浅谈历史教学中学生能力的培养

PAGE2PAGE5浅谈历史教学中学生能力的培养太大附中马晓秀【摘要】：在历史教学中，我们教师应在传授历史知识的同时，要注重培养学生的各种能力，增强学生的学习兴趣，提高教学质量，提高学生素质，促使学生各学科的进步，也对他们未来的学习和生活大有益处。本文就四个方面的能力培养阐述了一些想法。【关键词】：历史教学能力培养在历史教学的实践中，我深刻的体会到：对于培养学生的能力，历史学科具有很大的优势。由于历史学科的特点，历史教材的文字一般偏重于叙述，因而在教学过程中，老师如果照本宣科，就势必回使学生感到索然无味，从而影响学生的学习兴趣。著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对上课的兴趣，学生就永远不会真正热爱学习。”那么在历史教学中，教师要注重提高学生的学习兴趣，引导学生去思考，有意识地培养学生的各种能力，既在课堂中学习了历史知识，又潜移默化地培养了学生的各种能力。所以历史教师不单单对学生有传授历史知识的任务，而更重要的是通过历史教学，努力培养学生的各种能力，这种能力会让学生在未来一生的学习、工作当中，发挥巨大的作用，让人终生受益。这样会促进素质教育的发展，是对传统机械教学的改革，能够提高学生学习各种知识能力和效率，便于培养新世纪合格的学生。从历史教学的实践中，我认为在历史教学当中，能培养学生以下几方面的能力：阅读能力的培养所谓阅读能力，顾名思义就是学生看、读能力，这是学生获得知识点的一个很重要途径。阅读是学生掌握知识的手段，是充分发挥学生主体作用的关键环节，其目的是培养学生看书习惯，掌握阅读方法，这其中教师应起主导作用。

（一）引导学生明确阅读目的“伟大的精力只为伟大的目的而产生”。因此，有效的阅读要从树立明确的“目的”开始。有了明确的阅读目的，才会有饱满的激情面对书本，思维也才会变得更活跃、更敏锐。反之，漫无目的，阅读就会变成被动的行为，事半功倍，甚至劳而无功。因此，在教学过程中，首先让学生明确认识到学习历史的目的是为了“鉴古通今”，掌握历史发展的规律，从而获得真知，变得聪明，提高自己的非智力因素。此外，要求学生在每次阅读之前首先要设定明确的具体目的，在阅读前应思考以下问题：我阅读这篇文章是为了了解该课的知识结构？或为了理解该课的重点难点？或为了解答课后练习题？或为了从中得到什么有益的启示？设定总目标之后，还可以将目标分成几个可以实现的小目标，然后为每一步骤规定切实可行的期限，这样就大大提高阅读效率。（二）提高学生阅读的速度如何提高阅读速度呢？“高效学习的真正钥匙可以用两个词来概括，即放松、警觉”。因而教学中要求学生看书时不是把焦点放在一个个单字上，而是放宽视线，使整个书页都在视线范围内。整页文字摄入脑后，就送到右脑的信息处理系统，对于每一页的视觉刺激，神经会直接做反应，脑部也可以在不受到显意识的批判性或逻辑性思考的阻碍下，进行模式的认识。经过反复训练，学生阅读时，不再是一个字一个字地读，大大提高了阅读速度，缩短了阅读时间，还有了阅读课外书的时间，反过来又提高了学习兴趣。（三）结合教材教给学生不同的阅读方法阅读方法有划读法、注读法、列纲法、联读法等。划读法培养学生根据提纲问题在书上找有关内容划线；注读法培养学生积极思维和敢于发表不同见解；列纲法要求学生带着问题阅读教材答题要点列提纲；联读法要求学生把新旧知识、中外知识联系起来思考，以培养学生联想、阅读能力。下面就以列纲法略举一例：以“1857-1859年印度民族起义”的背景和准备为例，因为它给学生“头重脚轻”的感觉。

例：1857-1859印度民族起义

背景：印度社会各阶层反英情绪高涨

①农民、手工业者地处社会下层，反抗最坚决。

②士兵受革命情绪感染，反英情绪日益加强。

③封建王公领地受兼并，倒向起义者一边。

经过：（略）意义（略）

通过以上列出，从中让学生悟出了一些道理，逐步培养他们对教材进行去粗取精，由表及里的整理，到列明治维新背景提纲时学生就方便得多了。通过以上这样由浅入深牵、扶引导，阅读能力大有提高，对于学生掌握教材内容能达到很好的效果。

二、记忆能力的培养

所谓记忆能力，就是学生把阅读所获得的知识刻在头脑中的过程，以达到“历史知识的再认和再现。”（一）的事物中抽出相同点与不同点，从而深入了解事物的特点，发展求同思维与求异思维，求同是找出历史发展的普遍性，求异则是找出历史发展的特殊性。培养比较能力是为了达到认识和把握历史发展规律的目的。初中生已具备了一定的观察能力和归纳推理能力。但对具体问题的比较分析往往由表层开始，教师要随时将学生回答中的精华提取出来，沿着既定的方面引导师生共同参与。四、语言表达能力的培养（一）重视课前的语言表达训练教学中规定每节课前五分钟由一名学生讲一个历史小故事。起初，一些学生语言繁琐、表达不清，甚至出现了中断的现象。半个学期后，学生已经能够积极参与，并在五分钟内将一个历史小故事完整而明确地表达出来。锻炼了学生的表达能力，丰富了历史知识。（二）开展课堂讨论针对一些重大而学生又难理解的问题，在老师的启发下让学生分析思考，开展讨论，提高他们的思维能力和口头辩解能力。例如，在讲“西安事变”这一重大的历史事件时，围绕“蒋介石该不该杀”这一问题展开讨论，让学生自由讨论，各抒己见，教师要及时引导学生得出结论，让他们理解中共和平解决西安事变这一伟大举措的重要意义。课堂讨论要针对历史上的重大问题，学生辩论要集中时间，语言要简练，并要注意引导，在分析、辩论的过程中形成共识，起到锻炼学生语言表达能力的作用。（三）模拟讲课这是对学生的一次综合训练，活动初期，很多学生由于胆怯，讲课时语句生硬更谈不上语言的美感了。这时教师要给与鼓励并及时指导，动员学生相互交流，积极配合。经过努力，大多数学生在讲台上不仅落落大方，而且语言生动流畅。模拟实习拓宽了学生的知识面，巩固了所学知识，强化了语言表达能力。总之，全面提高学生的能力，不仅可促进对历史课的学习，而且对各门功课的学习都有助益，从而可提高学生的学习成绩和整体素质。中学生素质的全面提高是一个系统的工程，因此历史教学中注重培养学生各方面的能力是我们每个历史教师责无旁贷的职责和使命。参考文献：《中学历史教学参考》杂志陕西师范大学出版社2005.11《国内外教育文摘》杂志山