在“推进式”研究活动中提升课题研究实效-以主题教研“‘多元表征’在数学自主性学习活动中的运用”为例

在“推进式”研究活动中提升课题研究实效福建省三明市永安市实验幼儿园摘要：我园数学课题教研组认真贯彻落实《规程》、《纲要》、《指南》及福建省教育厅关于印发《福建省幼儿园管理规范（试行）》等3个文件精神，从实际出发，加强“教”和“学”的课题研究,积极探寻有效的课题研究模式，不断提升课题研究品质。本文以“‘多元表征’在数学自主性学习活动中的运用”为例，介绍“推进式”课题教研活动如何具体实施及怎样促进教师课题研究能力的提升与发展。关键词：自主性学习

多元表征

观察解读

推进提升

基于课题实践，产生课题教研内容（一）现实背景与实际问题的简析多元表征是幼儿数学学习的重要方式。数学学习中的多元表征是指对同一数学对象，至少可以用叙述性表征和描绘性表征两类本质不同之表征的多种形式进行表征。多元表征既是幼儿学习的内容和载体，也是学习的方式。《学前儿童数学学习与发展核心经验》中“关注核心经验，为理解而教”中提出儿童的数学学习是一个从具体到表征再到符号理解的渐进过程——倡导“多元表征”。（二）课题教研活动主题的思考与确定本阶段，课题以行动进行研究，以研究促进行动的实践性研究方法。将多元表征应用到幼儿教育实践中的研究多聚焦在幼儿多元表征学习特点、多元表征学习环境的创设这两个方面，本阶段研究在已有研究的基础上，立足于幼儿园关于数学活动中如何培养幼儿自主性学习活动，尝试利用多元表征的教学策略，采用行动研究的研究方法，构建一系列契合幼儿身心发展特点及发展需要的研究方案，为开展多元表征研究活动提供实践借鉴与支持。二、课题教研研究预期目标：1.开展“多元表征”策略的运用实践研究,进行数学自主性学习活动中的幼儿表征行为观察分析。通过观察、分析和反思，探讨如何培养幼儿数学自主性学习品质，从而提升自主性学习活动质量。2.通过课题教研,帮助课题组教师更精准、更全面地观察，学会解读幼儿在个别化学习区角活动中的自主性学习行为与发展维度，促进课题组教师专业能力的发展。。三、“推进式”课题活动中，深入开展课题研究活动围绕主题教研内容，教研组通过理论学习——实地观摩——开展研讨——实践运用等一系列“推进式”的活动，做到有准备、有过程、有思辨、有调整，有运用，不断在发现问题、解决问题中，提高了数学自主性活动的课题研究成效。课题研究阶段方案序号活动内容与要点活动层级时间1什么是“多元表征”？它运用的价值及作用是什么？支持幼儿自主性学习的“多元表征”有效策略有哪些？课题教研3月2看幼儿自主性学习研表征运用课题教研4月3看幼儿自主性学习研表征策略课题教研5月4收集数学学习活动中支持幼儿自主性学习的典型事例，继续提炼，形成“多元表征”支持策略课题教研6月四、第二次课题教研内容：理论学习《聚焦多元表征，引发思考》研究目标：通过对“多元表征”的理论学习，理解其内涵，了解其类型和形式，发现幼儿自主表征的价值和意义研究过程：1.通过学习，明确了“只有能运用数和形两类表征形式间进行迁移和转换，才能说儿童真正理解和掌握了这一数学概念、具备了多元表征的能力。”2.引发的思考：什么是数学的多元表征?其基本形式有哪些?教师们在理解概念的基础上，结合已掌握的表征形式进行具体范例的解读。3.在讨论和思辨中达成教研共识：数学表征的基本形式；多元表征运用的意义和价值均可更好地提高数学活动成效。4.再次提出问题引发思考：在幼儿数学学习活动中如何对幼儿表征行为进行观察分析？多元表征的运用促进幼儿哪些能力的发展？五、第二次课题教研内容——实地观摩、组织研讨《看幼儿学习研表征运用》研究目标：设计使用观察记录表，针对现场观摩进行观察分析与研讨；分析幼儿在数学自主性学习活动中的表征水平及运用表征促进哪些能力的发展。研究准备：观察表、观察重点，围绕观察重点进行能力分析研究过程：1.探讨问题：幼儿出现哪些表征行为？这些行为体现幼儿什么样的表征能力水平？不同年龄阶段幼儿侧重的表征形式；多元表征的运用促进幼儿哪些能力的发展。2.分组讨论：教师们围绕幼儿表征水平及侧重方式，进行分组讨论。3.观点陈述：运用思维导读的方式,对观察到的问题及解决策略进行阐述。4.达成共识：通过观察幼儿表征行为，发现幼儿已经具备一定的表征能力，但能力上出现了个体差异；通过《指南》中年龄特点的解读，寻找到不同年龄特点的表征侧重形式；感悟到表征运用促进了幼儿学习过程中各方面能力的发展。5.再次提出问题：表征活动中，幼儿兴趣容易转移；活动中部分幼儿表征形式单一；教师介入指导的时机及适宜方式是什么？小组讨论记录实录：（中班区域组）话题一：活动中幼儿的自主表征行为教师A:在环形计数《数扣子》活动中幼儿点数扣子时随意性较大，出现了漏数，重复数的现象。但在活动中发展了幼儿的口语表征能力。教师B:我观察到孩子虽然点数的环节中出现漏数的错误，但他能够用他自己的方式记录统计结果。他初步学会了运用符号表征。话题二：中班幼儿表征的侧重形式教师A:中班这一时期，幼儿的更加注重细节，大脑已储备了大量的形象，这一阶段是形象思维转化为逻辑思维的重要过渡阶段。教师B:幼儿表征反映了幼儿的思维方式，幼儿将看到的操作中观察到的事物用自己的方式表现出来，如点、图、实物等就是表征，来表达自己的感知和经验。教师C:幼儿学习数学是循序渐进的，从具体到抽象，有其特有的路径。教师D:我同意，中班幼儿就是处于具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡期。话题三：多元表征的运用促进幼儿哪些能力的发展教师A:我观察到当有孩子发现他统计结果错误时，他们自己尝试用手指做起点标记，促进了幼儿合作能力的发展。教师B：我发现有一个孩子特别聪明，他在玩《停车场》游戏时。刚开始他先贴了一个车位牌，然后在一堆车子中寻找匹配的车辆。后来他发现这个方法不好，他就把所有的车位牌全部先贴好，然后很快顺利地把所有车都停好了。教师C;这个孩子真的挺聪明的，他在操作过程中能及时发现问题并且开动脑筋运用已有的知识经验把问题解决了。他的分析、反思、运用的认知能力已有初步发展。研究小结：从今天的课题研究讨论中，我们明确了将科学领域划分为科学探索和数学认知，在数学认知目标二感知和理解数、量及数量关系中明确了中班幼儿在数方面可以达到的发展水平。在活动中，幼儿基本能用两种或两种以上的表征形式，幼儿学习数学是循序渐进的，从具体到抽象，有其特有的路径。在数学区的自主性学习活动中，促进幼儿认知能力的发展。中班这一时期，幼儿的更加注重细节，大脑已储备了大量的形象，这一阶段是形象思维转化为逻辑思维的重要过渡阶段，幼儿表征反映了幼儿的思维方式，幼儿将看到的操作中观察到的事物用自己的方式表现出来，如点、图、实物等就是表征，来表达自己的感知和经验。今后，数学课题组教研团队，将以“教而不研则浅，研而不教则空”的理念，在实施课题研究的征途上，潜心教研，锲而不舍，为有效提升课题研究质量而努力。注：本文系三明市基础教育科学研究2020年度专项课题《幼儿数学活动中自主性培养的实践研究》（