高效课堂随感要维护合作小组实现学习有效

第第页高效课堂随感要维护合作小组实现学习有效

不论怎样科学分组亦或是对小组成员明确职责，都是实现小组合作学习的须要条件。要使小组合作学习高效，关键还在于课堂上通过小组合作达到增长知识，培育技能的目标。所以，合作小组的正确运行至关重要。

要实现小组合作学习，就需要给小组合作以明确的任务，也就是要预先设置好需要小组合作才能完成的问题。否那么，同学不知道学习的内容和目标，在争论时就会说些与学习无关的事，人云亦云，看着喧闹，争论结束后，不是自己没有问题，就是不会回答下列问题。

我们知道，每一节课都有重点、难点和知识延伸的方向，这些都可以交给同学进行争论，这些问题就是合作沟通的任务。

对于一个老师来说，长期在讲台上，就会形成一种有自身特点的课堂形态，这种课堂形态其实也是一种相对固定的教学环节。那么，小组合作学习作为一种合作学习形式，也需要有适合的教学环节协作，才会高效。

道德课堂的理念给我们指明白提高课堂效率的教学环节，就是通过自主学习、展示沟通、反思反馈来完成教与学的过程，我们不妨拿来运用。就是说，在小组合作之前，要利用“自学”、“对学”基本完成自主学习的过程，对于需要解难释疑、深入探究的问题，再通过小组合作学习来完成，带着本组不能解决的问题和自己小组的学习成果，在全班进行展示沟通。特别是小组不能解决的问题，在全班提出后，由其他小组予以解答，假如都不能解决，老师再做点拨引导、重点讲解。

小组合作学习只是一种学习方式，并不是课堂教学的“万能钥匙”，不见得每节课都要小组合作，更不是每个问题都要小组合作。老师要依据教学内容和同学的实际状况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。

在教学中，我们要给同学独立思索、自主学习的机会，提供探究学习的时间和空间，当同学自主学习遇到困难时，就会寻求同伴的援助，此时的合作最有效。

新课标的“三维目标”，给我们提出了每一节课教学目标提出依据，而这些目标的达成度就是这一节课的教学效率。为了更好地“达标”，我们可以充分发挥小组合作的优势，调动同学的积极性，在小组完成目标的过程中，加深对教学内容的印象，也培育了同学探究知识、发觉问题的技能。

当同学在自主学习中涌现不同看法时，老师可以把有争辩价值的疑点适时下放到小组，让小组争论、争论，在辩论中明晰正误。这就是“兵教兵”的过程。

知识的延伸可能牵扯到技巧和方法的不确定性，只有通过不同的途径和思维方式才能解决问题，这种时候最需要小组合作，这时候的合作是健康和高效的。

顾名思义，小组合作学习是通过合作来完成的学习，合作也需要方法和技巧。擅长思索、学会倾听、懂得共享才能实现合作。

课堂上，老师要不断地指导、校正小组合作过程，要求每个人都要熟记自己的角色和职责。小组成员先独立思索，把想法记住来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后争论，形成集体的看法后由组长负责将其整理出来。使每个同学都能在沟通中提出疑问，学到知识，体验到胜利的乐趣。这样，每个人都有了思索的时间和空间。最末进行全班沟通的同学是小组的代表，其发言的内容是大家沟通的结论，绝不是自己的见解。

老师要依据同学的活动状况，敏捷机敏的调控好课堂气氛。同学争论期间老师切不可袖手旁观，要深入到小组学习当中，一是指导小组合作学习的方法，二是解决小组合作学习中存在的问题。三是督促小组合作学习的进度。当合作学习沉闷时，老师要擅长点拨，抛砖引玉，启发同学；当小组学习轻松时，老师要加以引导，向更深层探究，这样，即让课堂气氛不至于过冷或过热，又大大地提高了小组合作学习的效率。

小组合作学习的评价不但是对其合作效果的度量，而且导引着小组合作学习的方向和质量。课堂考评的重心由鼓舞个人优秀转向大家合作的导向上来，让同学个人的胜利融入到团体的竞争中去，进而激发同学主动合作的热忱，达到共同提高的目的。不过，评价时，要采纳团体考核评价的原那么，只有小组胜利了，小组成员才能享受到相应的确定和荣誉，每一个小组、小组内的每一个成员都能够看到盼望，获得信心。这样就会形成小组内的有效合作