浅谈如何构建小学语文高效课堂 1

浅谈如何构建小学语文高效课堂陈嘉华摘要：高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展，为学生终身发展奠定基础是高效课堂所遵循的理念。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂氛围中进行自主学习，才能达到高效课堂的教学效果。关键词：备课文本自主预习探究活动高效课堂在教学实践中，如何让自己的课堂达到高效是我们值得思考和探究的一个教学难题。为了解决这个难题，身为人民教师的我们在不断的实践中不断地探索着关于如何构建高效课堂的种种有效可行的方法。那么，小学语文高效课堂应如何构建呢？一、“潜心会文本”——构建高效课堂的前提《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的一个过程”。那么“文本”是什么呢？语文教学中所说的“文本”指的就是语文教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术日益丰富的今天，很多教师会把更多的时间和精力放在制作课件等教学辅助手段上，而把文本抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下。这可谓是“捡了芝麻丢了西瓜”，这样的教学效果肯定是不高的。其实语文教材中的文章，意蕴深远，作为语文老师，应当以一个读者的身份，和文本及文本的作者认真“对话”，静心凝神地加以研读。教师只有吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂并不华丽，也没有太多精美的课件，有的往往只是书本与粉笔，但每一个听课的老师往往会不知不觉地陶醉在其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色，有种身临其境的感觉。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的理解，又如何能使听者走进文本呢？只有用心与文本“对话”，才能重拾文本的美丽。主要做法有以下几点：（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定课堂“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，把教材“吃透”，并根据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等指导思想，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，根据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。教师只有在正确解读了文本的情况下才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦先生所说的课堂教学中出现的“两化”和“三多三少”的问题。（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句意味十足的话吧。联系我们的教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往会在不经意间装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏的良好心态尊重学生多元化解读文本。（三）用心解读文本更应做到能超越性地解读文本著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文知识，而是学到了超越文本的知识，它能使孩子的文学素养更厚实。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里遨游，并在其中进行自我完善。二、有效的预习策略——构建高效课堂的基础古人云：凡事预则立，不预则废。“预习”是一种重要的学习习惯，良好的预习习惯会给学生带来事半功倍的学习效果，对学生自主学习能力的培养更有着不可替代的促进作用。对于刚上小学的低年级孩子，年龄小，学习能力差，他们还不懂什么是预习，为什么要预习，怎样预习。作为低年级老师就要做好这个先行的工作，有意识地培养他们做好预习的习惯。对于刚上小学的孩子，他们还不是很懂一件事的重要性，或者为什么要做一件事，但只要老师要求的，大部分孩子就会跟着做，老师说什么，孩子就做什么。低年级老师要好好利用这一天然的条件。让预习这个习惯深深地印在他们的脑海里。老师就要做好以下两点：（一）、细致做好预习的常规要求每个学习阶段，预习的要求都不尽相同。所以老师在提出要求时，要切实考虑学生的年龄、阶段特点，还要根据课标的要求，让两者密切结合。根据课标要求，低年级语文重点在识字、写字，能正确、流利朗读课文。老师在设置预习步骤时就不要离开这两点了。花心思在课文上，在学习上。吕淑湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字”。我们都说兴趣是最好的老师。语文课堂如果没有跌宕起伏，缺少灵感火花，只是按部就班，照本宣科，一成不变，满堂灌输，学生只会心情压抑，无精打采，恹恹入睡。但如果我们把课堂做“活”了，把学生从一潭死水中救出来，学生当然就愿意学，喜欢学。尤其是低年级的学生专注力低，“活”课能够激发学生的学习动机，保持他们的学习热情，提高他们的学习效率。因为有了兴趣，有了动力，有了激情，学生在学的时候才会顺从课堂设计的进行。低年级的课文多半是带有童话色彩的课文，只有抓住童话语言的魅力设计课堂，把复杂的分析课文简单化，其实课堂也可以很有活力。如《守株待兔》这是一个家喻户晓的寓言故事，课文语言虽然没有那么童趣，但是这是一个关于“农户”、“兔子”的故事，寓言故事的情景出来了，在设计的时候便可从这出发，这是关于“农户等待兔子撞死在树桩的故事”。用这来导入，学生很快便会进入状态。接下来你只要设计简单的教学环节：检查预习情况、生字词快速掌握、初读课文、学写一两个生字。这样一节课便可结束。整节课围绕的是：课堂结合预习和学习生字词两大部分。用故事导入激发学生的兴趣，学习