群文阅读视域下的大单元整合教学研究

群文阅读视域下的大单元整合教学研究评课稿一、怎样的课才算是一堂群文阅读的好课针对这个问题，在2021重庆市第八届小学群文阅读现场优质课大赛上，活动第一会场评委组组长、重庆市教育科学研究院小学教研员郭蕾老师，给出了“群文好课”的评价参考:首先是议题设置。好的群文阅读课，其议题设置应该满足三个取向:一是议题指向明确，内涵丰富，有思考价值和探索空间，二是议题具有统整性，能有效联结文本，体现不同学习任务的特点;三是议题具有驱动性，以议题或任务推动教学，指向语文核心素养的一个或多个方面。其次是文本运用。文本运用的要点同样体现在三个方面1.文本选择与运用能充分融载议题，对议题具有阐发价值。2.能发现多文本之间的关联点，文本运用结构化，有助于丰富议题内涵。3.尊重文本本身的特质，文本作用得到有效发挥。最后是建构过程。课程建构的要点在于：1.遵循阅读教学规律，创设适宜情境，创新学习方式，有效搭建学习支架，教师的教育有利于学生更好地参与学习。2.让学于生，点拨到位，能很好地使用群文阅读教学策略和方法，引领学生聚焦议题，指导学生进行建构，最终达到共识。3.基于文本本身展开探究与发现，使学生地读写活动与文本有机结合。基于以上评价维度，我们对以上两节课例，邀请更多老师共享、共研、共评。群文阅读，最大的难点也是重点的，那就是“组文”。但用心研读教材的老师会发现，语文统编教材与群文阅读在理念上有相通之处，在文本组织上有相似之处，在教学方法上有互鉴之处。统编教材分单元成组编排，因此一个单元里的课文本身就是一组群文；统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构编排，其实每个单元就是一组很好的群文阅读材料。语文要素就可以作为议题进行组文。本次“群文阅读视域下的大单元整合教学”就对群文阅读进行了大胆的尝试和研究。一节习作指导课，一节阅读教学课。都是小学阶段比较难把握的课型。本次活动两位专家型教师，进行了大胆的探索和实践，为我们上了两节现场课。听完以后感受良多，收获满满。下面就将我的感受分享如下：

总体感觉，两位上课的教师基本功扎实，议题鲜活，组文适当，课堂上都比较关注学生思维的发展，做到了解放思想，对现有教材进行大胆取舍，并根据议题，进行重组，整合。统整教材。两位老师的课，各有风格，各具特色。这些都是他们在教育教学过程中，不断实践研究探索建构的结果。下面我就两位老师的课，谈谈自己听后的一些看法和感受。二、《群文阅读视域下的大单元整合习作教学——跟着名家学景物描写》评课稿首先，我来说一说宋玉玲老师的这节课。小学语文老师最大的短板难点，就在作文教学，尤其是写景的作文，更是一块难啃得骨头，学生写起来更是一头雾水，不知从何入手。而宋玉玲老师的这节《群文阅读视域下的大单元整合习作课——跟着名家学景物描写》，则给我们提供了很好的范例。1.创设情境，明确任务。在任务驱动下，她聚焦文本，指导学生学习景物描写的方法。五年级上册第七单元的单元主题“四季景物皆成趣”，语文要素是“学习描写景物的变化”，一开始就开门见山，明确议题，让学生明确任务，并带着任务进行学习。这样，学生学起来目标明确，更有动力。2.根据议题，统整课文，比照梳理，归纳总结，写作的方法。重点突出，即教给了学生习作方法，还通过范文，结合具体的例句，让学生明白（一）仔细观察，抓住景物的特点来写。（二）要按一定的顺序来写，动静结合，写出景物的动态美。（三）写出自己的真情实感。老师的讲解生动流畅，条理清楚，具有很强的实操性和指导性。学生作文在8分钟左右的时间，练习的片段描写非常成功，体现了本节课的训练点；动静结合，体现了景物的动态美。宋老师的课呈现以下这么几个特点：1.群文阅读视域下的大单元整合习作教学课型建构。这节课宋老师双线并举，结合单元主题“四季景物皆成趣”与语文要素“学习描写景物的变化”解读文本，聚焦于课文的语言精美之处、感情深刻之处、表达巧妙之处等蕴含学习增长点的地方，进行深人、细腻的品读教学;学生在教师引领点拨下，从具体的词句中体会四时的情趣，进一步感受景物独特的韵味，通过比照，引导学生感受作者独特的审美情趣和写作手法。（动态变化词语的运用）同时引领学生学习按时间顺序，表现景物的动态美，表达内心感受。学生在学习过程中从“阅读——积累——梳理——归纳总结——模仿——创作”，提炼总结方法，指导学生习作。2.群文阅读视域下的大单元整合习作教学的教学策略的运用。在引导学生回顾梳理静态描写和动态描写的感受与体会时，宋老师以文本为依托，关注了三个一致：（1）“读写一致”：在聚焦文本表情达意的特色之处,引领学生明确要旨，品读情意，欣赏特色，领悟写法，迁移运用，达到读写一致，读指导写。（2）“读引一致”：这节课里学生所读与教师所引同频共振。小练笔就是引导学生体会出动态描写的精妙，让学生“我手写我心”。给学生提供范式，让学生在模仿学会创作。

(3)“写评一致”：在练笔时，教师点评或学生互评，都按照习得的方法，有针对性地进行，真正达到教、学、评一体化。

3.群文阅读视域下的大单元整合习作教学的支架构建。(1)以范例为支架。宋老师以学生的具体学习需要为出发点，通过范例重点指导学生学习动态描写的方法。如《鸟的天堂》中对鸟叫声，鸟的颜色，鸟的样子，鸟多的场景等动态描写，和对榕树的静态描写，形成鲜明对比，动静结合，表现鸟的灵动和生命之美，来体会作者对鸟的喜爱，对大自然的赞美之情。(2)以评价为支架。练笔时让学生先尝试写,写后点评,指导方法,然后回到文本，这样教学目标更明确，学生的感悟更深刻，练笔的效果也更理想。总之，本节课，宋校长用她那饱满的情感，唯美的画面，精准的选材，清晰的思路，耐心地指导，娓娓道来，感染着每一位听者。使我们在学到了习作方法的同时，获得了美的享受。

宋玉玲老师的这节习作指导课，不愧是首届教育部领航名师，值得我们每一名语文老师学习。三、《群文阅读视域下的大单元整合阅读教学——跟着名家学读书》评课稿杨老师执教的是五年级上册第八单元。本单元以苏轼劝慰落第秀才安敦的赠别诗“好书不厌百回读，熟读深思子自知”为主题。一是告诉学生读书做到“熟读深思”，才能烂熟于心，融会贯通。同时，这个单元的选文（《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》），内容都跟读书有关，口语交际、习作、语文园地也都是围绕“读书”这一主题编排内容和任务；二是指明要从这些文章中学习实践“熟读深思”的读书方法。3篇课文，从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历和感悟。主要从名家如何读书、如何用书、如何选书等角度介绍他们对读书的认识、读书的方法，在读书中受益等，目的是让学生掌握一定的读书方法，激发学生读书的兴趣。

本单元是五年上册最后一个单元，三篇文章主题相同，所涉及的作家读书经历、读书感悟、阅读方法等内容和学生的学习生活密切相关，适合在教学中将三篇文章采用群文阅读的方式学习。学生根据要求梳理出的信息，对他们的学习和读书有很强的指导意义，如，如何选择好书，如何选择自己的读书方法，如何解决阅读中遇到的问题等。以此帮助学生将学到的读书经验，运用到今后的学习生活中。读书，写作，是语文学习的两大重头戏；爱读，爱写，会读，会写，语文就能学好。提倡多读书，重视大量阅读，几乎是语文教师天天都要跟学生聊的话题。但这些多是随意的，碎片的，片面的。这个单元，杨老师利用读书这个话题，把三篇课文作为一组群文进行教学，然后再补充一篇自己回忆读书的文章，直接指向“根据要求梳理信息，把握内容要点”这一目标进行教学，先引领学生用归纳文章主要内容的方法归纳四篇课文的主旨，然后重点引导学生梳理《古人谈读书》《忆读书》两篇课文的信息，最后用学到的方法分组梳理《我的“长生果”》《悦读记》。本单元人文主题是“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。教学中杨老师引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、分