高职教育教学模式研究获奖科研报告论文

高职教育教学模式研究获奖科研报告论文【摘要】高职教育已初具规模，正逐步趋向快速发展阶段，高职教育要求办出高职特色、提高人才培养质量。本文旨在激励高职教育工作者不断探索、不断创新，对专业设置，课程开发，教学模式等进行彻底改革。

【关键词】高等职业教育

教学模式

专业设置

产教融合

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一、我国高职教育教学法存在的问题

1.在认识层面存在的问题

第一，把项目教学法和传统教学法相互对立起来。项目教学法与传统教学法各有长处：前者强调应用能力培养，后者强调理论知识的掌握。高职院校在教学实践中需要把这二者结合起来，而不能对立起来。

第二，机械的看待项目教学法。在高职教育如何运用项目教学法的论题中，经常看到项目教学中必须分组、实施过程应该分几步、应该如何考核等方面的论述，对这些经验的总结及理论探讨不能机械化。

2.在实践层面存在的问题

第一，项目教学准备环节存在的问题。很多高职院校的项目教学实践中，为学生提供的资料和手段不很充分或者缺乏多样性，也没有与项目教学相配套的教材。

第二，项目实施环节存在的问题。一部分项目缺乏横向关联，缺乏综合性。在项目教学过程中，缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置。

二、德国“双元制”职业教育体系

（一）德国“双元制”职业教育的特点

1.同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行。

2.企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

3.互通式的各类教育形式。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。

4.培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。

（二）“双元制”在我国职业教育的可实行性

1.我国的职业教育是学校制的职业教育，而双元制职业教育更注重实践技能的培养。

2.双元制职业教育使学生在特定的工作环境中学习，使学生和企业有很多交流机会，大大降低了培训后失业的风险，这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。

3.同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。

4.由于跨企业培训中心具有其它形式无可比拟的优势，对于我国而言，众多的中小企业难以单独举办职业教育中心，因此，组织企业联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展职业教育的途径。

三、国际其他教育模式

（一）CDIO工程教育模式的特点

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO不仅注重专业知识和实践能力，还注重合作沟通等社会能力，解决问题、批判创新、系统思维、计划等综合能力，终身学习等自我提升能力，良好的职业伦理等职业态度。

（二）PBL教学模式与TBL教学模式

PBL（Problem-BasedLearning），是基于现实世界的以问题为中心以学生为主体的教育与学习模式。PBL教学模式强调学习要围绕着具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习、培养学生高级思维能力。

TBL（Team-BasedLearning），是在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神，注重人的创造性、灵活性与实践特点的，以教师讲授与学生讨论相结合的新型成人教学模式。

（三）教学工厂

“教学工厂”是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，与教学有效融合，企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有教学系统（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。

四、教育模式比较应用

CDIO工程教学模式主要适用于工程学科领域，涵盖了在组织中从事工程工作所需的全部能力。PBL教学模式创始于医学，适用于医学、法学和管理学，教学模式从复杂的问题展开，强调以学生为中心的自主学习。教学工厂是在借鉴“双元制”的基础上发展而来的，是一种将学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。

德国的“双元制”职业教育体系相对其他教育体系应用面更广，适用专业更多。我国现状还处于学校愿意开展“学徒制”教育教学方法，但企业还不太能接受这种合作形式，所以需要政府、学校、企业、学生、家