幼儿游戏的理论与实践指导

幼儿游戏第一节

游戏是幼儿的基本活动一、幼儿游戏的内涵(一)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主

要内容在第二章里，我们学习了“以游戏为基本活

动的原则”,并知道了幼儿园应该以游戏为基本活动。从这点出发，我们可以进一步看

到，游戏是幼儿最喜爱的活动，是他们生活

的主要内容。如果我们仔细观察周围的幼儿，

或是回想自己的童年时代，便不难发现，在

一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，

幼儿绝大多数的时间都在游戏，而且相比其

他活动游戏的次数是很多的。甚至有时因游戏而“误了事”,受到成

人的惩罚，他们还会继续寻找游戏的机会，

并乐此不疲。即便是生活、劳动、学习等活

动，幼儿也常常是以游戏的形式来进行的，

或是将生活、学习、劳动的过程变成游戏活

动。可见幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一

切活动游戏化。不过，游戏化的活动并不是真正意义上

的游戏。如游戏化的劳动，是以游戏的形式

进行劳动，但并不意味着劳动与游戏等同，

并不意味着游戏化的活动成为了游戏。幼儿对活动区里的活动也很喜欢，不过

活动区里的活动可能是游戏，也可能不是游

戏。游戏不仅可以在活动区里开展，也可以

在活动区以外开展，而且有的游戏必须在活

动区以外才可能进行。这正是为什么幼儿园

可以采用活动区的形式，但却不能以活动区

完全取代游戏的道理所在。孩子的玩兴一个2岁的孩子，抓住墙纸“哗啦”一下

撕出几尺的大口池发现了这种破坏的乐趣，高兴地笑个不停，却被母亲瞪眼训了一顿，

说以后“不准这样”。两个孩子钻到衣柜里去，黑黑的另一个天地，新鲜极了，用手电筒到处晃，新鲜够

了又钻出来，而后咯咯地笑谈着衣柜里的世

界。家长又把孩子训一通.说：“衣柜里有什么

好看的?要看该看书。

”看不懂孩子游戏之乐我哥哥家的孩子今年五岁，每天他都舞刀弄枪，装神弄鬼，我根本不知道他在干什么。反正他经常让我假装坏蛋，他假装奥特曼、无敌超人等之类的大英雄，并且我经常被用

一种我不懂、也叫不上名字的魔法给打倒。我也从来没有体会到他所表现的快乐!但是我

真的很佩服他可以不间断的玩这样的游戏，终于有一天我被他的“持久战”打垮了。(二)游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发

展的特点幼儿喜爱游戏并且不断进行游戏，是由幼儿身

心发展的特点所决定的。总的说来，幼儿身心

发展的水平较低，但发展的速度却很快。幼儿

身心的快速发展是以幼儿的多种需要——运动

的需要、交往的需要、操作和探索的需要等等

的满足为前提的。由于幼儿的年龄小，实际能

力还较差，这些需要很难在真实生活中得到充

分满足。为解决身心发展及其需要在现实中与

实际能力之间的矛盾，幼儿创造并参与游戏，

到游戏中去满足需要，适应生长。幼儿身心发展的水平决定了幼儿游戏的水平，

幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心

发展水平是相一致的。因此，也可以说游戏

是与幼儿身心发展水平相适应的主要活动。对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是

幼儿的主要学习方式。那种认为游戏与学习

完全对立、甚至认为游戏是“不正经的事”

的观念是错误的。幼儿在游戏中学习，在游

戏中健康成长。关于幼儿在游戏中究竟学习

到了些什么、获得了哪些发展，在学完“游

戏的功能”这一内容后，你就会清楚了。(三)游戏是幼儿的自发学习幼儿在游戏中的学习是一种自发的学习，这

种学习与其他形式的学习相比，具有以下三

个特点：1.

学习的目标是隐含的幼儿在游戏中学习，却没有明显的学习所要达到的目标，对幼儿来说，他并没有明确意

识到在某个游戏之后，自己要了解什么、掌

握什么、会做什么。但并不是说这种学习没

有目标，而是说这种目标是隐含于游戏过程

之中的，只要幼儿积极、主动投入游戏，就

会在游戏过程中自然地实现某些方面的发展

目标。经常进行各种不同类型的游戏，就能

达到促进幼儿健康成长、和谐发展的目标。2.学习方式是潜移默化的3.学习动力来自幼儿内部同幼儿游戏具有什么样的特点呢?或者说，什么

样的活动才是幼儿的游戏呢?二、幼儿游戏特点(一)游戏是幼儿的自主活动游戏有动作表现，有想象装扮，有玩具材料，

内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜。

游戏满足了幼儿的需要，符合幼儿的意愿，因而幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考

与表现，有极强的自主性。游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的

内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不

由成人直接控制。但这并不是说成人对幼儿

的游戏没有影响、不起作用，而是说成人不

去直接影响、控制幼儿的游戏。例如：教师通过创设环境、提供材料等方式来刺激

某一游戏的主题出现，但不是告诉、规定幼

儿玩某一主题的游戏。教师作为幼儿游戏的伙伴，在游戏中通过扮

演角色来指导。如发现“照相馆”里情节很

单调时，通过扮演顾客前去照相并提出一些

要求来促进幼儿游戏情节的发展，而不是指

手画脚，安排幼儿按教师的意愿游戏，控制

游戏的形式和进程。可以这样认为，成人对游戏的控制是一种隐

性的控制，而不是显性的，是以不干涉幼儿

游戏的进行为前提的。幼儿是否在自主活动，是判断这种活动是否

是幼儿游戏的重要条件。当幼儿在进行游戏

活动时，若教师明显地控制活动的内容、形

式和进程，游戏的成份就大大降低乃至消失，

甚至成了教师积极导演、幼儿被动参与的“一台戏”。现实中，这种“戏”还时常在

上演，如：有的教师为了保证自己班级里游戏的“高水

平”,因而在每次游戏前总是要对游戏作出

很多安排(如谁扮演某个重要角色、使用什么

样的材料、说什么话、做什么样的表情等),

以保证游戏的“顺利进行”。

一旦发现幼兒

“演得不像”,就急忙制止，并身体力行，要求幼兒像教师那样游戏。无怪乎当问及幼

儿“什么样的活动是游戏”时，幼儿说：“户外活动是游戏。”而把教师认为是

游戏的活动说成是“上课”。究其原因，主

要就是这样的活动中幼儿缺少自主性。老师与幼儿对游戏的不同理解有一天，在教师的安排下，孩子们玩了十多分

钟的“游戏”,然后就陆续地有孩子向老师提出：

“老师，我们可以玩了没有?”;这说明

什么?可以肯定地说，教师让孩子们玩的“游戏”肯定不是真正意义上的游戏。案例是游戏吗?一个教师以“找朋友”、

“开火车”、“跳格子”等多个精心设计的游戏，组织了一

次数学活动，形式热闹，但孩子并不愉快。活

动结束，孩子说，

“现在我们可以玩了吗?”。一个中班教室门口的家园之窗栏，贴了一

张“一周活动安排表”,以语言游戏、数学游

戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习，并列出了具体游戏活动的名

称。但这个班上的孩子却说，“幼儿园没意思，

玩的时间也没有的”。在为学习“7的组成”而设计的游戏角，

几个孩子在打保龄球，

“我打中了4个”,“好，还剩下1个，我打倒了6个，”“你不

行，只倒下2个，还剩5个”.

老师招呼洗

手吃点心，

一个幼儿对另一个幼儿说，

“等

一会我们再来玩。”操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的

带领下进行着“小兔采蘑菇”的游戏，研究

者问：

“你们在玩啊?”一个幼儿答：

“不，

我们不在玩，我们在做游戏。”但同一个幼

儿在这一活动以后的自由时间里拿来了小兔

的头饰说：

“我们来玩小兔采蘑菇的游戏，好吗?”骑马：有想象有参与(二)游戏无强制性的外在目的幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为

了好玩而游戏，除此之外，别无其他目的。当然，幼儿在游戏的过程中能使自己获得体

智德美某方面或某几方面的发展，但这种发

展不是幼儿在游戏中有意追求的目的，幼儿

在游戏活动过程中也并未意识到游戏的这种

作用。幼儿玩积木，并不是因为他知道玩积

木能发展想象、锻炼小肌肉，而是因为好玩。幼儿在游戏中，往往更关注游戏的过程，

而

不是游戏的结果。幼儿在玩沙时，可以把自

己刚挖好的“山洞”压踏，然后再挖，也可

以把像棋子一个一个往上垒，并在棋子倒掉

的过程中得到无比的欢乐。特别是小班幼儿

更多的是被饶有兴趣的游戏过程所吸引，并

不追求、强求游戏之后一定要得到一个什么

结果。教师、家长会意识到游戏所能达到的目的和

游戏的功用，但这种目的只是存在于教师、

家长头脑中，不能把教师、家长对游戏目标

的追求，强加于幼儿身上。而且，游戏所能

达到的目的，应该内化成为教师价值观的一

部分，在每次、每周、每月、每年的游戏指

导中，教师都胸怀着这些目标。这些目标不

可能具体化到一次、

一周的活动就能实现，

因为游戏是幼儿自发的、自主的活动，

游戏

中的不确定因素很多，偶然性很大，而且游

戏的发展性功能也是需要慢慢积累才能显出

效应来的。理论对实践的指问首先是理论对实践的指问：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿?”

“这不是

教师导演的一台戏吗?”“分明是教学，何

必非说成游戏?”“说是在游戏，幼儿的游

戏体验在哪里?”“老师在为游戏而游戏，

幼儿在为老师而游戏”等等。然后是实践对理论的反问：

“什么是游戏

?

”

“游戏要不要追求教学目标的达成?那

样的话还是游戏吗?”“同一活动能既是游戏

又是教学吗?”

“游戏在教育过程中是内容还

是形式?”“游戏是目的还是手段?”

“怎样

才算是做到了‘以游戏为基础活动’?”正因

为有这样一些问与反问，正因为实践需要一种

具有可操作性的理论指导，所以仅仅以一种抽

象思辨的方法来阐述“是怎样的”就不够了。因为某些抽象的理论并不直接对实践中的具体

问题负责，所以我们还必须从事实出发，对“事实上应当是怎样的”作出分析，并在经验

事实的基础上，抽象出一种能有效指导实践的任何一种真正的游戏，都没有什么明确的外在的

目的例如，几个孩子玩教学的游戏。

一人认

真的扮演老师，手里拿着一根竹子，站

在前面；几个孩子端坐在一起，拿着书

在学习。这有什么外在目的吗?没有，

仅仅是好玩而已。(三)游戏伴随着愉悦的情绪体验由于在游戏中没有刻意要达到的目标，并不追求某一结果，减轻了为达到目标而产生的紧11张和心理的压力，幼儿在游戏中容易取

得成功，即使不成功，也会因为是游戏、是

“假”的、是“装”的，而并不去关注失败，

或者说更容易接受失败。因而幼儿在游戏中

总是成功的体验强于失败的体验，总是处于

愉悦的情绪体验之中。同时，由于游戏满足了幼儿身心发展的基本

需要，需要的满足给幼儿带来了快乐。幼儿的这种愉悦的情绪体验可能表现为笑、手舞足蹈，也可能表现为安静、严肃，或者

说是幼儿愿意做的某个动作或活动。只要幼

儿在活动中具有满足感、成功感等积极的内

心体验，就可以说幼儿具有了愉悦的情绪体

验(参见照片8.2我是炊事员)。游戏是什么有一天，在教师的安排下，孩子们玩了

十多分钟的"游戏",然后就陆续地有孩

子向老师提出："老师，我们可以玩了没

有?”这说明什么?可以肯定地说，教师

让孩子们玩的"游戏"肯定不是真正意义

上的游戏。(四)游戏活动是在假想的情景中发展的与真实的生活活动相比，游戏总是在假想的情景中开展的，用幼儿自己的话来说，

就是“假”的，是“装”的，不是真的。幼儿对游戏的假想表现在：1.

对游戏角色的假想(以人代人)幼儿在游戏中必须凭借想象，把自己想象、

装扮成某个角色，并接受游戏伙伴所想象、

装扮的角色。如在“红绿灯”游戏中，扮演“交通警察”的幼儿要把自己想象成交通警

察，同时也要把别的幼儿想象成为汽车司机、

行人等；又如，在“医院”游戏里，扮演“医生”的幼儿要有医生的动作、语言、表

情，并能体会“病人”的疾苦，关心“病人”,为“病人”看病。图片

新西兰：可爱图片

新西兰孩子的可爱2.

对游戏材料的假想(以物代物)幼儿的游戏离不开游戏材料。有的材料较接近于真实的事物，如布娃娃、玩具汽车、玩具餐

具等，幼儿在运用这些游戏材料时，需要把这

些玩具想象成为真的娃娃、汽车、餐具，并对

其施加类似成人的真实动作，甚至把它们想象

为别的类似的东西；有的材料则和真实物体有

较大的差异，是纯粹的替代物，这时幼儿要把

这些物品想象为和这些物品相似的东西，如有

的幼儿用粉笔当香烟、针、枪，把半个皮球当

成锅、帽子，把纸剪成长条形当成“面条”等衹盒图2—5几种利用废物制成的大肌肉活动玩具有想象六么居电线胶贴拖把(地拖】写娃娃家游戏在娃娃家里，只见小明手抱娃娃，

一会喂娃

娃吃饭，

一会给娃娃讲故事，

一会又拿起奶

饼给娃娃喝奶，忙得不亦乐乎，突然，他拿

起一只新的小矮椅把它翻了过来，然后把娃

娃小椅子里放，双手扶着娃娃，嘴里“丝丝

丝”

“虚虚虚”地楠楠咕着，原来他正在让

娃娃坐在“马桶”上“方便”呢。

“方便”

之后，他又把小椅子当作推车，推着娃娃去

玩了。娃娃家游戏一会儿，他抱起娃娃，

一只手把着小椅子也

“大便”了，不一会儿，只见他嘴里双不停

地叫着“笛笛巴巴”我坐在旁边连忙将一只

可乐瓶放在小椅子旁边推动它，楠楠可机灵，

拿起可乐瓶，变成了方向盘，忽地可乐瓶又

变成了茶杯。想象想象：椅子与小车35-2

幼儿游戏是充满勾想的3.

对游戏情景的假想(情景转换)幼儿在以人代人和以物代物的基础上，通过

动作把自己目前的现状想象成生活中的某一

情景。如幼儿在娃娃家的“床”上两手合拢

作“枕头”,想象天黑了“睡觉”,如果过

一会儿幼儿真的睡着了，那时幼儿已不是在

游戏了(参见照片8.3小提琴手)。符合以上特点的幼儿活动就是幼儿游戏，

如角色游戏、结构游戏、表演游幼儿教师为

了实现幼儿园教育的任务、目的，采用游戏

的形式进行教学，我们通常把这种活动称为

教学游戏或游戏化的教学。从本质上讲，教

学游戏是一种教学，是一种寓教于乐、寓教

学于游戏之中的活动，而不是游戏。因为这

种活动有明显的外在的目的，也肯定注重活

动的结果。但由于它体现了游戏的某些特征，

如愉悦的体验，幼儿一定的自主性等，所以

幼儿也就有了游戏的感觉。老鹰抓小鸡老鹰抓小鸡游戏能有效地促进幼儿认知、社会性、情感

和身体等各方面的发展。有人指出，游戏对

婴幼儿来说，“它的重要性，仅次于母乳喂

养和母爱”,足见游戏对婴幼儿发展的重要

价值。三、游戏的功能游戏意义游戏在所有儿童的心理生活领域中具有重要意义的。认为，在儿童看来，游戏的目的只

是为了娱乐，这种认识也是错误的。因为一

个儿童绝不会意识到参与游戏的目的，

是为

了了解事物是如何运行的，或是为了扮演成

人的角色，或是为了刺激想象力，或是为了

去做一些其它的事情。

一个孩子游戏只是因

为有趣，对他来说，从游戏中学到一些东西根本就是伴随性的。甚至是在参与那种被称为结构性的游戏中，儿童仍将游戏看作是一

种并不严肃的活动，它只是为了个人的娱乐。(一)游戏对幼儿认知发展的作用1.

游戏可以丰富并巩固幼儿的知识幼儿在游戏中对游戏材料的摆弄、操作，有利于丰富、巩固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的认识；

幼儿与游戏伙伴共同游戏的过程中，有利于获得并加深对人与人之间的关系的认识。同时，由于游戏来源

于幼儿的生活，游戏内容本身就携带有丰富的信息，

幼儿在游戏中理解游戏内容的过程，就是丰富、巩固

知识的过程。如幼儿玩沙可以帮助幼儿认识沙所具有

的特征，幼儿“搭桥”、

“修路”、

“挖洞”的过程

中使相关的知识得到了丰富和巩固；幼儿玩珠子可以

获得一些关于数量关系的知识；幼儿玩“娃娃家”的

游戏可以学到孩子与家长、父亲与母亲甚至家庭与社2.

游戏能促进幼儿智力的发展由于游戏是幼儿的自主性活动，幼儿在游戏过

程中总是处于积极状态之中，他们积极地去感知、观察游戏用的玩具和游戏同伴，去记忆游

戏中的角色(角色的名字、动作、语言、表情

等)、游戏的内容、游戏的情节；游戏是幼儿

的假想活动，特别是游戏中的一物多用，如有

的幼儿把纸撕成长条形当“面条”,把竹竿当

马骑、当枪用，有利于想象力的发展；玩手指头游戏拍纸游戏图

片

竹

，

节

春

图

上

竹

，

环

境

与

幼

儿

息

体

发

展

(

平玩具适当的少：争抢，可以让幼儿学会与人合作3.

游戏有利于促进幼儿语言能力的发展游戏使得幼儿彼此之间交往的机会增多，而

且有了表达自己思想和倾听他人谈话的需要。在游戏过程中，幼儿之间需要合作与交往，需要用语言来交流思想，商讨办法。正是在

这样的过程之中，幼儿的语言逐渐得到了发

展。纸皮：火车图片木板：童年(二)游戏对幼儿社会性发展的作用幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色

间的交往，如幼儿在表演游戏《白雪公主和七个小

矮人》中，他们既是现实中的同伴，彼此知道相互的姓名、习惯、兴趣，因而作为同伴交往；但同时

他们又是游戏中的玩伴，因而也有“白雪公主”、

“小矮人”,之类的角色交往。幼儿正是在这些交

往过程中，得以发展社会性。幼儿在分工与合作的

过程中，逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人

等。即便是发生纠纷，如分配角色发生争执、争抢

玩具等，幼儿也要学会控制自己，设法解决纠纷，

从而发展了幼儿人际交往能力。游戏有助于幼儿掌握各种社会准则。幼

儿在

游戏中要遵守备种游戏规则，如“红绿灯”

游戏中幼儿要遵守交通规则，下棋要遵守下

棋的规则。幼儿还逐渐学会如何制定规则，

甚至他们会根据他们的理解修改规则，这使

得幼儿对规则有了初步的了解和认识，有利

于幼儿理解、适应各种社会生活。幼儿正是

通过游戏去，积极地认识、理解并内化生活

中的各种社会准则的。游戏有助于幼儿从他人的角度去理解、思考问题。如此“娃娃家”游戏中，扮演“妈妈”

的幼儿要从妈妈的角度去说话、做事、想问题，还要关心自己的“孩子”,给“爸爸”

分配一些任务，这就有助于消除幼儿以“自

我为中心”的倾向，有利于幼儿认识他人、

认识集体，把自己融于集体之中。扔沙包游戏游戏的种类：联合游戏O游戏的种类：合作游戏O75岁以上的幼儿已达到了合作游戏的阶段(三)幼儿游戏对幼儿情感发展的作用幼儿的各种情绪，不管是积极的还是消极的，

都需要表现，而游戏是幼儿表达情绪、情感的一种安全、有效的方式，对满足和稳定幼

儿情感具有重要价值。游戏有利于幼儿积极情感的发展。由于幼儿

在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，在这

种没有压力，轻松安全的情绪下活动，容易

获得成功，这就有利于发展幼儿的成就感、增强自信心；同时，幼儿在游戏中常常需要

同伴之间的互助、合作，才能保证游戏的顺

利进行，这种游戏的共同体验也有利于培养

幼儿关心、同情他人的情感；游戏中还充满

了想象，幼儿动手动脑，展现自己的智慧、能力和技巧，创造出各种美好的事物和造型，

这就有利于发展幼儿的美感，促进幼儿感受

美、表现美的能力的提高。游戏有助于幼儿消极情绪的疏导，是克服紧

张情绪的手段，有助于幼儿控制自己的行为，

消除愤怒、厌烦、紧张等消极的情绪体验。在角色游戏中儿童也能宣泄一些消极情感。

如有的时候，儿童可能在角色游戏当中扮演

他们所害怕的角色，如“医生打针”的游戏

就是在幼儿当中十分普遍的一种游戏主题。

从心理学的角度分析，儿童在扮演医生给娃

娃打针的过程中，

一边重温一边把害怕的旧

经验重新加以整理，慢慢减少恐惧感。又如儿童常常借着角色游戏做些平时被大人

禁止的活动。如一个爱打架的孩子在角色游

戏中，模仿打仗，拿着玩具手枪或竖起手指，

四处乱射他的敌人。以次来宣泄他内心受压

抑的情绪。通过角色游戏儿童可以满足其控

制环境的欲望。在成人世界中，儿童是十分

渺小，无力的。但是他们又十分渴望能够加

入到成人的活动当中去。这种需求在角色游

戏中得到实现。如儿童在角色游戏中扮演司

机，自由地驾驶汽车，而这在现实生活中是

不可能达到的。69有一次，她在住院部偶然发现一些精神病患儿在

禁锢他们的那间屋子的地面上乱抓乱扒，似乎在

“寻找什么”,她立即把管理人员找来，问道：

“这些孩子是否用过食?”回答：

“刚用过食，

而且他们都吃得很饱。”这种现象引起她极大的

注意!后来经过她多次观察、思考和研究，认为

“关着这些儿童的那间屋子里，回壁空空，

没有

任何可供孩子们抓、握、摆弄等的什物，所以，这些孩子只能在空地上乱扒乱抓来活动他们的手

指，以满足他们的生理和心理的需要。”(四)游戏对幼儿身体发展的作用幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，

促

进身体的发展。游戏使幼儿身体的各种器官

得到活动，有的是运动量大的，有的是运动

量小的；有的是全身活动，有的是局部运动；

有的锻炼大肌肉，有的锻炼小肌肉。这些游

戏促进幼儿骨骼肌肉的成熟，锻炼幼儿的运

动技能和技巧，还有利于幼儿内脏和神经系

统的发育。另外，游戏的愉快体验对幼儿身

体健康发展也是有重要作用的。正因为游戏具有上述特点，决定了游戏具有如此巨

大、全面的功能。因此，游戏所具有的教育功能必

须建立在保障幼儿游戏特点的基础之上，否则游戏

的功能就只能是一种空谈。从总体上说，游戏具有上述四大方面的功能，但并不是任何一个游戏都能同时达到上述四方面的功能，

有的游戏只能达到其中的一个或几个。某一游戏能

达到发展幼儿认知的功能，也并不是能发展认知每

一个方面。游戏的种类不一样，其主要功能也会有

差异。而且，游戏功能发挥的情况，与执教老师的

教育观念、教育行为、幼儿参与情况等有很大的相

关。同一个游戏，不同的教师组织、指导，其功能

的发挥情况可能会有很大的差异。比如穿珠子，有的教师组织起来只能锻炼幼儿的小肌

肉、促进手眼协调，而有的教师有意给幼儿提供各种

各样的珠子，刺激、引导幼儿把同一种类的珠子穿在

一起或是按一定的规律穿，不仅能促进幼儿小肌肉的

发展，还能促进思维能力的发展。作为幼儿教师，应

该深刻领会游戏的特点，不断挖掘游戏的教育功能，

不仅看到玩具的常规玩法，还应看到并鼓励幼儿从多

角度去玩一种玩具、

一个游戏。但是也应该注意，教

师对游戏、玩具的扩展玩法的追求，只能通过引导幼

儿去实现，而不能简单、机械地把教师自己的想法强

加于幼儿身上，特别不应在幼儿正积极、主动投入某

一游戏时，急于要幼儿向另一个游戏发展。荡秋千跳橡皮筋跳绳跳绳.铁环铁环童年回忆——铁环吹肥皂泡战争游戏放风筝斗鸡弹弓赛陀螺抽手乐赛陀螺郑一圈))))<

()统合：晃动平衡木统合：

S形平衡木四、怎样使游戏成为幼儿园的基本活动(一)重视幼儿游戏自主性自发性游戏是指幼儿自己想出来的、

自己发

起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，

最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游

戏。自发性游戏除具有上面所讲的功能外，

还特别有利于培养幼儿的自主性、独立性和

创造性。只有幼儿有了一定的自主性，幼儿

才可能成为自己活动的真正主体，才可能使

以自主性为显著特征的游戏成为幼儿的基本

活动。作为幼儿教师，应充分认识自发性游戏对幼

儿的重要作用，应准许、支持并鼓励幼儿进

行自发性游戏。有的教师只重视教师组织的

游戏，而不重视幼儿自发的游戏，甚至认为

幼儿自己发起的游戏不利于教师完成计划，

这种游戏观是错误的。缺少了幼儿的自发游

戏，不管教师怎样组织教学游戏，都不可能

使游戏成为幼儿的基本活动。游戏，特别是

自发游戏，是幼儿的权利，是幼儿发展权的

重要内涵。因此，教师应积极支持而不是压

抑幼儿的自发游戏。教师应为幼儿的自发性游戏创造各种条件，

如提供时间、场地和材料等。由于自发性游

戏是幼儿自己发起的，如果时间、场地和材

料不能保证，就很难开展并深入。教师应每

天给幼儿一定的自发游戏时间，以及相应的

场地、游戏材料等，以保证、促进幼儿自发

游戏的开展。在幼儿自发游戏的过程中，教师应给以

适当的帮助。如对幼儿精神上的鼓励、对幼

儿游戏的关注，或在幼儿需要时提供帮助等。

例如：.

幼儿想玩“中韩足球对抗赛”的游戏，教

师和幼儿一起搬走了场地中的一些物品，使

之成为了“对抗赛”的球场，同时还提醒幼

儿，足球比赛除了运动员外，还有些什么角

色；.

“邮局”要开业，但却没有“邮筒”,幼

儿四处找不到合适的东西代替，教师帮忙去具求

，个书一

算球

的

饮

文

笠

分

签(二)充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动为了达到幼儿园的保教目标，促进幼儿

身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏

活动以外，还要有目的、有计划、有系统地

组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、

上课等。为了既保证教育的计划性、又保证

游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利

用游戏组织各类教育教学活动。教育教学游戏化是指教师遵循一个或几个游戏的特点、利用一种或几种游戏组织教育教

学活动。如利用游戏的形式、赋予活动一定

的情节、让幼儿扮演一个角色、给幼儿一定

的自主性、让幼儿有愉悦的情绪体验等。如

为了让幼儿练习“立定跳远”,教师让每位

幼儿根据自己跳的水平用绳子摆成一条“小

河”,戴上兔子头饰自己跳到“河”那边去。

这位教师便是在为幼儿营造游戏的氛围，让幼儿扮演角色、进入游戏的情节。幼儿在感

受游戏体验的同时，达到发展立定跳远能力

的目的。由于教学游戏是教师利用游戏的因素组织的

教学，所以十分为幼儿所喜爱、接受。为使

幼儿在教学游戏的活动过程中，能更多地体

验到游戏的乐趣，教师应以游戏的特点来检

验自己组织的教学游戏，如教师心中的目标

对幼儿是否是隐含的，幼儿的自主性是否得

到发挥，是否注重了过程而不是仅仅追求教

学游戏的最终结果，等等。图片

劳动也是游戏：制作面点图片劳动也是游戏：制作面点图片

劳动也是游戏：制作面点(三)满足幼儿对多种游戏的需要幼儿对游戏的需要是多种多样的，他们想玩各种

各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差

异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构

游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感

兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、

高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作

用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，

注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。那种

在游戏时间里只允许全班幼儿玩一种游戏的做法

是错误的，

因怕麻烦而不准幼儿玩某种游戏也是同时，幼儿对游戏种类的需要又是发展变化

的。作为教师，不能老是用以前的观点看待

幼儿。幼儿过去喜欢体育游戏，并不等于现

在、将来他也一定喜欢体育游戏，幼儿总是

处于发展变化之中的。作为教师，应不断观

察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，根

据幼儿的需要组织游戏，这样才能使游戏成

为幼儿的基本活动。童年是在欢乐的游戏中度过的，幼儿是在游

戏中健康成长的。这一点已被包括教师、家

长在内的许多人所认识。作为一名幼儿教师，

不能一方面回忆童年游戏时的欢乐，或是感

叹童年缺失游戏的遗憾，另一方面又忽视幼

儿的游戏。作为幼儿教师，

一定要有正确的

游戏观，从幼儿的角度去理解幼儿的游戏，

保障幼儿游戏的基本权利，使游戏真正成为

幼儿的基本活动。从教育的作用上分我国《幼儿园教育纲要(试

行草案)》把幼儿园的游戏分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游

戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。(1)角色游戏儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性

地反映周围生活的一种游戏。例如，健身热

已成为申城的一道独特的风景线，有的家长

周末带孩子去健身房锻炼，星期一孩子来园

时，就向老师提出要玩“健身房”的游戏：

自己当“经理”,招聘1个“礼仪小姐”、2

个“教练”;要求“礼仪小姐”站在门口，

对过往的行人宣传“第一天开张，免费开放”;要求“教练”教“客人”如何使用健身器材。废物利用O图片

火车娃娃家怪物表演角2图片

游戏：医院(2)结构游戏儿童利用各种不同的结构材料(如积木、积塑、

竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等),

通过手的创作活动来反映现实生活的游戏。比如，教师带领幼儿到虹桥国际机场参观回

来以后，几个幼儿一起在活动室的地板上，

用大型积木搭建了一座更为雄伟壮观的现代

化“机场”。图片

泥巴图片新西兰：玩沙玩沙玩沙玩沙水箱O沙箱(3)表演游戏儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。例如。幼儿根据“老鼠娶亲”的民间故事，设定了“新郎”、

“新娘”、

“媒婆”、

“轿夫”四个角色，进行表演的情节是：

“媒婆”带着“新郎”、

“轿夫”去接“新娘”;“新娘”坐着花轿来到了“新郎”家；

“媒婆”

要求“新郎”、“新娘”拜天地、拜父母和对拜。童话表演时装表演(4)体育游戏以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进

儿童身体健康为主的游戏。比如，教师让每

个幼儿把草编花环戴在头上，隐蔽自己，学

习“解放军”,匍匐前进，扔“手榴弹”去

炸敌人的“碉堡”。统合：羊角球丢手绢跳格子(5)智力游戏通过生动有趣的形式，使儿童在愉快的情绪

中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。

例如，教师和幼儿一起猜谜语，教师说出谜

面(“小小姑娘真美丽，身穿一件花裙衣，不

会唱歌会跳舞，天天飞在花丛里。”打一昆虫),让幼儿猜出谜底(蝴蝶)。2006/05/162006/05/16多;见喻看玻璃弹珠：别告诉：我你没玩过!(倒~~~)已经变异的蝉上传于PreTreytrelet玩玻璃珠游戏弹珠游戏套圈(6)音乐游戏儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。比

如，教师让幼儿边唱歌曲“划船”(小船尖尖，

飘在水面；我划小船，小船向前；推开波浪，

划进蓝天；啦啦啦啦，划进蓝天),边分成几

个小组进行“划船”比赛(每组由4位幼儿组

成，1名幼儿在前方“举旗”,1名幼儿在后

面“掌舵”,中间两位幼儿，1人在左，1人

在右，他们要用一只手拉着同伴，另一只手

“划船”),歌曲唱完后，划得最远的小组为

冠年.在健益图片游戏：小舞台第二节

幼儿游戏的指导游戏是幼儿自主的活动，并不是说幼儿

的游戏不需要教师的指导。相反，教师在幼儿游戏中起着很重要的作用。教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿

游戏的特点为前提。否则，

一切指导都可能

是徒劳的，甚至可能成为幼儿发展的障碍。在第二章里，我们学习了“尊重儿童人格和

保护儿童合法权利”的教育原则，知道了为什么要尊重儿童及怎样尊重儿童，而尊重幼

儿游戏的自主性就是尊重儿童人格的具体体

现。一、尊重幼儿游戏的自主性(一)尊重幼儿游戏的意愿和兴趣幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。显

然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有

很高的自主性。他们在游戏的开始、进行、结束中都有

自己的想法，教师应予以尊重，而不能因为不符合自己

的想法、经验或实际生活就予以不理睬、批评、甚至强

行制止。如玩什么游戏、在角色游戏中谁扮演什么角色

游戏怎样发展、

“公园”怎么造、

“娃娃家”怎么布置

等，都是幼儿自己决定，教师不能因为这些和自己的期

望有差距，就予以干涉。老师必须清楚，游戏是幼

儿反

映自己所经历过的、能够理解并感兴趣的生活经验，

而

不是反映教师的知识经验。不想玩也得玩呼拉圈套拉球教师叫幼儿玩有一个叫做“呼拉圈套拉球”

的游戏。教师把幼儿分成两组，教师向孩子

们示范，将球套在呼拉圈里向目标跑去，然

后接力比赛。然而游戏刚一开始，就有幼儿

说：

“老师，我不想玩。”“为什么?”“这游戏不好玩，我们就不想玩。”

教师生气地说“不好玩，

也得玩!”孩子们

很无奈去“玩”了被操纵的游戏主体幼

儿在游戏时，活动指导者向幼儿会提出各种各样的问题：

“你在干什么呀?”“谁是娃娃家的妈妈?”“由于孩子对于自己的游戏过于专注，顾不上回答问题，活动指导者评价孩子：

“交往能力差””

游戏水平低“最后只有教师来导演孩子的游戏，孩子们在完成教师布置的游戏后会说”总算玩完了，我们再玩自己的游戏吧。

“在幼儿园里，做游戏是满足教师的愿望而不是幼儿的需要，幼儿在游戏中并不能体验到轻松和快乐。成人把幼儿的游戏掌握在自己手中，

殊不知，幼儿在成人规定的框框里进行游戏，不仅削弱了伙伴之间交流的气氛，也削弱了游戏的气氛，

失赖皮蛇仵金红.幼儿冲突中教师教育行为现状及分析[D]..户外活动时，

一群幼儿围绕着斌斌喊“赖皮

蛇，赖皮蛇，赖皮蛇斌斌显得很不高兴，带

着哭腔对老师说“我不是赖皮蛇，我是老师

问其中一位幼儿“为什么叫他赖皮蛇”幼儿“我们都是泡泡，他是赖皮蛇。”老师对斌斌“他们在和你玩游戏，他们是泡

泡，你是赖皮蛇。

”斌斌嘟起嘴巴说“可是我不愿意当赖皮蛇。”游戏与教育关于游戏某幼儿园游戏时间老师开场几句话拉

开了游戏的序幕：“现在我们开始玩游戏，大家

可以玩娃娃家游戏，也可以玩其他的游戏；上次

谁玩的娃娃家游戏呀?”几位小朋友举起手，老

师作了如下安排：“好，那你们这一次就不要再

玩娃娃家游戏了，把机会让给别的小朋友，好

吗?”不等这些孩子做出反应，老师接着又对搭

积木、理发店、医院、超市、桌面游戏等作了

具体到个人的细致分工，以保证每位幼儿在短期内将所有的游戏活动都玩过一遍。王银玲；游戏的秘密与美好的教育[D].www.cnki.net(二)尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、

表现、创造幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏

的结果，是游戏的“假想”的特点在游戏中

的体现。教师不能因是游戏就随意去破坏这

种氛围，否则会使游戏索然无味。如幼儿用

积木围了一个“公园”,此时教师应从“公园”的门进出，而不能在“墙”上跨来跨去。

教师更不能表现出不重视幼儿游戏、甚至嘲

笑幼儿游戏的行为、表情、语言等。幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造

的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体

现的时候，是游戏功能正在实现的时候，所

以教师应予以尊重、鼓励。教师对幼儿游戏的观察不仅是为幼儿创

设游戏环境，进行游戏准备的基础，而且还

是教师参与幼儿游戏进行游戏指导的前提。成人通过细致的观察，可以了解儿童的发展

水平，并以此作为教育的依据；通过观察，了解儿童游戏的现状(如发现何时需要增加游

戏时间、地点、材料和经验等),从而使教师

的参与、指导更有效益。吹肥皂泡1捏黄泥巴纸飞机玩手指头游戏制作图片新西兰：玩沙玩沙玩沙玩沙水箱O沙箱二、以间接指导为主(一)丰富幼儿的生活经验幼儿游戏是其生活的反映，其生活经验是幼

儿游戏的基础与源泉。农村的幼儿对农活比

较熟悉，容易出现种植、饲养方面的游戏，

但他们缺少有关红绿灯方面的知识经验，因

而不会象城市幼儿一样玩红绿灯、交通警察

这样的游戏。生活即游戏O图2—6

厨房—角色游戏角一例角色游戏图片

模仿(二)观察并合理参与幼儿游