苏式课堂的粗浅理解-苏州教育学会

婉约温润精致惜料——对“苏式课堂”的粗浅理解苏州市学士中心小学校高丽华【内容摘要】苏式课堂，是一种传统，也是一种创新；是一种地域概念，也是一种文化概念；是一种教育理念，也是一种教育实践……有着小桥流水般的婉约，子冈治玉般的温润，苏州园林般的精致，苏作家具般的惜料……作为一名数学教师，笔者用心感受着苏式课堂的精髓，也努力实践着理解的苏式课堂。在本文中，笔者结合自身的教学实践，谈谈个人在领会与实践苏式课堂过程中的点滴感悟。【关键词】苏式课堂小学数学教学实践苏式课堂，是一种传统，也是一种创新；是一种地域概念，也是一种文化概念；是一种教育理念，也是一种教育实践……有着小桥流水般的婉约，子冈治玉般的温润，苏州园林般的精致，苏作家具般的惜料……作为一名数学教师，我在用心感受着苏式课堂的精髓，也努力实践着理解的苏式课堂。以下结合自身的教学实践，谈谈个人在领会与实践苏式课堂过程中的点滴感悟。一、潜移默化，让课堂教学如小桥流水般的婉约。三尺讲台，为人师表。学生的心灵是朴素的，也是单纯的，更是脆弱的。在教学中，教师的态度应该和蔼可亲，用自己最真挚的爱心、最极大的耐心，春风化雨般的姿态，去感受学生、了解学生，缓缓打动每一个孩子，获得孩子们的认可。就像那穿行座座石拱桥之下的溪流，温柔委婉。例如：在课堂上，教师给予的每一个肯定的眼神；流露的每一个会心的微笑；所说的每一句准确的数学术语；所做的每一次规范的板演示范……都有着无穷的榜样力量，都会在无形中感染学生，影响学生。随风潜入夜，润物细无声。二、无微不至，让课堂教学如子冈治玉般的温润。每个学生都是一块璞玉，怎样去雕琢，都在于教师。每一次褒奖、每一回批评、每一个动作，甚至每一次不经意的谈话，都会在学生的心里刻下或深或浅、或美或丑的印记。在教学中，教师应该效仿明代治玉大师陆子冈。动笔下刀之前，胸有成竹，把每个学生都当作自己手下一件尚未完工的精美艺术品，细心呵护，希望自己给他们留下的每一笔，都是最优美的线条。例如：在设计《长方体和正方体》的复习课时，我安排了如下铺垫：长方体与正方体的特征：形体相同点不同点联系面棱顶点面的形状面的面积棱长长方体（）个面（）条棱（）个顶点6个面都是（），有时有两个相对的面是（）（）面积相等（）长度相等（）正方体6个面都是（）（）面积都相等（）长度都相等形体表面积体积（容积）定义计算公式常用单位定义计算公式常用单位长方体长方体或正方体（）叫做它们的表面积。S=（）（）（）（）物体（）叫做物体的体积。容器所能容纳（），通常叫做它们的容积。V=（）V=（）（）（）（）（）（）正方体S=（）V=（）V=（）长方体与正方体的表面积与体积（容积）：这样的铺垫，不仅让学生在课前做好充分准备，带着满满的信心进入课堂；而且让教师在课前及时掌握学情，带着充分的预设组织教学。如此细心，这般周到，留下的必定是最完美的印记。三、打磨细节，让课堂教学如苏州园林般的精致。苏州园林，步步是美，处处有景。刚感叹于那一角飞檐的精巧，才转身，又惊觉于此处假山的灵透。回顾不暇，转过一道屏风，满池荷花的绝美又扑面而来……我想，课堂教学亦是如此。课前，教师好比园林设计师，在每一个不经意的地方都安排不一样的伏笔，创设不一样的情境。课中，教师又似旅行团导游，带领学生漫步在精心设计的课堂中，发现每一个细节，体会每一处亮点。例如：在设计《量的计量》的复习课时，我创设了如下情境：2016年3早晨六点半，听到讨厌的闹钟声后，我赶忙从长2分米、宽1.2分米的床上以迅雷不及掩耳之势爬起来，飞一般地穿上老妈用4平方厘米的棉布给我做的新外套。奔到厕所，拿起一支长16米的牙刷，用了3个小时的时间才把牙齿刷得特白。眼看时间不早，早饭来不及吃，只好拽了一盒250升的牛奶，背起1200千克的死沉的书包就往800千米远的学校冲去。这样的情境，新颖且引人入胜，搞笑却发人深思。让学生带着轻松的心情开始知识的旅行，以便更好地欣赏沿途的风景，更多地收获途中的感动。又如：在设计《长方体和正方体》的复习课时，我进行了如下布局：（片段）……第二、实践操作，理解应用：1.小小计算师：计算冰红茶盒的大小。友情提醒：测量出的数据保留整厘米数。2.小小整理员：怎样摆放，冰红茶盒占桌面的面积最大？怎样摆放，冰红茶盒占桌面的面积最小？友情提醒：摆放物品时候，合理利用空间。3.小小侦查员：火眼金睛在下面各图中找出正确的冰红茶盒的展开图。友情提醒：仔细观察，比较验证。4.小小包装师：制作类似的冰红茶盒，最少需要多少硬纸片？友情提醒：不计算接头处的损耗材料。5.小小设计师：设计用于包装3盒同样冰红茶的外包装箱。友情提醒：合理选定外包装箱的长、宽、高。……这样的布局，简单而不失亮点，合理而不失情趣。让学生自由自在地畅游在知识的园林，欣赏着每一处风景，体会着每一个惊喜，收获着每一丝感动。之后，背起装载满满的知识的行囊，继续前行。四、关注全体，让课堂教学如苏作家具般的惜料。苏作家具，以“惜料不惜工”的风格著称。每一块木料，都有其适合的位置，或面板、或靠背。有大料时，黄花梨整幅案板，“一块玉”美轮美奂。仅小料时，桌椅上的阴阳交错，如同郑板桥那八分半书，乱石铺街，同样的精巧绝伦。我想，课堂教学亦是如此。教师如同家具工匠，应该熟悉每个学生的特点，善于发现每个学生的优点，物尽其用，因材施教。方能将学生各居其位，把课堂糅合成一个完美的整体，让每个学生均能找到属于自己的归属感，发挥自己内在的最大潜能。例如：在设计《数的整除》的复习课时，我安排了如下游戏：老师的QQ号码是九位数，每一位数字的密码依次是：1.既是5的倍数，又是15的因数；2.最小的奇数与最小的素数的和；3.最小的合数；4.10以内最大的奇数；5.有因数2的最大的一位数；6.12和9的最大公因数；7.最小的自然数；8.2和3的最小公倍数；9.最小的偶数。你知道老师的QQ号码吗？可以加我哦！这样的游戏，富有乐趣，又略带诱惑；看似简单，又略带难度。让学生自主打开记忆的大门，积极找寻破解的钥匙，以便更好地认识自己，完善自己。又如：在设计《平面图形的面积》的复习课时，我布置了如下作业：王大爷准备用大约314米长的篱笆在自家屋外围一块菜地。请你帮王大爷想一想：该怎样围，围出的菜地的面积才最大呢？经过思考，学生想出的设计方案如下：1.围成正方形；2.围成圆形；3.借助外墙，围成半圆形。通过计算，学生发现“借助外墙，围成半圆形”时面积最大。这样的作业，有一点开放，有一点难度。让学生经历挑战的过程，表达自己的想法。最后得到的答案可能参差不齐，取得的进步可能有多有少，但是不同层次的学生都在此过程中不同程度地激发自身内在的潜能，此乃足矣。综上实乃笔者在领会与实践苏式课堂过程中的点滴感悟，愿与君分享。衷心的希望，在我们每一个教育工作者的共同努力下，让苏式课堂这朵鲜花，在教育这片肥沃、广袤的土地上，绽放得更加绚烂！【参考文献】[1]李镇西.风中芦苇在思索[M].四川少年儿童出版社，2001.[2]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社，2003.[3][日]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春出版社，2003.[4]朱永新.新教育之梦[M].人民教育出版社，2004.[5][美]帕克·帕尔默.教学的勇气[M].华东师范大学出版社，2005.[6]季羡林.另一种回忆录[M].作家出版社，2006.[7]朱永新.写在新教育的边上[M].华东师范大学出版社，2006.[8][美]安奈特·L·布鲁肖.给教师的101条建议[M].中国青年出版社，2007.[9]钱学森.钱学森讲谈录[M].九