一定程度上，人们的工作和家庭存在着互不相容的冲突，时间、精力和资源一旦花费在工作（家庭）上就不能再花费在家庭（工作）上。该理论还将冲突划分为三种形式（基于时间的冲突；基于压力的冲突；基于行为的冲突）。其中，基于时间的冲突是个体的工作和家庭在时间上的不兼容，基于压力的冲突是个体在一个领域的压力影响其在另一个领域的表现，基于行为方式的冲突是个体在一个领域的角色行为要求与另一个领域的角色行为要求之间的不相容。美国学者Clark（2000）在对以往工作/家庭关系理论批判总结的基础上，提出了“工作／家庭边界理论”（work/familybordertheory）。该理论认为工作和家庭是两个不同的区域，这两个区域间存在边界。那些在工作和家庭区域间不断徘徊转移的个体被称为“边界跨越者”，而那些对定义范围和边界有特别影响的成员被称为“边界维持者”，边界跨越者和边界维持者对工作和家庭这两个区域范围及组成的不同认识往往会影响WFB，从而导致WFC，而两者之间有效的沟通交流则会缓和WFC，最小角色上的冲突能让个体在工作、生活两者间呈满意状态。该理论不仅阐明了WFC的形成机制，对WFC提出了缓和方式，同时也对WFB的研究起到指导性作用。在上述理论中，分割理论，溢出理论和补偿理论是从静态层面展开的。但随着人们生活方式的改变，思想观念的更新，人们认为工作与家庭的关系是不断变化的，这也引导学者对工作-—家庭关系的分析逐渐从静态层面展开转变为从纵向的动态层面展开，促进研究的发展与深化。“工作—家庭平衡”的影响因素国外关于WFB的研究较多，而国内相关研究才刚开始不久，归纳已有的研究成果，发现国内外关于WFB影响因素的研究主要集中于WFB的支持水平，大致可分为工作领域的影响因素，家庭领域的影响因素以及个人自身的影响因素。工作领域的影响因素包括：工作时长、工作弹性、加班频率、工作特性、领导风格、领导支持等。Boyar等人研究发现工作角色模糊、工作投入与WFB呈负相关，个体在工作时越投入便越容易将工作上的问题带入家庭，进而导致WFC的提升。Mccarthy等人研究发现积极的领导风格能够促进员工的WFB，Kara等人对土耳其酒店443名员工调研发现，变革型风格的领导比交易型风格的领导更能影响员工幸福感，夏玲研究发现责任型领导通过信任影响员工的WFB。Grzywacz、Marks通过调查发现个体的工作焦虑及其在工作中承受的压力会直接影响WFB。Galea等人对15名员工采用深度访谈法，发现受管理者支持的弹性工作制能促使员工获得WFB｡李艳艳等人研究发现工作年限、周工作时长、每月夜班次数会对护士的工作家庭平衡水平产生影响。家庭领域的影响因素包括：婚姻状况、配偶工作状况、在家时长、家庭支持、家庭压力、赡养老人数量、孩子数量等。其中，关于家庭支持的研究较多，Byron研究发现，较少的家庭支持会引发较高的工作——家庭冲突，而较高的家庭支持能有效缓解工作——家庭冲突[。Holohan、Gilbert由家庭支持入手,指出夫妻间互相支持能有效缓解婚姻中的角色压力，若是配偶支持太少将导致个体“工作、家庭失衡”。同时，Adams研究表明家庭投入和WFB之间呈负相关。Allen指出，已婚者比未婚者更容易感受到工作-家庭冲突。孩子的数量、家人的支持都与WFB密切相关，其中，不同年龄的孩子会在不同程度上影响其工作和家庭的关系。个体自身有关的影响因素分为心理因素及生理因素。生理因素是指生理方面的因素，包括性别、年龄、健康状况等，心理因素是运动、变化着的心理过程，包括情绪、价值观、人格特质等。在生理因素中，关注最多的便是性别因素，Karatepe研究发现女性相比于男性更缺乏工作家庭的平衡[尤其在中国，受“女主内、男主外”传统文化的影响，女性依旧是家庭事务的主要承担者，而在政策上给予女性的保障措施并不完善，家庭和社会分工的不平等使得多数女性面临更大的工作与生活压力，有研究显示我国城市女性工作时间已经与男性相当，但女性每周自由的时间却比男性少10个小时，因此，我国众多学者（张伶，徐文玥，董霄颖，张豫南等人）针对女性这一群体专门进行了WFB的研究。其次，不同年龄阶段的个体在WFB上也有所不同，如Matthews发现29-45岁的人群感知到的WFC明显高于29岁以下和45岁以上人群。在心理因素方面，Aryee测量发现乐观性正向预测社会支持能更好应对压力，与WFB呈正相关。Siu发现由自我效能、乐观、希望等构成的心理资本与员工的WFB呈正相关。张雪晨研究表明员工心理资本与WFB之间存在密切联系。刘玉新等人也从自我决定理论的视角对工作-家庭冲突产生的内部动力机制进行了研究，发现自我决定动机对降低工作-家庭冲突具有积极作用，且表现出一定的领域特异性。“工作—家庭平衡”的对策研究已有的促进WFB的策略多是从解决WFC等方面提出的，主要从社会、组织、家庭及个体多方面切入，只有在各方的共同努力下才能有效促进WFB。从社会层面看，要构建良好的社会文化环境，倡导和建立性别平等文化，改变社会对女性的传统刻板印象，促进男女平等。同时，社会要树立起“尊师重教”的良好社会风气，为教师营造赋有职业尊严的文化氛围。其次，巩固现存社会支持、更新及重组社会支持、串联社会支持网络等社会工作介入策略能有效提升教师利用社会支持的能力。也可以建议政府应适当增加男性产假或亲子假，这样也有助于促进男性分担家庭责任，弱化传统性别角色。从组织层面看，可以实行员工支持计划，弹性工作制，灵活请休假制等人性化管理制度，并提供儿童看护和老年护理等服务帮助员工改善WFB。以教师队伍为例，学校可以通过有针对性的培训使班主任明确自身角色定位，通过相应训练掌握处理冲突的方法，促进WFB的形成。同时，校方应用制度保障教师的合法权益，确保教师的各项社会保障机制顺利运行。从家庭层面看，教师要善于与家人，尤其要与配偶进行交流沟通，懂得接受家人给予的帮助和支持。家庭成员在日常生活中应给予员工更多的关怀，共同营造和睦的家庭，以此促进员工更好的工作。就个体而言，个体要制定工作计划，合理安排工作，提升工作效率；注意饮食健康，参加体育锻炼，按时进行作息；培养积极心态，如果遭遇过大压力，可以求助心理咨询服务。个体还可以在配偶、家人、领导与同事的帮助下促使工作-家庭冲突环境因素发生变化，以此减少或消除WFC。教师“工作—家庭平衡”相关研究关于教师群体的WFB研究主要从教师工作、家庭两个领域的角色压力入手，通过问卷法、观察法、访谈法对教师的工作、家庭现状进行了解，研究其家庭和工作之间的关系并提出相应对策。徐长江等人对浙江省中小学教师发放问卷，调查发现中小学教师的WFC会降低工作满意度。刘忱将郑州、武汉地区的中学教师作为调查和研究的对象，经研究发现，中学教师的WFB与工作和生活满意度均显著正相关，但从整体分布看，当前中学教师的工作满意度、生活满意度水平均一般，尤其是毕业班任课教师，其中，高中组较初中组的WFB水平髙，高学历者的WFB水平高。同时，配偶、领导和同事的支持对WFB起到了促进的作用，可见中学教师的支持水平、满意度水平与WFB三者密切相关。徐文玥从“女教师”这一特殊的教师群体切入，针对“小学女教师”进行“工作一家庭”相关研究，发现女教师面对工作和家庭，常常会陷于两难境地，也试图在困惑不解中寻求妥协，她们既希望成为学生口中的优秀教师，又期望成为孩子心目中的合格母亲，他们更多感知到的是工作对家庭造成的冲突，更偏向以家庭为中心的工作——家庭平衡策略。教师作为特殊的职业群体，感受到工作、家庭冲突是可想而知的，其中，小学教师作为学生的启蒙者，更应受到重视，侧重于小学教师群体WFB的研究极有必要。对于已有的研究，从研究对象上看，已有的研究多选取企业员工为研究对象，对于教师这一特殊群体的WFB研究并不多，且已有的与教师群体WFB相关的研究也多以高校教师、中学教师为主，缺乏对小学教师群体的关注。从研究方法上看，已有的研究多以发放调查问卷的形式进行数据收集，采用量化研究对数据进行分析，研究路径较单一。笔者将采用问卷法、访谈法等方法对小学教师WFB现状进行研究，使得数据更深入且完整。从研究成果上看，学者们对WFB相关的理论依据较为关注，但对于平衡的策略的研究相对较少，且提出的策略过于宏观化，微观层面的具体策略较为匮乏。基于以上的研究情况，笔者试图从“小学教师”这一群体出发，力求从比较科学、合理的角度对现状进行分析，并提出有效的平衡对策，为促进小学教师WFB做出一些贡献。参考文献1

专著著录[1]LambertSJ,KossekEE.Futurefrontiers:Enduringchallengesandestablishedassumptionsinthework-lifefield[M].na,2005.2

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