西青道中学通过预习培养学生自主学习能力的报告陈曦

通过预习培养学生自主学习能力的实验报告内容摘要：此报告提出从初中学生低年级起步，给予预习方法指导，培养学生课前预习的方法、能力和习惯，适时采取相应激励策略，从而达到激发学生学习兴趣，有效提高课堂效率，充分发挥学生潜能，培养和锻炼了学生自主学习的能力，能够做到独立学习。关键词：预习指导兴趣激励评价自主学习一、问题的提出：《语文新课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了能够更好的激发学生内心深处的探索欲望，培养学生的自主学习能力，叶圣陶先生很早以前就为我们设计了“预习——讨论——练习”的教学步骤，可见，预习是提高学生自主学习能力的首要途径。要想培养学生在学习重的自主学习能力，应从预习开始。于是，我对任教班与其他班的语文预习情况做了如下调查：表1：语文预习频率及主被动预习情况调查（人数）百分比班级（人数）经常预习有时预习不预习主动预习被动预习任教班（35）5（14%）12（34%）18（51%）15（43%）20（57%）其他班（33）4（12%）15（45%）14（43%）12（36%）21（64%）表2：不愿意预习的原因调查（人数）百分比班级（人数）预习不重要没时间预习惰性（依赖老师）不知如何预习课堂不检查预习任教班（35）10（29%）18（51%）22（63%）26（74%）20（57%）其他班（33）11（33%）15（45%）23（70%）25（76%）22（67%）由调查可见，学生每天除了完成所学课程之外，要完成各科留下的作业，还有的学生要奔波于家长为其安排的各种提高班，语文预习的时间就这样被挤掉了。加之教师对预习方法缺乏必要的持久性指导，很多学生不知如何预习。课上，老师又缺乏必要的检查手段，即使没有按要求预习，也不会被觉察，久而久之，学生就会“偷工减料”甚至根本不预习。老师为了怕学生知识理解的不到位，又会在课上对重要的知识点反复落实，学生认为即使自己不预习，在课上老师的反复强调中也可以掌握知识，自然落得清闲，甚至有的同学认为预习是浪费时间，既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？因而，作为语文学习前奏曲的预习也就成了一句口号，都只是走走过场，基本上没有落到实处。大多数学生课前不预习或被动预习，这样一来，就会在语文课上形成恶性循环：其一，没有认真预习的学生对课文内容一知半解，甚至完全陌生。课上只是忙于应付老师的提问，而提问又不可能涉及每一名学生，于是就会有学生浑水摸鱼，最终的结果只是把结论记在笔记本上，并没有经过主动思考得出结论的过程，必然无法提高阅读能力；其二，少数主动预习的同学，由于课外已认真研读了课文，在课上很容易听懂，而且对老师提出的某些问题能对答如流。可是那些占大多数的不预习或被动预习的同学可能听得似懂非懂，无从回答问题，就成了“陪读”。这样一来，就会造成听讲质量的两级分化，为了“迁就”大多数的“陪读生”，无形中浪费了预习同学的时间，不仅打消了他们的积极性，而且这对整个课堂效率的提高也是不利的。因此，这样通常意义上的预习，几乎形同虚设，对课堂效率提高的作用甚微。那么，如何才能真正提高预习质量，培养学生良好的预习习惯，并把学生引导上自主学习之路呢？针对这一想法，我提出了“通过预习培养学生自主学习能力”的课题，进行研究探索。二、课题研究的方法与步骤：（一）对象：初二（5）为实验班，采用预习课教学。（二）方法：实验法，调查法。（三）步骤：1．准备阶段（2006年9月---2007年2月）：主要工作是学习科研理论。对学生预习情况进行摸底调查，设计方案，培养学生的预习意识，教会预习方法，打好预习基础。2．探索阶段（2007年3月---2008年2月）：指导学生学会预习，养成预习的习惯，具备一定的预习能力，进行探索性预习。在此基础上，悟出适合学生自己的预习方法，要求学生在运用时要求创新求发展。3．总结阶段（2008年3月---2002年6月）：调查研究预习课对课堂教学效率提高，学生自主学习愿望和能力培养的结果，收集整理有关资料，进行数据分析，撰写报告、结题。三、课题研究的具体操作：1．摸情况，树意识。通过问卷调查摸清学生预习情况，优秀者表扬鼓励。选择几篇课文，进行预习与不预习的对比测试，并开展预习好处多大讨论。在作业中进行预习渗透，设置预习本，备好预习工具书。总之，要利用各种方法形式使学生在体验中意识到预习的重要，树立强烈的预习意识。2.重引导，教方法能够树立预习的意识很重要，但是如果没有方法的指引，预习工作也不可能坚持长久，更不会形成习惯。对于没有预习习惯的学生来讲，要教给学生预习的方法，先让学生学会预习，渐渐养成预习的习惯。首先，利用工具书，扫除字词障碍，引导学生注重基础知识积累这样不仅可以让学生在课下自主完成这项工作，节省课上时间，更重要的是要提高学生的阅读和写作能力，字词积累是不可忽视的重要一环。词语积累能够快速促进学生的语感和思维地养成，而感情、思维、情感的表达须臾离不开语言字词。所以，扫除了字词障碍，有利于学生更准确地理解文章大意，对课文内容的整体感知。其次，引导学生找准切入点，从文体特点上把握不同体裁文章阅读的特点，形成学生自己的知识框架。每一种体裁的文章都有其自己的体裁特点，而文章的重点也都有一定的规律可循，只要掌握了这些规律，学生就能自己找出课文地重点内容，并在课前预习，尤其是遇到篇幅较长的文章，学生没有问题，只能是草草将课文读一遍，基本不会有什么收获。以小说教学为例，这篇文章体裁为小说，小说这种体裁的核心特点就是它的三要素，即人物、故事情节、环境。而主要的问题也就是围绕这些内容展开，所以，小说阅读只需在理清三要素的基础上就可以了。具体分析如下：关于人物应该掌握文中出现了哪些人物，在此基础上归纳出主要人物，为了塑造这些主要人物，作者又运用了那些刻画人物的方法（肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写），通过这些描写反映了主要人物的何种性格特征；关于情节，不需要做重点掌握，只需学生能够复述主要情节，能对人物性格的归纳有所帮助就可以了。把握了情节就可以概括小说的主要内容，并在此基础上归纳小说的主题；关于环境描写，在掌握环境描写分为自然环境描写和社会环境描写，能够找出文中出现的环境描写属于哪类，并能够分析其作用就可以了。最后，综观全篇，总结写法特点。知识结构列表：主要任务人物描写人物所用的方法主要人物性格特征故事情节开端发展高潮结局环境自然环境描写（作用）社会环境描写（作用）主题写法特点3.促兴趣，重激励掌握了一定预习的方法，如果没有兴趣，学生会认为无形当中又加大了作业量，产生抵触心理，最多还是一个被动预习者。因此，在教学过程汇总，要注意培养学生预习的兴趣。（1）预习方法多种多样，总给学生带来新鲜感诵读型、讨论型、表演型、练习型、上网查资料型等都可尝试。如《苏州园林》的预习可选看《苏园六记》，《在烈日和暴雨下》可观看电影《骆驼祥子》展开讨论，《变色龙》可分角色表演，《沁园春·雪》可诵读，《故宫博物院》可通过画参观路线图，做一日导游的方式开展预习。这样一来，语文课就会变得生动活泼，也只有在课下做足了功课，课上才能参与到各项活动中来。（2）增加课堂检测，延长预习“保质期”初中学段的孩子因为比较贪玩儿，自觉性普遍不高，自我约束能力不强，加之惰性较强，如果没有适当的检查措施，就会有学生偷工减料，影响课堂效率，常此以往，预习工作就会变质，又会回到原点。每节课针对预习内容，出几道课堂检测题，难易适度的检测对学生而言，不仅可以督促学生坚持预习，还可以帮助他们找出预习过程中被自己忽略的内容，逐渐树立语文学习的信心，习题的内容也可以为学生以后的预习指导方向；对教师而言，可以及时发现学生的知识漏洞，做到教学有的放矢，大大提高了教学效率。（3）适时激励，引导学生自觉、自愿预习=1\*GB3①全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求教师尤其要善于发现学习困难学生的闪光点，及时激励他们在原有基础上有所进步；对各方面素质较好的学生，要激励他们向更高的目标努力。教师应把师生关系定位在平等、民主的基础上，建立和谐的师生关系。=2\*GB3②不要吝啬对学生的赞许，并注意方法和技巧积极发现学生身上的进步，为不同层次的学生创造获得激励和成功的机会。教师应多用激励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师的语言要真诚、中肯，激励和赞扬都要发自内心，同时不要千篇一律，要新颖、独特，符合每个学生的特点，满足学生求新求异的心理，还要适时，并恰如其分地提出对他进一步的期望。=3\*GB3③积极鼓励学生的创造性思维只有在宽松、愉悦、不断获得激励的环境中，学生的思维才会变得活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。应正确对待学生标新立异，多给学生创造性思维的机会，激励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。=4\*GB3④适当的批评是激励的另一种形式批评与表扬一样，也是教育学生的手段，也是激励的一种方法，在一定程度上也可以调动学生的积极性。表扬是从正面强化所肯定的品德行为，使之不断地出现，而批评则从反面强化刺激，降低和阻止不良品德行为，从而达到教育的目的。美国著名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”这两句话都是正确的，言过其实的赞美，具有摧毁性，适度的赞美具有建设性。如果学生犯了错误，教师也不及时指出，还是一味地赞美，不仅不能达到激励的目的，反而那种言不由衷地赞美还会被学生误认为是讽刺挖苦，抑或是变本加厉，不知约束自己的行为，无论是哪种情况，都是对学生的未来发展不利的。=5\*GB3⑤弹性作业的设置，激励学生更好更完善的完成预习任务除了语言上的赞扬激励外，还可以通过设置弹性作业的方法激励那些认真完成预习的同学。如在课堂检测布置的预习作业中的字词一项时，如果有学生注音、书写无误，已经提前落实了字词任务，就在全班表扬这样的学生，并奖励其无需写生字作业，而只需默写一遍就可以了。这样不仅可以达到落实的目的，减轻了学生的课业负担，又能让其感受到了认真完成作业所带来的好处和那份与众不同的荣誉，这些学生为了在下次仍然能够享受到这份殊荣，只会更加认真的预习，长此以往将会形成学习的良性循环，更加主动自觉的学习，而这样奖励式的激励手段，也会感染其他同学，逐渐把他们吸引到这种主动的学习中来。=6\*GB3⑥不断变换激励策略与手段，使同学们能够乐在其中我们的教育对象是青少年，这就要关注青少年身心发展的特点，并在此基础上设计策略，并不时作些调整。一来如果激励的手段总是一成不变，学生们就会丧失兴趣，对教师的赞扬无动于衷，学习的积极性也会大打折扣；二来如果受到奖励、激励的永远都是班中为数不多的优等生，那些学困生就会渐渐认为激励永远与他们无关，不仅不会主动学习，反而会破罐破摔。激励的目的在于激发所有学生学习的热情和探究的兴趣，所以，作为教师要不断变换激励策略与手段，让激励阳光照耀在每一个学生的身上。4.重强化，求自悟。教给学生预习方法，不可能“一次性”，不可能一劳永逸地解决了预习问题。要学生在预习中反复实践，反复训练，要经常间隔一定时间进行预习方法“强化”，才能真正使学生在相同或相似的学习情境出现时，会选择最优的方法解决新问题。教会了学生预习方法，还必须引导学生回顾自己的学习过程，进行预习方法的交流。还必须帮助他们对自己的预习过程进行总结，取其合理因素，从而领悟到适合自己的正确的高效的预习方法，使预习真正成为学生的自我学习活动。5.讲合作，倡创新。在预习中要注意师生之间，生与生之间的相互合作，尤其是在学生较熟练地掌握了一定的预习方法后，可发挥四人学习小组的作用。通过小组成员之间，小组与小组之间的结合，互相切磋、商讨、交流预习所得及预习经验方法。所存疑难由组长提交老师，便于老师快捷迅速地了解学生学习中的疑点、难点。在预习中要善于捕捉保护学生的创新火花，要努力发掘和培养学生的创新意识。鼓励学生大胆质疑，敢于向老师发问。鼓励学生敢于创新，读出自己的见解，发表自己的创见，鼓励学生要善于发现问题、解决问题。在学生的预习速度，预习效率提高之后，预习课上时间有盈余，可创造性地进行听、说、读、写训练。如课前三分钟讲话、写小短文，赏名言诗句等。四、课题研究的成效：通过实验班与对照班的学业成绩测试及有关预习的调查，认为“语文预习课”的设置取得以下成效：（一）提高学生的预习意识，养成预习习惯，形成一定预习能力，使预习真正落到实处。预习由课外刚转入课内时，学生思想上还不太愿意接受，预习课上的预习情况也不容乐观，许多学生预习时走马观花，速度慢，抓不住要点，不查工具书资料，不做笔记，甚至连挑选生字词都不会，更不用说质疑问题。但由表4的调查可看出，经过近乎两年课上预习的训练，学生的预习意识提高了，预习习惯，预习能力形成，即使有时把预习布置到课外进行，学生都能自觉主动完成。预习真正落到实处。表3：实验前后预习情况调查表：项目（人数）百分比班级（人数）经常预习有时预习不预习查工具书资料做笔记质疑问难有预习方法实验班（35）前（5）14％（12）34％（18）52％（15）43％（3）20％（8）23％（14）40％后（32）91％（3）9％（0）0（35）100％（33）94％（28）80％（35）100％对照班（33）前（4）12％（15）45％（14）42％（15）45％（3）9％（5）15％（11）33％后（16）48％（10）30％（7）21％（20）61％（5）15％（8）24％（15）45％（二）促进学生学业成绩的提高，尤其是学有困难的学生。由表4可以看出，实验前，实验班与对照班学生学业成绩差异不明显，实验后，实验班学业成绩明显高于对照班