初中历史教学问题探讨获奖科研报告论文

初中历史教学问题探讨获奖科研报告论文摘要：历史知识是形成一个人良好的文化素质的必要组成部分，初中历史课又是他们接受系统历史知识教育的重要内容。因此，当前历史教学改革中我们应抓好以下两个问题：一、重在培养兴趣：1.培养学生的高尚情操，增强责任感；2.开展生动活泼、形象直观的教学活动。二、重在把握体系框架。

关键词：初中历史；教学问题；探讨

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历史知识是形成一个人良好的文化素质的必要组成部分，然而对于大多数青少年来说，初中历史课是他们接受系统的历史知识教育的必不可少的。但是由于种种原因，初中历史教学的现状不容乐观。为了大力推进素质教育的实施，我以为，在当前历史教学改革中应抓好以下两个问题。

一、重在培养兴趣动机

激发学生学习历史的兴趣，关键在于改革传统的陈旧的教学模式，探索新的教学方法。调查问卷显示，有12%的学生对历史学习不感兴趣，是因为教师教学方法单调枯燥。作为历史教师在激发和培养学生学习历史的兴趣方面，可做以下三方面的工作。

1、培养学生高尚情操，不断增强学生的历史责任感。对学生进行公民意识的教育，会增强他们的社会责任感和历史责任感，激发他们产生想了解历史上有作为的人的事迹和探索历史演进、变革因果的强烈欲望，从而转化为学习和研究历史的巨大动力。

2、开展生动活泼、形象直观的教学活动。

首先是语言直观。由于历史知识过去性的特点，历史教学中言语的直观性对学生通过再造想象来认识和理解，历史有重要作用。如：教师通过形象的比喻和生动的描绘，在学生头脑中就可以出现原始人的形象和生活情景，如果再结合以适当的表情和适度的动作，就更有利于学生真切感受历史事物。言语直观中的情感因素十分重要。教师把自己对历史事物的态度和爱憎分明的情感表达出来，以引起学生强烈的共鸣，感染学生，陶冶学生情操。二是模像直观。充分利用学校现有的各种历史教具，发挥它们的直观作用，有条件的学校应该运用幻灯、电影、电视录像等手段，增强教学的生动性、直观性，激发学生学习的兴趣。其三是实物直观。这是指历史博物馆、各胜古迹等。在历史博物馆中可以看到抗战时八路军用过的真刀真枪，也可以看见原始人使用过的石刀、石斧等。这种参观可以增强历史知识的真实性，从而提高学习历史知识的自觉性。

二、重在把握框架结构

历史知识浩如烟海。现行初中历史教材，虽说已经是压缩到了十分精练的程度，但也不可能要求每个学生都把它们记住。

所谓历史框架结构知识，就是指网络的骨架知识。成语说“纲举目张”，框架结构知识就是网络中的纲。历史教学要把那些具有纲的作用的知识教给学生。例如：学习中国古代史，记住朝代更替的先后顺序关系应该是最基本的要求，春秋“五霸”，战国“七雄”应该能一一道出。为了使学生掌握这些结构知识，就应该组成历史框架的知识，分解开来就是点线面体。

点，就是历史的基本概念，重要人物，重要的历史事件。重要的历史人物总是和有关重要历史事件联系在一起的。从框架的意义上说，可以分为不同层次上的点，比如“西安事变”是个知识点，而“西安事变”又可以分成起因、过程、共产党的主张、和平解决的意义几个知识点。有的年代也是一个知识点。例如王莽改朝的内容并不是教材的重点内容，但王莽篡汉建新的公元8年，从掌握框架结构知识的角度说，应是一个知识点。所以，有时候记住关键年代，就可能对记忆其它有关知识起很好的“支撑”作用。

线，就是线索，它反映相关历史事件或现象之间的内在联系。例如学完中国古代史，学生应该能理出封建的中央集权制建立、巩固和发展的线索。这个线索是由秦朝的皇帝、三公、郡县，两汉的王国问题的解决和罢黜百家、独尊儒术，隋唐的三省六制，宋朝的杯酒释兵权，元朝的行省制度，以及明清的废丞相，八股取士，建立军机处和大兴文字狱的这些知识点组成的。

面，是指反映一个较大的历史时期式一个阶段的整体内容，它是由几条主要线索组成。例如新民民主义革命就是由三次国内革命战争，一次抗日战争组成。或者说，中国人民的屈辱史、抗争史、探索史三条线索，就构成了中国近代史的“面”。

总之，全部历史知识就像是一株枝叶繁茂的大树，学习历史知识，就应该记住“树干”，然后再去记住不同的“树叶”。困难在于，历史教学首先是从认识每一片“树叶”开始的。“树叶”见的多了，就分不清哪片“叶子”长在哪条“枝”上。教学过程不应只是顺着由“叶”到“枝”的顺序进行。最好是先顺着由“主干”到“枝条”的顺序认识一下，从总体上有了印象，再由“叶”到“枝”去认识，这也符合从整体到部分感知规律。理想的教学应该是让这种逆的认识过程结合起来，在教学的各个阶段交互进行。

三、多媒体教学法

随着时代的发展，多媒体技术在现代教育教学中的作用越来越重要。一个历史教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多种感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。

三、创设问题情景

教师在创设问题情境时，应注意做好几点：首先，要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。

其次，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。

第三，要激发思维兴趣。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

四、教学生理清历史发展线索，抓住重点历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。

在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会