统编版语文九年级下册第四单元教案汇编

13短文两篇【教学目标】1.理解并把握作者的主要观点。2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。3.树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。4.认识读书的益处，培养爱读书的优良品质，养成良好的读书习惯。【教学重难点】教学重点：理解并积累文中的生字词和名言警句，理解文章的思路。2.教学难点：学习文中使用的举例论证、道理论证、比喻论证等论证方法。【教学准备】教学多媒体课件，两篇文章的作者及其写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.理清文章的思路，把握作者的观点，学习绘制思维导图。2.学习并掌握正反对比论证的论证方法。3.领悟文中的读书方法，培养爱读书的优良品质，养成良好的读书习惯。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。——高尔基书犹药也，善读之可以医愚。——刘向读书对我们非常重要，掌握正确的读书方法，往往可以收到事半功倍的效果。今天，就让我们一起来学习《短文两篇》，看看培根和马南邨教给了我们哪些读书方法。教师板书课题：13短文两篇（出示课件2）二.自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）弗朗西斯·培根(1561—1626),英国哲学家、作家,英国唯物主义和现代实验科学的始祖。提出“知识就是力量”的说法。被认为是归纳逻辑的创始人。开浪漫主义的先河。主要作品有《随笔》《新工具论》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件5）本文选自《玫瑰树》（中国社会科学出版社1993年版）。王佐良译。培根反对经院哲学，强调通过实验去揭示自然界的秘密，获得知识，并认为“知识就是力量”。他在《随笔》中写了对世家子弟的“社会的与道德的劝言”，内容涉及哲学思想、处世之道等。共中《谈读书》犹如一位睿智老人对晚辈的谆谆教诲：要多读书，读书是有好处的。2.预习检查，夯实基础（1）读一读生字词。（出示课件6、7）（2）析一析多音字。（出示课件8）（3）解一解词语。（出示课件9-11）高谈阔论：漫无边际地大发议论(多含贬义)。吹毛求疵：刻意挑剔毛病,寻找差错。不求甚解：意思是说读书只领会精神实质,不咬文嚼字。现多指只求懂得个大概,不求深刻了解。豁然贯通：一下子明白了某个道理。三、新课学习，整体感知1.请同学们先用自己最喜欢的方式认真地读课文，看看作者围绕着“读书”，发表了哪些见解。（出示课件12）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。

学生2：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。

学生3：读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。

学生4：书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。

学生5：读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。2.认真品味这些富有哲理的句子，然后说说课文从哪些方面论述了读书这一主题。（出示课件13）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：读书的目的。学生2:读书的态度和方法。学生3:读书的价值.四、细读课文，精读细研教师：同学们，下面我们从读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值三个方面去仔细分析本文。（一）从读书的目的方面去分析1.读书要有哪些目的呢？（出示课件14）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。教师追问：作者是如何论述的？学生1：正面论证：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。学生2：反面论证：读书费时过多——惰。文采藻饰太盛——矫。全凭条文断事——学究。2.读书与经验有怎样的关系？（出示课件15）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：读书补天然之不足，经验又补读书之不足。教师追问：为避免“学究故态”，应该怎么做呢？学生：如不以经验范之，则又大而无当。3.作者在论述这部分内容时，运用了哪些论证方法？请简要分析。（出示课件16）语句出示1：（出示课件16）读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：这句话运用了比喻论证。学生2：用“自然花草”比喻人天生的才干，“修剪移接”比喻读书学习，形象地论证了读书和经验的作用及其相互关系，通俗易懂。出示语句2：（出示课件17）狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书。（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：这句话运用了对比论证。学生2：用“鄙”“羡”“用”三个字，极为准确而又深刻地分析了不同人对读书的不同态度，通过对比突出了正确的读书目的——用书，增强了文章的说服力。教师指导：（1）比喻论证的作用及答题模式（出示课件18）作用：用容易理解和浅显的具体事物来比喻不易理解和较深的事理，具有形象性，能将抽象的道理具体化，做到深入浅出、通俗易懂，从而更有说服力。答题模式：运用比喻论证的方法，将××比作××，证明了××的观点，将抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂，从而更具有说服力。（2）对比论证的作用及答题模式（出示课件19）作用：对比论证的方法，往往能深刻地揭示事物的本质。运用这种方法，能够突出事物的对比性，也就是说这种对比，可以有力地证明论点。答题模式：运用了对比论证的方法，通过X与Y的对比，鲜明、有力地证明了Z观点，使论证更有说服力，增强了文章的趣味性。（二）读书的态度和方法方面去分析1.读书时应注意什么？（出示课件20）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：教师总结：三个“不可……”构成排比句式，强调读书时应注意的事项，增强了语势。2.作者提到读书的方法有哪些？（出示课件21）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生1：选读、浏览、精读、摘要。学生2：与讨论、作文结合起来.教师追问：运用了什么手法？怎样论述的？（出示课件21）（学生讨论，分析回答）学生3：否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。比喻论证学生4：读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。运用了排比的修辞手法。（三）从读书的价值方面去分析1.读书的价值有哪些？（出示课件22）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：读书能塑造人的性格，能弥补精神上的缺陷。2.作者是怎样论证读书的价值的？（出示课件22）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：运用排比的修辞手法列举六门学科知识对人的不同作用，然后归纳出论点：“凡有所学，皆成性格”。学生2：运用比喻论证，论证读书可以弥补精神上的缺陷，就像运动袪除身体百病一样；最后运用举例论证，列举了各门学科知识的作用。学生3：最后作结：“如此头脑中凡有缺陷，皆有特药可医。”五、深读课文，合作探究教师：有人说：“世界因文学而美，文学因书籍而美。”结合课文，谈谈你们对读书的理解。（出示课件23）（学生讨论，教师指正.）学生1：读书使我们徜徉于书籍的海洋里，使我们得到知识的浸润，受到书香的熏陶，使我们境界高远、胸襟开阔、学识通达、思维敏捷，使我们的认识更深化、品位有提升。学生2：通过阅读，不仅能与先贤对话、与智者交谈，还能启迪思想、提升心智，使我们在思维的天空、想象的王国自由翱翔，纵横驰骋，摆脱惯常思维的约束，冲破旧观念的禁锢，形成新的思路，通过读书，我们能够敏锐捕捉、积极消化、充分吸收各种信息和知识，能在平凡的生活里诗意地栖居。六、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件24）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这篇随笔采用比喻论证、对比论证等方法，论述了读书的正确目的、读书的正确方法及读书的重要作用，引导人们通过认真读书完善自我。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：（出示课件25）读书的方法,或浏览,或泛读,或细读,根据不同的内容和自己的阅读爱好,读书的方法也是丰富多彩、千变万化的。每种读书方法都有其独特的作用。对于教材中的课文,我认为应该“咀嚼消化”,读得“深”一点儿。对于课外书,我认为可以泛读,增加阅读量,实现“海量阅读”的目标。但不管怎样,读书应该选择适合自己的方法,广泛涉猎,只有“读书破万卷”,才能“下笔如有神”。预设2：（出示课件26）《谈读书》是培根哲学智慧和治学经验的结晶。文中的观点很精辟，见解很深刻，特别是“读书可以塑造人的性格，弥补人精神上的缺陷”这一观点，实乃真知灼见。因为读书，我们从狭隘走向宽容，从无知走向通达，从单调走向丰富，从自我走向宇宙。我发自内心地道一声：我爱读书！3.我们一起明晰一下这课的写法，体会它的写作特色。预设：灵活运用多种论证方法。（出示课件27）（1）运用比喻说理。例如,“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”,说明读书对人的天赋的作用，生动形象，通俗易懂。（2）运用排比说理。例如,“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。”这样使所说的道理十分鲜明，读来富于气势，增强了说服力和感染力。（3）运用对比说理。例如，文章开头从正面论说了读书的目的，接着从反面说了读书的三种偏向，使说理更加全面、有力。4.板书设计。（出示课件28）第二课时【课时目标】1.了解驳论文的特点。2.学习并掌握举例论证、比喻论证和对比论证的论证方法。3.培养“好读书，会读书”的良好习惯。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件29）同学们，上节课我们学习了培根的《谈读书》，聆听了培根对读书的高论。今天这节课我们继续学习《短文两篇》的另一篇文章《不求甚解》，看看马南邨对“不求甚解”有什么新解。二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件30）马南邨(1912—1966),新闻记者、政论家、杂文作家。原名邓拓,福建闽侯人。1944年初，他主持编辑了我国第一部《毛泽东选集》。主要作品有文论集《论中国历史的几个问题》、杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。与吴晗、廖沫沙合写杂文《三家村札记》。（2）写作背景（出示课件31）教师：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件30）《不求甚解》选自《燕山夜话》（中国社会科学出版社1997年版）。20世纪60年代初，邓拓应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习给予了指导。一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。本文就是针对有些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。（3）文体知识教师：教师出示课件，讲解议论文的相关知识，为同学们理解本文内容做准备。预设：议论文知识（出示课件32、33、34）论证的方式：立论和驳论。什么叫驳论文？驳论是指就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的反动的见解和主张。侧重于驳论的议论文就是驳论文。驳论可以是鲜明地反驳一个错误的观点，也可以是就别人论述的一个问题发表不同看法，或提出质疑，进行商榷。批驳的方法：直接批驳：驳论点：抓住对方论点中的错误直接批驳。驳论据：指出对方论据中的虚伪、错误而证明其论点的荒谬。驳论证：通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑关系，其逻辑不能证明论点，论点不能从论据中推出。间接批驳——驳立结合一般论证思路先树立批驳的靶子，即摆出对方的论点（树靶），然后针对对方的论点采用直接或间接的方式进行批驳(射靶)。反驳对方的论点，从论据和论证方法上找问题。反驳对方的论点，要注重分析，把理讲透，使人信服，不能扣大帽子。三、新课学习，整体感知教师：同学们，自由读课文，边读边思考，回答下面的问题：1.作者要批驳的靶子是什么？（出示课件35）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：对任何问题不求甚解都是不好的。2.在批驳的过程中树立了自己怎样的观点？（出示课件35）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：读书的要诀，全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读。四、细读课文，精读细研1.作者是如何批驳别人的观点的？（出示课件36）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：先全面解释了陶渊明的原话，揭示了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据，对否定“不求甚解”的观点进行了反驳。2.作者在批驳对方论点、树立自己论点的过程中，主要运用了哪几种论证方法？请举例分析其作用。（出示课件37）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：道理论证。引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出自己的观点。引用陆象山的语录强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。学生2：举例论证。举普列汉诺夫的例子，从反面证明读书一定要虚心，不要死抠字句，而要理解精神实质。举诸葛亮读书“观其大略”的例子，证明“不求甚解”比“务于精熟”高明，知识面更广，了解问题更全面。五、深读课文，合作探究1.“好读书”和“不求甚解”有什么关系？（出示课件38）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：要养成“好读书”这个习惯，只有“好读书”，才能谈到“求甚解”这个问题。学生2：读书的要诀全在于“会意”，而“会意”十分不易。教师总结：陶渊明每有“会意”，就十分高兴。因为“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”。2.作者认为“不求甚解”有哪几层意思？（出示课件39）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：表示虚心，因为书不一定都能读懂，应承认自己“不求甚解”。学生2：说明读书的方法，不要固执于一点，而要了解大意。3.肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？（出示课件40）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：“不求甚解”只是不死抠一字一句，不为某一局部而放弃整体。教师补充：“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真。因此，要反对马马虎虎的态度。4.《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何异同？（出示课件41）（学生默读课文，讨论分析回答，教师点拨指正。）学生：两篇短文都是议论文，在思想内容上有相似之处，都是谈读书的；在写法上有所不同：一是立论、随笔；一是驳论、杂文。《谈读书》这篇随笔采用比喻论证、对比论证的方法，论述了读书的目的，以及读书的态度和方法、读书的价值。论述全面，观点新颖，语言精辟，对我们的读书、学习和生活有一定的指导作用。《不求甚解》阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行批驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其实质，从而在读书的方法上给读者一些深层次的启发。六、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件42）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《不求甚解》一文全面阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行反驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书必须常常反复阅读，才能真正领会其精神实质。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件43）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：读书不求甚解是可取的，有助于我们广泛阅读，广泛吸取知识。但学习中切不可“不求甚解”，做事流于表面，走马观花。3.我们一起明晰本文的写法，体会它的写作特色。（出示课件44）预设：细腻详实的道理论证和正反两面的举例论证。作者为了阐述自己的观点,不惜用大量的文字进行细致地分析。如第8段引宋代理学家陆象山的语录来印证“不求甚解”的读书方法是可取的。此外,本文还列举了正反两面的事例来论证观点，如第5段从反面列举普列汉诺夫自以为熟读马克思的著作,“求甚解”,实际上做了许多曲解的事例,告诉人们要有虚心的“不求甚解”的读书态度；第6段从正面列举诸葛亮读书“观其大略”的事例,介绍古人以“不求甚解”的态度读书的经验。4.板书设计。（出示课件45）七、课堂检测，当堂反馈（出示课件46-50）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸1.阅读陈凌的《人生因阅读而气象万千》，回答下列问题。（出示课件51-60）2.(中考真题）阅读下文，完成下列各题。（出示课件60-68）九、课后巩固，布置作业（出示课件69、70）1.课余时间收集、摘录关于“读书方法”的名言警句。2.学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。（1）“见风使舵”新解；（2）“班门弄斧”新解；（3）“滥竽充数”新解。【教学反思】本次教学设计，突出议论性文章的特点，注重让学生了解阅读议论性文章的一般策略。教学中，引导学生阅读文本，提取文中的关键句，把握语意，划分层次，学习文中的论证方法和论证思路。巧妙设计问题，激发学生的思维，突破重难点。指导学生通过整理内容论证结构和局部论证思路的方式，明确语句之间、段落之间的层次关系。最后运用讨论探究的方式，通过对比阅读，把握《谈读书》和《不求甚解》两篇短文在内容、论述角度和写作方法上的异同，【课后预习】1.利用工具书疏通《山水画意境》的重点字词句，为学习本课做准备。2.本文的核心观点是什么？3.什么是意境？为什么山水画要讲究意境？

14山水画的意境【教学目标】1.把握文章核心概念，了解概念之间的关系，理解作者观点。2.理清文章的论述思路，分析论证方法，体会本文说理语言的艺术。3.能够体会“意境”的本质，提升传统审美情趣，学习鉴赏文学作品和山水画作。4.品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。【教学重难点】教学重点：熟读课文，整体把握文章的内容，理清文章的思路，了解作者的观点。2.教学难点：明确什么是意境和获得意境的方法，提升鉴赏能力。【教学准备】教学多媒体课件，作者及写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解中国山水画的基本知识。2.把握文章核心概念，了解概念之间的关系，理解作者观点。3.梳理文章的论述思路，学习议论文写作的基本结构。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：请同学们观看下面三幅画（出示课件1、2、3）同学们，你们从这三幅画感受到这三幅画的意境吗？下面请你们跟随我一起走进李可染先生的《山水画的意境》去体会。教师板书课题：14山水画的意境（出示课件4）二.自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件6）李可染（1907—1989），江苏徐州人。画家，齐白石的弟子。以山水画艺术成就最高，开创中国山水画黑、满、重、亮的新画风。历任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长。代表画作：《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等。代表画集有《李可染水墨写生画集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件7）1954年，已成为美院教授的李可染，为求创新，镌“可贵者胆”“所要者魂”两方印章。长途写生，历时三月余。1956年，他再次长途写生，历时八个月，行程数万里，作画近二百幅，探索以西方的观察方法，运用中国传统工具创作山水画。历尽艰辛，终有所成，本文就是他对自己的探索之路所做的总结。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8、9）（2）析一析多音字。（出示课件10）（4）解一解词语。（出示课件11）三、新课学习，整体感知教师：同学们，我们一起对比两幅图片，说说有什么不同。（出示课件12）1.通过对比图片，并结合课文内容，说说什么是“意境”。（出示课件13）（学生讨论，分析回答。）学生1:意境就是景与情的结合；学生2：写景就是写情。2.要怎样才能获得意境？作者在文中提出了哪些观点？（出示课件14）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：要仔细观察对象,深刻认识对象,从而产生强烈、真挚的思想感情。学生2：将这种思想感情与画作结合在一起,将对象的精神实质表现出来,从而形成意境。四、细读课文，精读细研教师：同学们，再读课文，说说作者是怎样证明前面提出的观点的，运用了哪些手法，结合具体内容进行分析。（出示课件15）语句出示1：（出示课件16）在我们的古诗里，往往有很好的意境。虽然关于“人”一句也不写，但是，通过写景，却充分表现了人的思想感情，如李太白《送孟浩然之广陵》的诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。毛主席的诗句，意境是很深的。如《十六字令三首》，每一首都是写景，每一字都是写山，但每一首、每一字又都充分表达了人的思想感情。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：运用了举例论证的手法。教师：同学们，说一说：作者要说的是山水画的意境，为什么要大篇幅地分析诗歌的意境？（出示课件17）（学生讨论，分析回答。）学生：按照作者的观点：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，完全描写自然界的景色，然而就在这两句里，使人深深地体会到诗人深厚的友情。描写自然的景色与绘出的景色无异，且作者提到“意境就是景与情的结合”。教师追问：这样写有什么好处？（出示课件17）学生：可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的，并无二致。因此，作者在这里以已经学过的诗歌为例，也就能更好地诠释山水画的意境，增强了文章的说服力。语句出示2：（出示课件18）例如，齐白石画虾，就是在长期观察中，在不断表现的过程中，对虾的认识才逐渐深入了，也只有当对事物的认识全面了，做到“全马在胸”“胸有成竹”“白纸对青天”“造化在手”的程度，才能把握对象的精神实质，赋予对象以生命。教师：同学们分析语句，看看运用了什么论证方法，并分析其作用。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生1：举例论证。学生2：作者列举齐白石画虾的例子，说明意境的产生有赖于思想感情，而思想感情则有赖于长期的观察，证明只有身临其境，长期观察，才会对事物有深刻的认识。语句出示3：（出示课件19）中国画不强调“光”，这并非不科学，而是注重表现长期观察的结果。拿画松树来说，以中国画家看来，如没有特殊的时间要求(如朝霞暮霭等)，早晨8点钟或中午12点，都不是重要的。重要的是表现松树的精神实质。教师：同学们，分析语句运用了什么论证方法？并分析其作用。（出示课件19）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生1：举例论证。学生2：本句列举中国画家观察松树没有特定的时间的事例，论证了“中国画不强调‘光’，而是注重表现事物的精神品质”这一观点，从而使论证更具体、更有说服力。语句出示4：（出示课件20）像五代画家荆浩在太行山上描写松树，朝朝暮暮长期观察，画松“凡数万本，始得其真”。教师：同学们，分析语句，看看运用了什么论证方法，并分析其作用。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生1：“像五代画家荆浩在太行山上描写松树”，属举例论证。学生2：“凡数万本，始得其真”，属引用论证。学生3：列举荆浩的事例，并引用他的话，论证了中国画更注重表现客观对象的精神实质，而这需要长期的观察；从而使论证更具体、更有说服力。语句出示5：（出示课件21）像五代画家荆浩在太行山上描写松树，朝朝暮暮长期观察，画松“凡数万本，始得其真”。一位作者出外写生，两个礼拜就画了一百多张，这当然只能浮光掠影，不可能深刻认识对象，更不可能创造意境。教师：同学们，分析语句，看看运用了什么论证方法，并分析其作用。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生1：举例论证、对比论证。学生2：正面列举荆浩的事例和反面列举一位作者的事例，通过对比，论证了只有长期观察，把握事物的精神实质，才能创造意境的观点。从而使论证更具体、更有说服力。教师：同学们说一说：第5段运用了什么修辞手法？（出示课件22）（学生默读课文，讨论分析回答。）语句出示：怎样才能获得意境呢？我以为要深刻认识对象，要有强烈、真挚的思想感情。学生：第5段运用设问的修辞手法教师追问：结构上有什么作用？学生：引起读者的思考，点明意境的获得所需的条件，引出下文“怎样才能获得意境”，结构上起承上启下的过渡作用。教师：同学们，是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品？文中是怎么说的？找出相关语句，大声朗读。（出示课件23）语句出示：（出示课件24）肯定的说，画画要有意境，否则力量无处使，但是有了意境不够，还要有意匠；为了传达思想感情，要千方百计想办法。意境和意匠是山水画的两个关键，有了意境，没有意匠，意境也就落了空。教师：意境与意匠是什么关系？（出示课件25）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：意境和意匠是山水画创作的两个关键问题。“意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。为了传达思想感情，要千方百计想办法”，就需要有意匠。“有了意境，没有意匠，意境也就落了空”。教师：同学们，齐声朗读最后一段，谈谈本段引用杜甫的名言有什么作用。（出示课件26）（学生讨论，分析回答。）学生：引用杜甫的两句话，充当道理论据，论述了意匠在诗歌、绘画中的重要作用，使文章更具说服力。第二课时【课时目标】1.掌握举例论证的方法，分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。2.借鉴文章的理论方法，学习鉴赏文学作品和山水画作。【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们了解了文章的内容，掌握了相关的论证方法，梳理了文章的结构。这节课我们把上节课学到的知识应用到实际训练中。（出示课件27）二、深读课文，合作探究1.作者最后强调有意境还要有意匠,但是对于意匠,作者却没有详细论述。你能从熟悉的诗句中,找出有“意匠”的例子并试着分析一下吗?（出示课件28）（学生讨论，教师点拨。）预设：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。教师讲解：（出示课件29）《咏柳》一诗,诗的前两句连用两个比喻,描绘春柳的勃勃生机,青翠袅娜;后两句别出心裁地把春风比作剪刀,将视之无形不可捉摸的“春风”形象用拟人的手法表现了出来,独具匠心,充分地表达了春天来临、生机萌发时诗人的惊喜之情。2.请你结合第7自然段理解“无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观察、认识现实，才可能全面深入”一句的深刻含义。（出示课件30）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：写诗，写的是生活；绘画，绘的是风景。它们都基于现实，以现实为原材料。然而，它们融合了写作者与绘画者自身的情感及体悟，因此，它们又必然高于现实。教师补充：这就是说，不论是高明的诗还是绘画，最终都会成为客观的景物与主观情感相融合的意境。3.李可染的画作——《万山红遍》，结合背景运用本文学到的知识欣赏一下这幅山水画。（出示课件31）教师点拨：（出示课件32）“看万山红遍，层林尽染”是毛泽东词作《沁园春·长沙》中的名句，描述了深秋时分，湘江之滨的岳麓山漫山古树皆红的壮丽奇景。“万山红遍”这一题材其实很少有画家敢尝试。学生1：“万山”之意境颇为辽阔深远，极大地考验着画家的空间驾驭能力，若非胸有千山万壑，则根本无法表现“万山”。学生2：“红遍”给中国传统山水画出了个大难题：历来山水多以水墨描绘，仅作为点缀的红色在使用上可谓慎之又慎。然而李可染先生却迎难而上，开始大胆尝试创作“万山红遍”。教师补充：（出示课件33）其时，李可染先生恰好占据了天时、地利、人和。1954年李可染踏上写生之旅，从江南到桂林，从中国到欧洲，可谓千山万水走过；1960年先生重回画室时，已然是胸中有丘壑。这时，他动笔作出此画，而“红遍”的问题也在此间解决了。他采取了大面积使用朱砂来表现秋色的方法，红为主调，以墨作底，既强调了“遍”字，同时也使秋色更红火、更热烈，更带有丰收后喜悦的气氛。三、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件34）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文运用了引用论证、举例论证和正反对比论证的论证方法，论述了意境是山水画的灵魂的观点，并且论述了获得意境的途径是深刻认识对象，有强烈、真挚的思想感情。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件35）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：中国山水画家所追求的，是一种比如实描绘自然界的林木山川更加深远、更加诱人的景，这就是意境。预设2：要创作出情景交融、意趣高雅、引人入胜、意境深远的山水画作品，首先要正确处理好“景”“情”“意”三者之间的关系，其次要借助特定的艺术表现手段和形式。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：论证思路清晰。（出示课件36）作者首先指出意境是山水画的灵魂;然后指出意境就是景与情的结合;接着围绕写情与写景,从长期观察、深刻认识对象和有强烈、真挚、朴素的思想感情两个方面来论述如何获得意境;最后强调意境和意匠相结合,才能打动人心。预设2：运用多种论证方法。（出示课件37）作者为了论述古诗中往往有很好的意境,意境就是情与景的结合的观点,举出李白《送孟浩然之广陵》的例子并进行了详细的分析。通过事例,充分地论证了寓情于景,写景就是写情的观点。文章中多处运用举例论证,如为了说明要深入全面地认识对象,必须身临其境,长期观察,作者举齐白石画虾的例子来论证。此外,作者还多处运用正反对比论证,如将五代画家荆浩在太行山画松与一位画家两个礼拜就画了一百多张画进行对比,阐明了长期观察对创造意境的意义,令人信服。4.板书设计。（出示课件38）四、课堂检测，当堂反馈（出示课件39-41）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸阅读颜景龙的《中国山水画的意境美》，回答下列问题。（出示课件42-48）六、课后巩固，布置作业（出示课件49）运用本课学习的知识赏析一首你喜欢的古诗，或者赏析一幅山水画的意境。【教学反思】本文的教学设计注重对课文内容的把握，引导学生认识并体悟中国传统美学中的意境理论。针对深奥难懂的绘画知识和文中涉及的核心概念，在教学过程中设置提问探究环节，引导学生理解文中概念。在论证方法的学习中，利用本文大量举例的特点，详细分析了例证法的作用与用法，便于学生在写作中将例证法运用得恰到好处。“导入”引用了绘画和诗歌作品，让学生赏析其意境，有利于激发学生的学习兴趣，并在课外延伸中让学生欣赏画作，将所学的方法运用于审美实践。【预习作业】1.利用工具书疏通《无言之美》的重点生字词，为学习本课做准备。2.预习《无言之美》，把握本文的核心概念，了解概念间的关系，把握作者的主要观点。3.预习《无言之美》，理清文章的论述思路，分析作者所举实例，体会其与作者观点的关系。

15*无言之美【教学目标】1.把握文章的核心概念，了解概念间的关系，把握作者的主要观点。2.理清文章的论述思路，分析作者所举实例，体会其与作者观点的关系。3.借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和艺术作品。4.学会欣赏艺术作品，懂得感受作品的“无言之美”，培养良好的审美素养。【教学重难点】1.教学重点：整体感知文意，把握作者的行文思路。2.教学难点：学习举例论证的方法。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者朱光潜及其写作背景的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）在各种精彩文章评论中我们经常看到“言有尽而意无穷”，何谓“言有尽而意无穷”“言不及义”“言不尽意”呢？接下来就让我们一起带着问题去学习朱光潜先生的《无言之美》，细细体味语言的魅力。教师板书课题：15*无言之美（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）朱光潜（1897—1986），别名孟实，安徽桐城人。美学家、翻译家。他提出美是主观与客观的统一、美是一种价值等观点。主要作品有《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件5）朱光潜先生的美学体系涉及美、艺术作品、审美经验和审美教育等基本问题，展现了美学大师的穆然深思和悠然遐想。朱光潜先生引导我们流连在音乐美、建筑美、图画美、书法美之间。他告诉我们，这首曲，这幅画，美在哪里，从各个方面告诉我们如何领略美。只有真正学会欣赏，才能懂得无言之美。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件6、7）（2）析一析多音字。（出示课件8）（3）辨一辨形近字。（出示课件9）（4）解一解词语。（出示课件10.11）三、新课学习，整体感知教师：同学们，请同学们默读课文，给课文划分层次并概括层意。（出示课件12）（学生自主分析，勾画课本归纳。）学生：第一部分（1、2）：引论。以孔子和子贡的对话，引出“无言”的话题。第二部分(3—6)：分析“言”“意”关系及文学要达到尽善尽美的条件，并由此提出问题。第三部分（7—12）：分析问题。从图画、文学、音乐、雕刻等角度来论述“无言之美”。第四部分（13）：得出结论。综合前文，归纳论点，揭示无言之美的奥秘。四、细读课文，精读细研1.文章开头作者是怎样引出“无言”这一话题的？（出示课件13）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：文章引述孔子和子贡的对话，引入“无言”这一话题，从而展开了对“无言之美”的论述。教师追问：有什么作用？（出示课件13）学生：以这一事例为引，故事性强，易于理解，也起到了激发读者阅读兴趣的作用。教师：同学们说一说：怎样理解“以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似”一句的含义？（出示课件14）（学生默读课文，分析理解回答。）学生：这句话使用了比喻的修辞手法，把“言达意”比作“虚线画实物”，说明“言是不能完全达意”的。2.作者从哪些方面证明了“无言”也能产生美？（出示课件15）（学生讨论，分析回答。）学生：把照片与图画对比，论证什么是“无言之美”教师追问：文章中主要运用了什么论证方法？学生：对比论证方法。教师：同学们，说一说：作者是从哪些方面将相片和图画进行对比分析的？其作用是什么？（出示课件16）（学生讨论，教师点拨。）学生1：作者是从两个方面进行对比的，一是哪一个更“和自然逼真”，二是哪一个引起的美感更浓厚。学生2：通过对比，说明尽管相片能更逼真、完整地反映实物，而图画只是选择性的、理想化的表现，但图画比相片所引起的美感更浓厚，这就通过类比，说明了“言不必尽意”所带来的“无言之美”。

教师：同学们，下面我们一起探讨一下什么是“无言之美”。（1）文学上的“无言之美”意蕴之美教师：同学们，从文学作品中感受什么是“无言之美”。（学生讨论，分析回答。）示例1：逝者如斯夫，不舍昼夜。（出示课件17）示例2：《登幽州台歌》陈子昂（出示课件18）示例3：《怨情》李白（出示课件19）示例4：《归园田居》陶渊明（出示课件20）示例5：《后出塞》杜甫（出示课件21）学生总结：“言不尽意,也不必尽意”即是“无言之美”。（2）音乐上的“无言之美”无声之美教师：同学们，下面我们一起体会音乐上的“无言之美”。（学生讨论，分析回答。）示例1：听得见的声调固然幽美，听不见的声调尤其幽美。——英国诗人济慈《希腊花瓶歌》（出示课件22）示例2：冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。——《琵琶行》（出示课件23）（3）雕塑上的“无言之美”含蓄之美示例1：金刚怒目（出示课件24）示例2：菩萨低眉（出示课件24）示例3：希腊雕刻《拉奥孔》（出示课件25）教师：从这三幅画体会到雕塑上什么样的“无言之美”？（学生讨论，分析回答。）学生：雕塑上的“无言之美”含蓄之美。教师：同学们，说一说：作者在说明“无言之美”的过程中运用了哪些论证方法？（出示课件26）（学生讨论，分析回答。）教师点拨：作者一共从四个方面入手来论述“无言之美”,运用的主要是举例论证、对比论证的方法。学生1：以“言尽一切”的相片和言及部分的图画进行对比，以图画之美来说明“无言之美”。学生2：以大量诗词为例，来论证“言不尽意”给人带来的美感和深远的情感体验；以音乐的“无声胜有声”来论证“无言之美”；以雕刻中流露和含蓄的区别，来体现“含蓄不露”的“无言之美”。3.齐读课文最后一段，你们觉得“无言之美”的内涵是什么？（出示课件27）（学生讨论，教师点拨。）教师指正：“无言之美”指的是大音希声，大象无形，“无言”中包含着无限深远的情绪意旨；“无言”是一种含蓄艺术，简单的表述常常比冗长的演绎更值得玩味；“无言”留下广阔的艺术空间,让欣赏者获得美的体验。五.深读课文，合作探究1.作者是怎样论述“无言之美”的？请简述本文的论证思路。（出示课件28）（学生讨论，分析回答。）学生1：作者首先从孔子与子贡的对话中引出无言的话题。并点明要从美术的角度关注无言之美。学生2：接着论证言和意的关系，并用以言达意的文学为例，说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意，而不能全然用意表意，也无需全然用言表意，从而引出了对无言之美的论述。2.品味下面一段话，你们能以前面学过的一篇课文或读过的一篇诗文为例，说说从中体会到的无言之美吗。（出示课件29）（学生讨论，分析回答。）学生：拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄；与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让欣赏者自己去领会。因为在欣赏者的头脑里所产生的印象和美感，稍有含蓄比尽量流露的还要更加深刻。教师补充：（出示课件30）以课文《孤独之旅》为例，文章以鸭子下蛋结尾，给读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能就要回去了；杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，促使我们在脑中构造图景，这就是一种“无言之美”。六、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件31）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文以文学、音乐、雕塑等各类具体的艺术作品为例，分析了文学的言不必尽意，音乐的无声胜有声，以及雕刻的含蓄不露等表现出来的“无言之美”，阐述了“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切”这一美学观点。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件32）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：同样的东西，也许有人认为美，有人认为不美，差别就在于心境。所以，看似与生活并无直接关联的美学，实际上与生活有着千丝万缕的联系。预设2：倘若每件事都尽善尽美了，自然没有希望发生，更没有努力奋斗的必要。人生可乐的就是活动所产生的感觉，就是奋斗成功而得到的快慰。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：论据充分,论证严谨。（出示课件33）一方面,作者为了论述自己的观点,所举的事例非常充分、详细。如为了说明文学作品中的无言之美,不仅列举了《论语》中的例子进行分析,还用陶渊明、钱起、陈子昂、李白、杜甫等人的诗句加以佐证,不但有写情,而且有写景,有详有略,增强了说服力。另一方面,作者不仅从文学的角度,还从图画、音乐、雕刻等多种艺术形式的角度进行论证,使读者对“无言之美”有了更全面、更深入的了解,对文中的观点产生更大的认同感。预设2：语言优雅,风格灵活。（出示课件34）文中运用的书面语较多,如“笔之于书的和存之于心的铢两悉称,丝毫不爽”“非唯不能,而也不必”等,这些句子与本文的语言风格相符,给读者带来一种典雅的美感。除此之外,作者为了把道理讲清楚,还灵活运用了口语表达,如“我们所想说的话,我们都吐肚子说出来了”,使读者更易于理解，更容易接受作者的观点。4.板书设计。（出示课件35）七、课堂检测，当堂反馈（出示课件36-39）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸阅读《中国文学肩负着构建民族精神的使命》，回答下列问题。（出示课件40-46）九、课后巩固，布置作业（出示课件47）你认同朱光潜先生提出的“无言之美”吗？结合你看到的美术作品，听到的音乐作品，或读到的文学作品，谈谈你的想法，写下来与大家分享。提示：认同或者不认同皆可，有理有据，能够自圆其说即可。【教学反思】本课是自读课文，但教学中，整体上不易理解，因此在学生自主探究的过程中，教师尽量引导，有难理解的地方给出提示，组织讨论活动，这样能充分发挥学生的主观能动性和学习的积极性。本课探究活动分为梳理结构层次、理解课文内容和分析论证方法三大部分，条理清楚，内容充实。课后布置作业，让学生自主欣赏古诗词及名家画作，加强其对其他艺术“无言之美”的理解和感受，从而更好地把握文章内容。【课后预习】1.利用工具书预习《驱遣我们的想象》，疏通本课重点字词句，为学习本课做准备。2.预习课文，把握《驱遣我们的想象》的核心概念，梳理概念间的关系，理清作者的论证思路。3.预习课文，品味《驱遣我们的想象》中意蕴深刻的语言，理解文章的主要观点。

16*驱遣我们的想象【教学目标】1.把握文章的核心概念，梳理概念间的关系，理清作者的论证思路。2.关注鉴赏范例，品味文中意蕴深刻的语言，理解文章的主要观点。3.学会欣赏文艺作品，懂得在欣赏时驱遣想象，感受作品的艺术美，提升自己的鉴赏品味。【教学重难点】教学重点：整体感知文本内容，了解作者观点，在阅读中独立思考，获得启发。2.教学难点：关注作者所作的鉴赏范例，了解作者引导我们驱遣想象欣赏作品的方法，形成能力。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者叶圣陶及本文写作背景的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1、2、3）看到桃花，你们会想到什么？看到雪，你会们想到什么？那么，阅读文章，欣赏文艺作品时，你是如何驱遣想象力的呢？现在就让我们走进课文，让著名的语文教育大师叶圣陶先生告诉你如何驱遣想象。教师板书课题：16*驱遣我们的想象（出示课件4）二.自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件6）叶圣陶(1894—1988)，名绍钧，江苏苏州人。作家、教育家、出版家、社会活动家。他先后创作、出版了童话集《稻草人》，长篇小说《倪焕之》。他从事教育和教学工作70多个春秋，积累了丰富的经验，撰写了大量有关教育教学的专论、专著和书简，有《叶圣陶集》和《叶圣陶语文教育论集》等著作。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件7）叶圣陶终身致力于出版及语文的教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好地欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境，并作下文章。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8）（2）析一析多音字。（出示课件9）（3）辨一辨形近字。（出示课件10）（4）解一解词语。（出示课件11、12）不声不响：不说话,不出声。形容不发出声响。得意扬扬：形容非常得意的样子。三.新课学习，整体感知1.阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。（出示课件13）（学生默读课文，勾画课本回答。）学生1：文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。学生2：作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。学生3：现在就读者的方面说。他们要通过文字去接触作者的所见所感。学生4：像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就接触了作者的意境。2.综合上述观点，结合文题总结作者在全文中所表达的中心观点。（出示课件14）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。四、细读课文，精读细研1.读课文，找出作者的论证方法，并说说我们要如何驱遣想象。（出示课件15）教师展示1：大漠孤烟直，长河落日圆。（学生讨论，分析回答。）学生：举例论证。教师：从这两句诗句如何驱遣想象？学生：在想象中睁开眼来。教师展示2：白蒙蒙的海面上……让暴风雨来得厉害些吧！（出示课件16）（学生讨论，分析回答。）教师：同学们，面对这样的画面，我们如何驱遣想象？学生：在想象中生出一对翅膀来。教师：此处运用什么论证方法？学生：举例论证。2.思考作者要论述的是如何鉴赏文艺作品，为什么开篇会大篇幅地论述作者、读者及文字之间的联系？（出示课件17）（学生讨论，分析回答。）学生：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要让读者认识文艺作品的本质，即什么是文艺作品。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触作者的所见所感，这就是文艺作品的本质。教师补充：因此，论述作者、读者及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。3.文中列举了两句诗的例子，为什么还要列举散文诗的例子呢？（出示课件18）（学生讨论，分析回答。）学生：列举两句诗的例子重在阐明透过修饰词，展开合理的想象，眼前呈现一幅图画，从而走进作者的心灵。列举散文诗的例子，意在阐明在想象中生出一对翅膀来，并且展开这对翅膀，与文中所描绘的事物产生情感的共鸣，这样才可以接触到作者的意境。学生：作者列举这两个例子，是为了阐明要多角度驱遣我们的想象，才可以走进作者的意境。4.结合全文，说说最后一段在文中有什么作用。（出示课件19）（学生讨论，分析回答。）学生1：内容上：在前面分析的基础上得出中心论点：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象，通过文字去接触作者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。学生2：结构上：总结上文，照应前文，使文章自然收束，水到渠成。五、深读课文，合作探究教师：文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有在写作方面值得借鉴的实用价值。请阅读下面的几句话，谈谈你们的理解。（出示课件20）语句出示：（出示课件21）文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。（学生朗读语句，师生讨论分析。）教师指正：任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但是这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容，也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。语句出示：（出示课件22）作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。（学生朗读语句，师生讨论分析。）教师指正：作者在创造之前无所见，这个“见”字，可指代材料，无见便会巧妇难为无米之炊，不可能有所创造；“见”字也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写出平庸的文章，难见深度；“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文章必是冷冰冰的。这也提示我们在写作之前要学会多观察，多积累，同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀的文章。语句出示：（出示课件23）③假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。（学生朗读语句，师生讨论分析）教师指正：文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是这个道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。教师：同学们，文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？（出示课件24）（学生讨论，教师点拨。）预设：以朱自清先生的《背影》为例：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”学生：（出示课件25）这段描述父亲攀爬月台背影的文字，能够因我们的想象力而变得更加生动。他的身子胖，所以我们可以想象他两手上攀时定费了不少劲，甚至青筋凸起；还是因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，而似是挣扎缩了好几次；更是因为想象，身子微微一倾，这形象便如拍照一般在脑中定格。有了在想象中还原的这一幕，父亲的形象真切起来，切实地打动了读者的心灵。六、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（出示课件26）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文作者五言律诗《使至塞上》和散文诗《海燕》为例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品时只有驱遣我们的想象，才能接触作者的意境，进而获得接受美感的经验，得到人生的受用的方法，以深厚的学养和鉴赏示范，引领我们把握正确欣赏文艺作品的方法。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件27）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：想象是文学鉴赏的重要途径，想象力不发达，鉴赏力也不会发达。如果我们不善于进行必要的、积极的想象，即使最完美的作品，对我们来说也没有意义。预设2：认真阅读，不但随时会发现晶莹的宝石，也随时会发现粗劣的瓦砾。于是吸取那些值得取的，排除那些无足取的，自己才能渐渐成长起来。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：论证思路严谨,条理清晰。（出示课件28）文章首先通过论述作者、读者及文字之间的联系来明确读者鉴赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”。然后以赏析王维的诗句为例,从正反两个角度论述了驱遣想象就要在想象中睁开眼睛。为了使论证更全面、更严谨,作者又以相同的方式,从正反两个角度,论述了驱遣想象也要在想象中生出翅膀,这样使读者对不同特点的鉴赏方法有了更清晰的认识。预设2：语言平易,通俗易懂。（出示课件29）作者在文中所谈的是文艺鉴赏的方法问题,理论性比较强,但所列举的例子是人们耳熟能详的诗句和文章,而且在论证中,用语平实。如“我该说得清楚一点儿:在想象中睁开眼睛来,看这十个文字所构成的一幅图画”,这句话运用口语化的语言,十分直白,再加上比喻的修辞手法,很直观地论述了如何驱遣想象的问题。4.板书设计。（出示课件30）七、课堂检测，当堂反馈（出示课件31-34）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有那些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸阅读丰子恺的《艺术三昧》，完成下列问题。（出示课件35-42）九、课后巩固，布置作业（出示课件43、44）运用本课学习的方法，从下面两首古诗中任选一首，进行鉴赏。200字左右。黄鹤楼送孟浩然之广陵【教学反思】本课教学设计，在教学内容的选择和学习目标的确立上，一方面紧扣单元教学目标所要求的理解作者的观点，学习思辨的方法，另一方面立足文本，充分挖掘文本价值，理清作者的论证思路，学习鉴赏文学作品的方法，赏析语言。驱遣想象的文学鉴赏方法从字面意义上比较好理解，但是学生实际拓展运用时比较抽象，教学设计中以学生熟悉的课文为例，降低了学生理解的难度，教学过程循序渐进，使学生在理解课文的同时学习到实用的阅读方法，将学与用充分结合。【预习作业】1.预习本单元的《写作修改润色》，为学习本课做准备。2.掌握修改润色的方法，能够根据基本要求修改自己的文章。写作修改润色【教学目标】1.掌握修改润色的方法，能够根据基本要求修改自己的文章。2.在多次训练中强化学生的修改能力，提升逻辑思维能力。3.培养修改润色的兴趣，养成在写作中多次修改的良好习惯。【教学重难点】1.教学重点：（1）了解并正确使用常用修改符号修改润色作文。（2）通过比较、分析、实践等学习方法，掌握修改润色作文的方法。2.教学难点：培养写作兴趣，养成良好的修改润色作文的习惯。【教学准备】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情景，激情导入教师：（出示课件1）曹雪芹写《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”。托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》，前后经过十二次精心修改才完成。修改是写作中一个不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效途径。那么，作文修改有哪些基本要求和方法呢？今天，我们一起学习写作中如何“修改润色”。教师板书课题：写作修改润色（出示课件2）二、整体感知，写作指导教师：同学们，修改文章要兼顾“言”和“意”。下面，我们就来了解什么是“言”和“意”。（出示课件4、5）（教师讲解，学生听讲。）预设：言，指言辞和表达；意，指立意和思想内容。词不达意、语句不连贯、布局不合理等，要从“言”上进行修改；内容肤浅、观点牵强、材料单薄等，要着重从“意”上作出修改。一问扣题紧不紧；二问材料新不新；三问立意高不高；四问结构顺不顺；五问句子通不通；六问用词准不准。教师讲解：修改文章时，首先要着眼于全篇，看文章立意是否正确，观点是否鲜明，内容是否充实而有新意，根据发现的问题作出调整。（出示课件6）预设：调整的内容主要包括：（出示课件6）改正观点。观点有时不正确或有失偏颇，需要加以改正。完善主题。不正确、不深刻、不集中、影响全局的主题，应当加以修改。增删材料。材料不翔实，需要补充；材料过多，淹没观点，则需要删减。文章的材料既要新颖独特，又要与主题、立意和谐统一。教师讲解：（出示课件7）“言”的修改包含两个层次。基本要求是改“对”。字词和标点的错误、病句等，要一一改正，不留硬伤。在此基础上，还要进一步推敲用词，使之准确恰当；推敲句子，使之通畅连贯。改“对”，也包括对文章段落的进一步调整和加工。段落安排是否合理，段与段之间是否衔接，详略安排是否恰当等等，都是修改时应该重点关注的。进一步的要求是改“好”。要将“言”的修改与“意”的修改结合起来，补充内容，加工润色，使文章内容更充实，语言更富有文采。教师：什么是文章的修改原则？（出示课件8）预设：反复阅读，反复推敲，反复修改，是修改文章的基本原则。具体应用到实际中可概括为如下方法：（出示课件8、9）(1)诵读法。叶圣陶说“声入心通”，我们在修改文章时要一边诵读，一边思索，遇到语意不畅、气势不接的地方，要加以改正。(2)冷却法。这是指在写作时间充足的情况下所进行的修改。如果有一定的空余时间，可以把写好的作文收起来，放一段时间以后再拿出来看。这样做能够让我们从原来的思路中跳出来，从一个比较客观的角度重新审视它。此外，经过一段时间后，我们的眼光、水准会比以前有所提高，这时往往更容易发现原来文章中的不足。(3)求助法。就是请教别人，把初稿拿给他（她）看，或读给他（她）听，然后请他（她）提出修改意见。(4)推敲法。在写的过程中边读边写，边写边改，发现不妥当的地方及时修改，不断寻找最佳的表达，这样能在一定程度上保证写作质量。三、合作探究，写作实践文题展示一：（出示课件10）阅读下面的短文，根据你的理解和感受，试着修改润色这篇习作。教师提示：（学生讨论，分析回答。）预设1：仔细阅读文章，发现其长处与不足，不足之处就是需要修改的地方。预设2：从内容和语言两个角度修改文章，使内容更充实，语言更流畅，有表现力。预设3:无论是改动还是增删，动笔前都要反复斟酌，以防与原意不符。教师:同学们，我们刚刚讨论了本题的“写作提示”，下面来看一篇范文。（出示课件11-14）需要修改的文章：（出示课件11-14）对文章进行修改：（出示课件11-14）教师点评：（出示课件14）本文写的是一则寻找妈妈的寻人启事，重点是老师指导学生写寻人启事的过程。原文叙述比较条理，但写作过程中细节和场面描写不够细致，语言也有所欠缺。文题展示二：（出示课件15）选一篇自己这学期写的作文，从“言”和“意”两个方面进行修改。教师：同学们，下面我们讨论一下本题如何写作。（学生讨论，分析回答。）学生1：重读以前的作文，你可能在布局谋篇上又有了更好的想法，不妨作一些修改。学生2：可以尝试边朗读边修改。通过朗读，往往会更容易发现哪些地方顺畅，哪些地方拗口。也可以读给同学听，请他们提出修改建议。学生3：修改之后与原稿进行对比，说说你修改的理由。文题展示三：（出示课件16）回顾自己以往的写作情况，如写了哪些文章，哪几篇写得好，哪几篇不太好，好或不好的原因是什么，等等。以《谈谈我的写作》为题，写一篇作文。不少于600字。教师：同学们，下面我们讨论一下本题如何写作。（出示课件16）（学生讨论，分析回答。）学生1：首先梳理自己写作的基本情况，用简洁的语言作介绍。学生2：总结写作中表现好的方面，想想不足的地方，提出改进的办法。学生3：写完后先放一段时间，再进行修改，看看除了字、词、句以外，立意、结构等方面是否还需要进一步调整、完善。教师:同学们，我们刚刚讨论了本题的“写作提示”，下面我们看一篇范文。（出示课件17-21）范文出示：（出示课件17-20）范文点评：（出示课件17-20）教师点评：（出示课件21）本文作者回顾了自己写作的经历，谈了自己对写作的爱好和兴趣，也写了应试作文给自己带来的困惑，最后提出了“认认真真、简简单单地写作”这个愿望，叙事很有条理，能大胆地畅所欲言，体现了写作的“真”。但文中对如何写作，写了哪些好作品，好在哪里，叙述不详。同时文章内容略显平淡，在写作时要着重注意。板书设计：【教学反思】本节课的教学目标，是让学生明白作文修改润色的重要性，教给学生修改作文的步骤和技巧。本次教学设计符合学生的认知规律，由浅入深，循序渐进。从技法讲解到范文的字、词、句到结构、构思到中心与材料的修改，着重指导对“言”的修改，每一步都有一定数量的练习设计，最后设计一个综合练习。教学中重视了方法指导和学生自读实践相结合，通过这一节课的作文修改教学，指导学生修改“言”的一些方法，使其具有初步的修改能力。经过引导，学生可以自行修改习作中大部分问题，训练了学生自主修改作文的能力。【预习作业】1.预习《口语交际辩论》，为学习本课做准备。2.预习《口语交际辩论》，了解辩论的性质和意义，了解辩论活动的组织形式。

口语交际辩论【教学目标】1.了解辩论的性质和意义，了解辩论活动的组织形式。2.在实践中学习和掌握辩论的基本技巧，提高辩论能力和综合素养。3.养成耐心倾听、尊重他人发言的良好习惯。4.通过活动，提高口语交际能力和逻辑思维能力，增强团结协作的意识。（素养）【教学重难点】1.教学重点：了解辩论的意义，知道辩论赛的活动形式和活动程序。2.教学难点：通过周密详细的准备，组织一场辩论赛，并动员全体同学参加。【教学准备】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情景，激情导入教师：（出示课件1）辩论，是一种在日常生活和社会活动中经常用到的口语交际方式，大到联合国关于国际事务的争端，小到学习、工作中出现分歧时的争执，都可能涉及辩论。今天，我们一起来学习辩论的相关知识。板书课题：（出示课件2）口语交际辩论二.整体感知，了解辩论“辩论会”“辩论赛”包括哪些内容？教师：（出示课件4）有确定的论题，有正反双方，有特定的程序，以驳倒对方观点、确立己方观点为目的。三.精读细研，辩论活动活动一：辩论准备（出示课件5）教师：同学们，我们如何组织辩论队伍？预设：（出示课件5）1.组织队伍2.设计辩论提纲预设：（出示课件5）教师：同学们，我们如何设计辩论提纲？预设：预设;预设:3.进行对辩练习（出示课件7）教师：同学们，辩论提纲准备好了，那么我们如何来进行辩论练习？预设1：（1）准备好提纲后，可以在组内进行随机的对辩练习，甚至可以直接和老师进行辩论。预设2：（2）每次对辩结束后，老师给出建议，同学之间进行互评，努力提高反应能力和辩论能力。教师：同学们，下面我们来看看如何进行“实施辩论”预设：（出示课件8）阅读“辩论赛常规安排”，了解一般辩论赛的基本环节。预设：（出示课件9）教师：同学们，下面我们来看看辩论的“原则技巧”有那些？预设1：（出示课件:10）1.表达清晰，声情并茂。辩论应该用普通话进行，发言过程中口齿清晰，语速正常，这样才能把你所要传递的信息准确传递给辩友和听众。辩论要明之以理，也要动之以情，要注意根据表达的需要，调整语速、语气、语调，使自己的表达更有说服力和感染力。预设2：（出示课件:11）2.观点鲜明，协同作战。立论时，一定要鲜明地表达己方的观点，切不可模棱两可，含糊其词。辩论需要团队协作，在辩论过程中要注意保持内部观点的一致性，不要出现同意对方观点、失去己方立场的情况。预设3：（出示课件:12）3.善于聆听，快速反应。善听是善辩的前提。在一场高水平的辩论赛中，仅自由发言的几分钟里，正反双方的交锋可以多达几十次，平均几秒钟就要进行一次听和说的转换。辩手要高度集中注意力，听清、听准、听懂对方的发言，快速思考，或者发现对方观点和语言表达上的问题，或者抓住对方论据上的疏漏，或者指出对方论证方法的错误，给对方以有力的批驳。预设4：（出示课件:13）4.语言严谨准确，简洁有力。辩论赛针锋相对的特点，决定了辩手在陈述己方观点、反驳对方观点时，要特别注意逻辑严密，表达准确，避免词不达意或自相矛盾，让对方抓住漏洞和把柄。同时，语言要简洁干净，避免拉杂、冗长，做到既能清晰表意，也能有力反击。预设5：（出示课件:14）5.辩论既是“智商”的交锋，也是“情商”的考验。站在辩论场上，进行唇枪舌剑