浅谈品德与生活教学活动策略

浅谈品德与生活教学活动策略端里小学涂琼【内容摘要】：在这段时间的实践和努力下，我作为一名教师也积累一些《品德与生活》教学实际经验。如何实施好这门新课程？如何提高的德育实效？如何让孩子们沿着课程总目标的方向发展？文章中，我从课前探究指导、课堂活动设计、课后实践活动三方面谈了自己的观点和策略。【关键词】：品德与生活教学策略开放性《品德与生活》以活动式的教学形式为儿童开辟了一个宽阔的舞台。那么我们该怎样来利用这个活动舞台，让儿童在展现自我中学会生活，学会学习，学会做人呢?我们在设计活动当中应该注意哪些问题呢？怎样组织进行高效的活动呢？这些问题成为教师迫在眉睫的问题。在对于新课程的欢欣之余，在实践探索中，我们做了这样的一些尝试。【课前探究指导策略】新课改形势下的教育是把学习的内容拓展到了课前、延伸到了课后，给孩子们更多的学习机会和发展空间。品德与生活课程标准告诉我们，这是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。那么怎样让孩子们“乐于探究”、“敢于探究”呢？课前的准备活动就是一个很好的契机。学生课前准备是教学活动的需要，也是培养学生自主学习和分析处理信息能力的重要手段，是培养学生探究能力的有效途径之一。孩子们可以在课前的准备活动中，对这次活动主题进行资料搜集、课前体验、准备素材等活动。这么做不仅可以提高孩子们的能力，更重要的是在课前探究的过程中，孩子们就可以去体会、去感受，为课堂上的学习提供前提基础。我在上《我爱家乡山和水》这课时，在两个班进行了同样的教学设计，但是由于（2）班的孩子没有准备充足的关于家乡的材料，课堂上仅靠我的引导显得很单调，很被动。教学效果不好；而（1）班的孩子在课前却搜集到了许多素材，有的带来了家乡的照片，有的带来了图片，有许多老师都没有准备到的东西，这些“小家伙”们却找到了，这节课的效果是可想而知的。这让我在感慨学生潜力的同时，也感受到课前探究活动关系到整堂课活动的开展，要引起老师们的足够重视。值得提醒的是，课前探究活动不是简单地让学生自发的“生成”，“规则”没有先行，教师不给予指导，也不加以掌握，让孩子们开着“无轨电车”，课堂上就很容易出现“散乱”的答案，显得“有形”而“无神”了。因此，教师要对学生的课前探究活动做出明确的要求和必要的引导、示范，这样才有利孩子们高效地进行活动。【课堂活动设计策略】《品德与生活》这门课程是以儿童直接参与依靠听讲来学习。所以，我们在设计课堂活动时应该注意以下问题：1、创设活动情境，使教学内容“活”起来教学活动不能单纯地进行“教学”。“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。《品德与生学生明确了生活中的正确做法，但“活动的结束并不等同于教育的结束”，学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有让学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上得到的“道德认知技能、方法过程和情感态度价值观”去实践、去深入体验，才能真正强化和巩固所学的东西。我认为品德与生活教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习的渠道，使学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。课后实践活动的开展仍然离不开教师的关注和指导。老师们应及时捕捉校内有利于学生实践的契机，将品德实践活动与其他学科的实践活动相结合，与学校德育活动、少先队教育活动相结合。例如教学《鲜艳的红领巾》这课后，可以借清明节少先队祭扫烈士墓活动来加深学生对红领巾光荣历史的了解，明确肩头所担负的责任。课后实践活动更离不开家庭、社区的支持和配合，毕竟学生每天的大多时间还是家庭和社会上度过的。家校实施互联互动；既有益于沟通信息，优化育人基础，又能发挥各自优势，取得“双赢”的育人效果。例如二下《我的暑假计划》一课的教学活动进入到尾声时，教师可布置学生和家长共同填写记录每天生活学习情况的表格，新学期开学时评选出“暑假生活小明星”，促使学生养成持之以恒的优良品质，过上愉快、积极的生活。品德与生活课程标准指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”就是这种新型的活动课程，为低年级学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。