基础医学分子生物学教学的建议

基础医学分子生物学教学的建议

1存在的缺乏

1.1英语授课的比例不多

多年来，在对分子生物学的授课过程中，无论是理论课还是试验课，课件和参考资料中除了专业名词做了英语注解外根本上都是中文的，课堂上也是以中文授课为主。对于学生查阅英文文献，进展英文论文写作以及英语学术会议沟通帮忙不大。

1.2试验课内容不能满意培育学生整体科研思维需要

为了提高学生的积极性，对试验内容的连贯性曾屡次改良，尽量做到前一个试验的结果是下一个试验的原料。但是，为了让学生更好地把握每个试验技术的原理和技能，试验课程授课时依旧强调的是一个一个完整的试验。每个试验是相对独立的，虽然学生能够充分理解和把握每个试验技术的原理、操作等根本学问，但是对于培育学生的整体科研思维力量帮忙不大。

1.3灌输式授课不利于培育学生自主学习力量

传统的教学模式是灌输式教学，学生被动承受，注意的是学问的传授，却无视了实际工作力量的培育。试验课时学生们根据试验步骤，用教师预备好的试验试剂和器材一步一步完成试验。这样的教学突出试验技术的过程，学生不能完全把握学问的连贯性，遇到课题时不能娴熟地运用这些技术解决问题，不利于培育学生的科研思维力量。

1.4传统的考核方式无法客观地评价学生的综合科研力量

目前的考核方式是理论考试+试验报告的形式。理论考试为闭卷，考核内容为课堂上及教学参考书中的内容，重点在于评价学生的理论学问把握状况。而试验报告重点考核学生对试验过程及结果的记录和思索，而对于客观地评价学生的综合科研思维方面还有所欠缺。

2改良的意见

通过对根底医学专业学生14年的分子生物学授课阅历，在所收获的成绩和缺乏的根底上，经过仔细思索，建议从以下几点改良教学，以真正培育学生的科研思维及团队精神。

2.1加强英语授课的比例

英语作为国际通用语言，是进展学问沟通和信息沟通最主要的一种工具。英语力量的提高有利于提高其对外沟通力量和对医学科研情报的吸纳量。在实际的科研工作中，无论是查阅文献、发表科研论文还是学术会议沟通，都需要较高的专业英语水平。尽管根底医学专业的学生们都有着扎实的英语功底，但对于医学科研相关的英语词汇和表达方式的熟识，需要一个积存过程。分子生物学的主要授课教师都有国外留学的经受，且都参加了复旦大学MBBS班的全英文教学，有很好的英语听说水平及英语教学的力量。因此，在针对根底班的分子生物学教学过程中，可以尝试增加英语授课的比例，比方:可以将PPT制作成全英文形式，教师授课过程中可以尝试局部用英语授课，尤其是专业名词和表达方式，渐渐增加英语教学比例，以帮忙学生尽快提高专业英语水平。

2.2改革试验教学内容为综合性的试验体系

根底班学生的分子生物学技术这门课在四年级的其次学期开课，此时学生已经完成了生物化学等医学根底学科的学习，具有了肯定分子生物学的理论根底，对试验已有了一些接触。因此，对其分子生物学试验教学应有别于其他专业的本科生以及讨论生的教学，应更注意培育学生分析问题、思索问题的力量，以及完整的科研思维。为此，我们设计了一个全新的教学试验流程，成为一个综合性的系统性试验，内容围围着“外源基因在大肠杆菌中的表达”这一课题进展，包括以下九个分子生物学根本技术:①培育细胞的基因组DNA的制备及其浓度和纯度测定;②以所抽提的基因组DNA为模板，进展目的基因的PCＲ扩增及凝胶回收;③载体和PCＲ产物的酶切及酶切产物的纯化;④PCＲ扩增产物与载体连接为重组体;⑤制备感受态大肠杆菌并将重组体转化入感受态细胞;⑥重组质粒的小量抽提及酶切鉴定;⑦目的基因的原核表达以及细胞总蛋白的制备;⑧表达产物的SDS及考马斯亮蓝染色观看表达状况;⑨表达蛋白质的WESTEＲNBLOT鉴定。以上每个试验都是一个完整的分子生物学技术，各个试验之间严密相连，相当于一个小课题。在每个试验操作过程中，学生动手、动脑、记录试验过程和结果，并就消失问题与带教教师争论，在试验中加深对技术路线的把握，并在实际操作中培育观看、比拟、分析、综合等科学思维力量，以及独立工作的力量、团队合作的精神和实事求是的科学作风。

2.3将PBL教学的理念引入分子生物学试验教学

PBL(problem-basedlearning)是以问题为根底，以学生为中心，以教师为引导的一种新型教学模式。它强调把学生设置于简单的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学学问，形成解决问题的技能，培育自主学习的力量。复旦大学上海医学院根底医学专业本科生每年招生不超过30人，师资力气和教学资源足以满意PBL教学模式的要求。因此，可以尝试实行PBL与传统教学模式并行的“双轨制”教学方式，“提问式”、“研讨式”、“引导式”等多种教学方法并存，提高学生的学习兴趣，既保证了学生学习理论学问的系统性，又引导学生围绕问题独立思索，将所学到的理论学问应用于解释在实践中所遇到的问题，做到理论联系实际。

2.4考核评估

为了客观公正地评定学生的学习效果，改革试验报告考核方式为平常成绩和科研论文成绩两局部。平常成绩包括出勤状况、试验预习状况及试验操作成绩三局部，占50%，重点考察学生在试验过程中的动手力量、解决问题的力量和试验完成状况以及试验态度、合作力量，等。科研论文成绩占50%，是在一整套试验全部完毕后写一篇完整的试验论文，内容相当于一个小的科研论文，让学生通过写作的过程感受到一个完整的科研思路及论文写作技巧，从而衡量其根本概念的把握、解决问题的力量、方法、思路，等。

3结论

改革后的试验论文的考核方式，使学生们能将所学学问和技能运用于