学前教育学第六章幼儿游戏

第一节游戏的特征与教育作用·有关游戏的理论*●

游戏的特征*·游戏是幼儿的主要活动*·游戏在幼儿全面发展中的教育作用*●

游戏的种类*2020/6/17一、有关游戏的理论·什么是游戏(关于游戏的概念)·游戏的理论2020/6/17在我国“游戏”一词与“嬉戏”、

“玩耍”极为相似，

最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词

有“play”和

“game”

两词，主要切近play,

因为game

主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人

类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。传统儿童玩具2020/6/17TUco@.cohTUC0O-CoN头部燕汽因为刚粘

到的水又开始冷却O①

尾部变重，液体全部集中到尾部

1离嘴漫到水，

鸟头被打湿图

上升到头部的液体在重量作用下流向尾部图

重心发生变化，越过

支点而移向头部时。

乌就会俯下身由于吸收了周围空

气的热量，蒸汽的

温度略有上升以上下蒸汽区域连通，气压差消失尾部液体因为吸

力沿颈部上开头部受冷，气压下降鸟

之

蒸

空热量前苏联心理学家维果茨

基认为游戏是社会性活

动，是在真实的实践情

况之外，在行动上再造

某种生活现象。游戏的

本质是以物代物进行活

动。在这种活动中，凭

借语言的功能，以角色

为中介，了解。学习和

掌握基本的人与人的社

会关系。德国的福绿贝尔(F·Frnbel,1982-1852)最教育史上系

统研究游戏并尝试创建

游戏实践休系的第一个

教育家。他认为，游戏

是儿童内部存在的自我

活动的表现，是一种本

能性的活动。他将游戏

的本质归结为生物性。2020/6/17奥地利著名精神病学家，精

神分析学派的创始人弗洛伊

德为代表的精神分析学派则

提出“游戏发泄论”、

“游

戏补偿论”。认为人的欲望

常爱压抑不能随意表现，游

戏则可促使儿童发泄他的内

在的抑郁和坏的情感，从而

摆脱和消除它。发展自我力

量，以应付现实环境，补偿

现实生活中不能满足的欲望

和要求，从而得到正常发展。2020/6/17皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与

顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即

模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物

的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，

这就是游戏。皮亚杰经典试验

2020/6/17上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开

始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩

具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关

心这个玩具了。2020/6/17年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的

实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷

幕，寻找他所感兴趣的玩具。2020/6/17·我国《教育大辞典》(上海教育出版社)第2卷P218

“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特

点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映

周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣

味性②具体性③虚幻性④自由自愿性⑤社会性·丁海东《学前儿童游戏论》P15

刘焱游戏的本质是

幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的

主动性，独立性和创造性的活动。·毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值

的思考》,一文中指出“游戏从本质上说是指一类由

幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材

料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。

”2020/6/17二、

游戏的特征1、

游戏是儿童自主自愿的活动2、

游戏是愉快的活动3、游戏是一种假想的活动4、

游戏是一种充满创造性的活动游戏视频二游戏视频二2020/6/17三、游戏是幼儿的主要活动儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿

童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学

前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的

时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才

完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生

是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最

重要的标志。哲学家马丁.海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢?儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么

,儿童在游戏中游戏。2020/6/17游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习儿童通过接触具体的、仿真的与生活有关的东西

学习，需要与同伴、成人

和环境互动交流，游戏使

儿童放松且发展专注的工

作态度。在5岁之前不应过

早开始对字母数字等符号

的专门练习，这样会限制

孩子的思维，因为幼童的

心智还没成熟，对抽象的

概念还无法理解。返回2020/6/17四

、游戏在幼儿全面发展中的教育作用·(一)游戏与幼儿生理发展·(二)游戏与儿童认知发展·(三)游戏与儿童社会化·(四)游戏与人格发展2020/6/17(

一)游戏与幼儿生理发展·1、游戏促进身体的生长和发育。●2、游戏是促进动作技能的发展

●3、游戏促进大脑发展1、

游戏促进儿童语言的发展①游戏激发儿童的表达欲

望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。②游戏(特别是语言游戏),本身就是儿童学习

语言的一种有效的方法。

③游戏不仅使语言理解深

刻化，而且使语言的交际

功能和调节功能获得发展

的机会。(二)游戏与儿童认知发展感动

城面辨

蚪湿漉漉痛苦蛇2020/6/17店市2、

游戏与儿童创造力的

发展①游戏，是儿童创造性的源泵②游戏中获得的技能，有

助于问题的创造性解决。

③游戏，特别是结构游戏

有助于改善儿童的认识结

构，挖掘儿童

的创造潜

能。④游戏提供了一种激励创

造性思维的适宜气氛。2020/6/173、

游戏与儿童智力发展

①智力游戏是儿童智力发

展的一种有效手段和方法。

②游戏中问题的解决或新

颖的联想，能够改善或组

化儿童的智力结构，使智

力转化为一种认识策略和

机制。③游戏过程中，对现实生

活的“反映过程”实质上

就是一种智力活动。2020/6/17(三)游戏与儿童社会化·

游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否

成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不

仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过

游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他

人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会

角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。1、

游戏促进儿童性别社会化2、

游戏促进儿童情感社会化3、

游戏促进儿童道德社会化4、

游戏促进儿童更好地接受文化2020/6/17●

①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪②游戏有助于幼儿意志品志的培养。③游戏有利于幼儿良好性格的形成④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。2020/6/17

(

四

)

游

戏

与

人

格

发

展·1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或

方法。·2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健

康五、

游戏的种类(一)从认识发展的角度分类1、

感觉运动游戏2、

象征性游戏(符号游戏)3、结构性游戏4、

规则性游戏(二)从游戏社会性的角度分类

1、无所用心的行为或偶然的行为

2、袖手旁观的行为3、单独的游戏4、平行的游戏5、联合游戏6、合作游戏2020/6/17角色游戏结构游戏

表演游戏体育游戏音乐游戏

智力游戏(三)我国常用的游戏分类规则性游戏创造性游戏游

戏2020/6/17第二节幼儿园游戏条件的创设·给幼儿充足的游戏时间·创设幼儿游戏场地·准备玩具及游戏材料2020/6/17一、给幼儿充足的游戏时间·

关注幼儿自主游戏的价值●自主游戏——幼儿在一定的游戏环境中根据自

己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由

选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动

过程。·

当前现状——“三轻三重四困惑”现象，即轻

自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中

统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什

么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，

游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑2020/6/17

◆

创设幼儿游戏场地创设游戏场地的基本要求：·1、促进儿童的发展·2、培养儿童的自信●3、保证儿童的安全2020/6/17游戏场地的分类创设(一)室内游戏场地的创设必须保障足够的游戏空间游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区活动区设置的基本要求：1、

根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置2、

设置应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料

3、

设置应体现用空间，因地制宜4、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。5、

整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体

效应。A、

各个活动区之间的界限性平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装

饰物B、各个活动区之间的相容性C、

各个活动区之间的相互转换性2020/6/17(二)室外游戏场地的创设1、

意义：①促进幼儿身心多方面发展②提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。③促进幼儿教师之间的接触的机会。生一生互动，师—生互动2、

构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区

3、

创设：①场地的面积②场地的器械设备③场地的结构④

绿化图片欣赏2020/6/17蛋

姓1元食品专柜泥具专柜

教父母巧说“不”C22植

物三

、准备玩具及游戏材料·玩具的教育价值

→·玩具的种类·对玩具的基本要求·各班玩具的选择·玩具的使用2020/6/17玩具的教育价值(一)玩具能激发儿童游戏的兴趣，丰富游戏的内容。

(二)玩具为儿童认知能力的发展提供信息。(三)玩具是儿童探索科学的启蒙教具。(四)玩具为儿童品德行为的形成提供条件。(五)玩具能使儿童获得运动!操作的技能。(六)玩具有平衡情绪的价值。(七)玩具有助于幼儿良好个性的培养。2020/6/17(一)按玩具的功能和特点分：

1、形象玩具

科学形象玩具角色玩具用具玩具2、

智力玩具3、

结构造型玩具4、

体育玩具5、

音乐玩具6、

娱乐玩具7、

日常用品(二)按玩具功能的确定性来分

专门化玩具非专门玩具非专门玩具的功能：1、

幼儿创造性的发展2、幼儿可以得到自主的体验2020/6/17第三节幼儿园各类游戏的特点和指导·角色游戏·结构游戏·表演游戏·智力游戏2020/6/17一、角色游戏·什么是角色游戏·角色游戏的结构·角色游戏的发展角色游戏的教育作用角色游戏的指导对游戏的评价2020/6/17·2、角色游戏特点*·

3、角色游戏产生背景角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模

仿和想象，借助真实或替代的材料，通

过扮演角色，用语言、动作、表情等，

创造性地再现周围社会生活的游戏。(一)什么是角色游戏?·1、角色游戏2020/6/17(一)角色游戏的基本特点1、幼儿已有的社会生活经验是角色游戏的源泉

2、特殊的想象活动(二)角色游戏对幼儿发展的特殊意义

1、促进幼儿想象力与思维能力的发展

2、培养幼儿的社会交往能力3、培养幼儿的积极情感2020/6/17(二)角色游戏的结构·1、角色的扮演2020/6/17·2、对物品的假想2020/6/17·3、对游戏动作和情景的联想2020/6/17(三)角色游戏的发展·1、角色游戏主题的发展·2、角色游戏情节的发展·3、角色的发展·

4、规则·5、目的性、主动性及组织能力的发展2020/6/17(四)角色游戏的教育作用·一、小班幼儿角色游戏的特点·1、角色的扮演离不开形象的玩具材料，且受同伴的影响

较大。·2、在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。·3、会经常变换游戏角色，有时出现“角色混淆”。·4、幼儿在游戏中的合作性水平低，多单独游戏和平行游

戏。2020/6/17二、

中班幼儿角色游戏的特点1、

逐渐会有意识地选择角色，安排情节。2、游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。3、喜欢集体游戏。三、

大班幼儿角色游戏的特点1、

游戏中兴趣大多集中在角色的行为是否

合乎“规则”上。2、

游戏主题明确，综合性强，内容充实。3、

在游戏活动中想象丰富而自由，表现出创

造性。2020/6/17(五)角色游戏的指导·1、确定游戏的主题·2、分配角色·

3、设计游戏的情节，布置游戏的环境·4、指导游戏的进程·5、游戏结束部分的指导2020/6/17(六)对游戏的评价·1、对幼儿游戏水平的评价·2、对教师指导作用的评价2020/6/17·结构游戏的教育作用·结构游戏的指导·结构游戏环境的创设与材料的投放。结构游戏又称“建筑游戏，创造性游戏之

一。使用各种结构材料(如积木、积塑，

沙石、泥，雪、金属材料等),通过想象

和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。”

《幼儿教育词典》黑龙江科学

技术出版社1988年版二

、结构游戏·什么是结构游戏2020/6/17(一)什么是结构游戏?结构游戏的特征：(1)从材料看，是一种素材玩具游戏。(2)从行为上看，是一种构造活动。(3

)从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现。·

角色游戏与结构游戏共同点：都是创造性游戏，创造性地反映周围生活的活动。2020/6/17·二者的不同点：1.

反映形式不同，角色游戏通过扮演现实生活的角色反

映现实生活；结构游戏通过结构活动反映现实生活。2.

反映的侧重点不同，角色游戏反映各种各样的人的活动和相互关系；结构游戏反映各种各样建筑物及物体的形状和结构。(二)结构游戏的教育作用·丰富幼儿知识，发展幼儿智力·

培养幼儿的动手操作能力·培养幼儿认真细致的工作态度·有助于发展幼儿的美感2020/6/17(三)结构游戏的指导1、

明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。2、

丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环境变化的信息。3、

帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。4、

有顺序地提供结构游戏材料5、

引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性2020/6/17(1)拓展幼儿的活动空间。室内(活动室、寝室)室外，走

廊都可以成为幼儿游戏的空间。(2)保证幼儿充足的游戏时间(3)提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料(4)广泛搜集废旧物品作为辅助材料

小班：色彩鲜艳、大小适(5)及时更换，补充结构材料

中、并便于操作的材料，中班：种类各异的有一定

难度需一定力度操作的材料大班：精细的、有难度的、创作余地更大的结构材料2020/6/17(四)结构游戏环境的创设和材料的投放五个自主原则；

自主选择结构材料1、

平等、宽松、自主的心理环境自主选择操作方式

自主选择场地自主选择玩伴2、

开放的丰富的物质环境自主选择游戏主题三、

表演游戏·

什么是表演游戏?·

表演游戏的教育作用·

表演游戏的指导2020/6/17(一)什么是表演游戏?·幼儿园表演游戏的性质与特点·(一)幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧

表演·(二)表演游戏兼具“游戏性”和“表演

性”·(三)表演游戏需要教师的指导2020/6/17(二)表演游戏的教育作用·1、表演游戏的教学潜能*·2、童话与科学的整合*·3、表演游戏的发展价值*2020/6/17(一)表演游戏的教学潜能研究表明，以童话或故

事为基础的表演游戏具有丰

富的教学潜能。在以童话或

故事为基础展开的、以表演

游戏为主线的系列活动中，

幼儿不仅仅是在学习“语言”,幼儿的学习还可以扩

展到科学、数学、社会、艺

术等多个课程领域。科

学

·概念：昆虫过冬的四

种形态蚊子的嘴巴还是鼻子蜗牛不是昆虫·方法：如何获得信息

·态度：对活动与研究的兴趣图1

表演游戏的教学潜能2020/6/17数

学·在制作小提琴的活动中掌握整体

各部分之间的比

例关系，认识几

何形体·统计和调查昆虫的种类和数量艺术·感受和欣赏美·表现和创造美的技能社会学习·社会交往技能·同情心和责任感语

言·言语理解·言语表达

·言语交流昆虫怎样过冬s(二)童话与科学的整合表演游戏作为一种象征性游戏，可以很好地将

科学与童话、事实与想像整合起来。在表演游戏中

，

幼儿感兴趣和关注的问题是角色的塑造及故事情节

的表现和发展，这种兴趣和关注使得他们在探索和

研究怎样把故事“演得更好”的同时，也在不断地

发现新的问题，通过对新的问题的探索研究和讨论，

幼儿的知识经验获得进一步的丰富和扩展。图2

游戏和探索之间的关系2020/6/17游戏

研究

111111再游戏

再研究表演游戏的发展潜能主体性幼儿身心各方面的发展情

感社会性动

作语

言认

知(三)表演游戏的发展价值图

3

主体性表演游戏的发展潜能独立性自主性创

造

性2020/6/17(三)表演游戏的指导·为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学创作·让幼儿熟悉简单的表演技能，启发幼儿理

解作品的内容·

教幼儿简单的表演技能，启发幼儿理解作

品的内容·

应注意准备简单的服饰和道具，增加游戏的趣味性2020/6/17四、

智力游戏·定义·智力游戏的分类·智力游戏的教育作用·智力游戏的指导·智力游戏案例介绍2020/6/17(

一)定义智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以

智力活动为基础的一种有规则的游戏·

有规则游戏的结构包括的因素：1、

有特定的游戏任务2、

游戏的构思3、

游戏的规则4、

游戏的结果2020/6/17(二)智力游戏的分类·1、听觉智力游戏·2、视觉智力游戏·3、触觉智力游戏·4、嗅味觉智力游戏·5、发展记忆力智力游戏2020/6/17(三)智力游戏的教育作用·它以生动、新颖、有趣的游戏形式，使幼儿在轻松愉快的活动中完成增进知识发4

展智力的任务，是帮助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的一种十分有

效的手段。2020/6/17(四)智力游戏的指导(一)智力游戏的选编及其准备1、

选编：(1)游戏的内容必须与幼儿已有的认识结构接近，(2)选编的游戏要循序渐进，(3)游戏的教育性和趣味性有机的统一。2、准备：(1)丰富幼儿的知识经验(2)熟悉智力玩具或学习材料2020/6/17(二)智力游戏过程的指导1、

教师充分利用智力玩具的操作价值，引导幼儿积极

投入到游戏中2、

教师的讲解与示范尽量与幼儿的尝试过程同步进行。3、

兼顾年龄差异与个体差异采取异步指导策略4、组织性游戏与自发性游戏并重，采取开放性的随机

指导策略。2020/6/17(五)智力游戏案例介绍一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明

确

，

玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够激起幼儿积极的心理活动。如蒙上幼儿的眼睛，并将他们排成一路纵队，

教师手持一只小铃，在幼儿的前、后、左、右各

方向摇动，要求幼儿根据铃声的方位改变行走的

方向，或跟着铃声走。又如，蒙上幼儿的眼睛，

将一只响铃球从幼儿面前向某一方向滚去，请幼

儿根据球滚动时所发出的声音去向，迅速准确地

找回球。听觉2020/6/17视

觉隐藏的五角星2020/6/17设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次：1、第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如，

在百宝箱里放两个大小不等的球，两根长短不一的尺子，

两个软硬不同的娃娃等等，要求幼儿两手到箱中摸取具有

相对特性的物品，如左手摸塑胶娃娃，右手摸木制娃娃，

两手同时摸出即为正确。2、

第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例

如，在两只百宝袋中，分别装上同样的物品，如棉花球、

鞋带、尼龙布等，请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的

东西。3、

第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主，有时还可

以结合语言训练一起进行。例如，在百宝箱中放入一些十

分相似的物品，如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次去

摸一件，取出箱之前要描述所摸物品的特征，并说出该物

品的名称，比比谁说得好，说得对。触

觉2020/6/17例如，在同样的瓶子里装上酒、醋、桔

汁、水、汽油等液体，请幼儿通过闻闻

来区分和识别这些液体，游戏训练的是

幼儿的嗅觉；而在同样的杯子里装上不

同浓度的糖水，请幼儿通过尝尝排出糖

水甜度的次序，则是训练幼儿味觉的灵

敏度；如果将苹果、梨、香蕉等水果切

成同样大小的块，让幼儿先闻闻，再尝

尝进行辨别，就是一种嗅味觉综合训练

游戏。嗅

觉2020/6/17记

忆

力图1

涂黑色2020/6/17AB瓶

盖

宝

宝

回

家重瓶

子

宝

宝

排

队玩

具本章参考资料王小英：

“无为而为”的游戏活动与幼儿创造力的发展

,东北师大学报(哲学社会科学版),2019年第4期；[摘要]幼儿游戏没有外在功利性目的，其“无为”即无外在目的而为，但却带来了“实为”的结果———幼儿的身心发展。这一结果虽非

刻意求之，但却自然得之。游戏是从人性深处流淌出来的旋律，游戏是

一种“心”的活动，幼儿在游戏中获得的解放感、自由感，是其创造力

发展的重要前提和沃土。2020/6/17刘焱、朱丽梅、李霞：主体性表演游戏的探索研究，学前教育研究2019年第5期；[摘要]要充分发挥表演游戏的教育和发展功能，必须按照游戏的本质