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文档简介

示范性幼儿园园本培训讲座幼儿游戏的情境：“真游戏”和“假游戏”幼儿可以自由选择或自愿参加活动幼儿自主决定活动的方式方法幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩幼儿游戏的外部表现：“看得见”的游戏幼儿的游戏性体验：游戏是幼儿最喜爱幼儿游戏活动的基本结构要素根据这些结构要素，我们可以判断游戏的“真”与“伪”。可观察的

外部行为

表现内部心

理体验游戏

情境十3幼儿游戏的情境：“真游戏”和“假游戏”以下案例是游戏吗?提问5情境1:幼儿园的数学课。老师为每个小朋友准备了

一

个小区里放着五颜六色的塑料片。老师对小朋友说：“下面老师

请小朋友

一

起做个游戏，请小朋友把相同颜色的塑料片放

在

一

起。看谁做得又快又好。”随着老师的

一

声令下，小

朋友立即开始动手操作起来。情境2:幼儿四活动区活动时间。

“娃娃家”、画画、图书、玩玩具等活动中，小明选择了去积木区搭积木。积木区有四个小朋友。起初，他们各搭各的。小明搭了

一

个“停车大楼”。他还想搭

一

条“高速公路”,但是没有地方了，他就

把旁边小红搭好的“楼房”推倒了。小红不干了，就去报告老师。老师了解了事情的原委以后，批评小明不该推倒小红的“楼房”,并且建议他们两个人合作，

一

起搭“高架

桥”和“高速公路”。小明和小红接受了老师的建议。最后，另外两个小朋友也参加进来，他们合作搭建了“公园”、

“机场”、“高架桥”和“高速公路”等“建筑物”。

问题情境

你认为这两个情境中出现的幼儿活动是否都是游戏为什名6喜欢游戏是孩子的天性。在现实生活中，成人往往利用幼儿的这种特点“寓教于乐”,通

过游戏来教孩子学习。但是，成人对孩子所说的“游戏”往往不是真正的游戏，而是以游戏之名出现的训练或练

习。例如，在第一个情境中出现的活动往往被许多成人称为“游戏”,然而，它并不是真

正的游戏，而是一种以游戏名义出现的操作性学习活动，或者说是可能包含了某些游戏因素的教学活动，是教学活动的游戏化。在许多教材或互联网上充塞着这种类似

的“假游戏”。

问题分析

那么,什么是“真游戏”呢?案例呈现：“玩就是可以随便”某幼儿国大班。午餐时间，教师出示一

张“天

安门的范例画，要求每个孩子在吃完午餐以后

照着样子画

一

张。幼儿吃完午餐以后，拿了自

己的彩笔盒，找了

一个空座位坐下来画画。在

幼儿绘画过程中，研究者和幼儿个别谈话。下面是和新竹(5岁半)的一段谈话：问：你在千什么?是在玩吗?新竹：不是(并摇头),我在画画，不在玩。问：为什么?新竹：因为老师让我们小朋友每个人都画一张天

安门。问：那什么是玩呢?新竹：玩就是可以随便。案

例

分

析

：在

“

画

天

安门”

这

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例

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儿

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。随

便

玩

实际

上

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主

决

定

、自

主

选

择

。游戏活动的特点是“我要玩”而不是“要我玩”,是游戏者自主决定自

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