浅谈农村小学生数学素养的培养

浅谈农村小学生数学素养的培养【摘要】生活在一个数字化的时代，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。数学教育目标正从应试型向素质型方向的转变，《数课程标准（2011年版）》中的10个核心概念是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，可见数学素养的培养的重要性。【关键词】数学课程标准数学素养培养《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。下面谈谈我对数学素养的认识:1．关于素养“素养”一词，辞海中没有这个词条，一般的观点素养是“素质”和“修养”复合词。“素养”既是人们日常用语，又是多学科研究的对象，对于它的概念内涵众说纷纭。有人把素养看成素质.关于“素质”，在辞海中的解释有三条：①人或事物某些方面的本来特点和原来基础；②人们在实践中增长的修养；③心理学的解释是：人的先天的解剖生理特点，感觉器官和神经系统方面的特点。由此看来，素质偏重于人先天的、解剖生理特点；素养偏重于后天的教养。可见“素养”的本义应该是经常的修习和培养，就研究的对象及其内容而言，是指人们在其社会生产、生活中，从事某些工作或某些活动，所必须具有的素质和修养，也就是顺利完成某些工作或活动过程在思想、理论、能力等方面所应达到的一定水平。2、关于“数学素养”数学素养是指在环境和教育的影响下，所达到一定心理发展内容和心理水平，形成相对稳定的心理素养，包括知识、能力、技能，观念、态度、行为习惯、价值观等。培养小学生的基本数学素养应该是在新课标的理念指引下，依托教材，开展与之相适应的数学教育和教学活动，促进学生在数学知识的习得、数学能力的培养、数学观念的形成和数学习惯的养成等方面得以全面地发展。3、小学生基本数学素养的特征第一，学生基本数学素养具有内隐性,第二，小学生基本数学素养具有稳定性。第三，小学生基本数学素养具有实践性。第四，小学生基本数学素养具有综合性。4、小学生基本数学素养的培养目标以课程标准为指针、以教材为依托，使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思维方法和必要的应用技能，学会运用数学的意识，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。农村小学生的数学素养的培养，总体来说应该先从学生的学习数学的兴趣、相应的数学知识、数学学习方法，以及数学思维等方面入手。因为小学生的数学素养是学生通过实践、探究、体验、感悟得以逐步提升的。下面具体谈谈如何培养农村小学生的数学素养。受数学思想的熏陶，同时也能提高交际和合作能力，并能在合作中体验合作的乐趣、树立自信心。1.家长与孩子一起“悟”生活中的数学。生活中处处有数学，数学无时不在。家长应试着和孩子一起发现生活中的数学。如：如家长带孩子去超市买东西，就可以有意无意地指导学生看商品的价格，看称等等。又如，剥花生时，突然抓起来一把来猜有几颗，和孩子一起比赛，谁猜的准？象这样在生活中潜移默化地感受数学，孩子就会逐渐像你一样拥有一双数学的眼睛，学会用数字表达自己的思想。其实这就是使学生潜移默化的形成数学观念，培养数学素养，对今后的学习有很大的帮助。2.家长与孩子一起“玩”数学。“玩”数学是指家长陪孩子一起玩数学小游戏、做数学材料等。从游戏与制作中激发孩子的兴趣。如，和孩子一起玩七巧板、朴克牌数字花样24点、搭积木、堆建筑玩具等。又如，学做笔筒、糊火柴盒等。这些都在培养孩子的空间观念，帮助孩子在玩中探索数学知识。3.让家长与孩子一起“用”数学。“有用的才是最有趣的”这句话反映了情感的一种价值的取向，其实也是孩子产生兴趣的主要原因之一。因此，“用”数学也很重要。例如，逛超市时，和孩子一起商量100元钱能够买哪些东西呢？家里来客人时，让孩子帮着想想要准备多少碗、筷？孩子会非常积极、主动、认真地完成这些任务，他们会在完成任务的同时充分感受生活中的数学，逐渐积累对数学的兴趣。总之，数学素养归根到底是一种文化素养，数学素养的培养不是一朝一夕之事，需要在教学中潜移默化，积累经验。要为学生创造适合他们开展和参与各种探究活动的条件，使他们在活动中开拓思维，促进个性发展，提高运用知识解决实际问题的能力，通过各种活动加深对数学知识的理解，感受数学学习的乐趣和应用价值，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学，才能更好地培养学生的数学素养。参考文献［1］史宁中数学课程标准（2011年版）解读北京师范大学出版社2012［2］全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）