二年级上册数学西师版教案范文

第第页二年级上册数学西师版教案范文2022二班级上册数学西师版教案范文1

教学目标

(一)通过对两种解题方法的比较，同学对两种方法的区分与联系更加清晰，从而提高同学分析和解决问题的技能。

(二)培育同学思维的敏捷性和深刻性。

(三)渗透多角度思索问题的辩证唯物主义思想。

教学重点和难点

重点：敏捷运用两种解题方法，选择解题方案。

难点：正确分析数量关系，选择方案。

教具和学具

写有练习题的幻灯片和幻灯。

教学过程设计

(一)做一做，说一说

“一个缝纫组运来98米布，做儿童服用了48米，做婴儿装用了45米，还剩多少米?”要求同学独立思索并动笔做在课堂练习本上(用两种方法解答)，老师课堂巡察，然后请两名同学板演(每人一种方法)。

同学甲98-48=50(米)同学乙48+45=93(米)

50-45=5(米)98-93=5(米)

同学解答后，老师可请同学先分析数量关系，再说说解题思路和每个算式所表示的意义。

(二)设疑激发爱好

老师谈话：刚才这道题同学们用两种方法进行了解答，很好!但是在实际中我们一般只要求同学用一种方法解答，那么这里就有一个方法的选择问题，就是选择比较简便的解答方法，怎样选择呢?下面请同学们讨论两道题，请你分别选择一种简便方法进行解答。

1.光明学校艺术小组做了96个风车，送给第一幼儿园16个，第二幼儿园38个，还剩多少个?

2.妈妈给小红买了一双鞋25元，又买了一双袜子5元，给售货员50元，请你算一算应当找回多少元钱?

经过仔细思索审题后，大部分同学第一道题选择第一种方法解答，如下：

96-16=80(个)80-38=42(个)

答：还剩42元。

第二道题选择第二种方法解答，如下：

25+5=30(元)50-30=20(元)

答：应当找回20元。

同学解答后，老师又请同学分别说说选择算法的依据和解题思路及每步算式所表示的意义以加深对两种算法的理解和掌控，提高敏捷运用知识的技能。

为了提高同学识别技能，老师可再出一组题让同学独立选择方法做。

3.王老师买口琴用了48元，买笛子用了36元，给售货员100元，应当找回多少钱?

4.河里有40只鸭子，先上岸7只，又上岸13只，这时河里有多少只鸭子?老师要求同学全体动笔，列式计算解答。老师课堂巡察，尤其要照看一下学习有困难的同学是否也掌控了。最末请中、下等水平同学说一说解答过程。

(三)巩固进展

1.食堂有38筐萝卜。午饭吃了9筐，晚饭吃的萝卜的筐数跟午饭同样多，还剩多少筐?(要求用多种方法解答，并比较哪种方法简便)

请同学们做在课堂练习本上，然后分别请一名同学板演，其他同学可以补充。

如：同学可能做出如下几种解法。

同学完成后，老师请同学分别说说选择算法的依据和解题思路，对于用简便方法解答的同学要予以鼓舞。

2.铅笔每支4角钱，小刚买了3支，给售货员5元钱，应找回多少元钱?请同学用多种方法解答在课堂练习本上。

(同学们可能做出以下几种方法)

同学完成后，进行订正，并请同学们表达每种解法的解题思路。同时在比较中指出解法二为最简便解法。

(四)比较沟通联系

通过上述几道题的讨论可让同学争论一下两种解答方法的区分与联系(第一种解答方法是从一个数连续减去两个数，即两次求剩余;先减去第一个数，再减去第二个数。第二种解答方法是减去两个数的和，即先求和，再求剩余。两种方法虽然有所不同，但实质上是一回事，即从一个数里连续减去两个数，就等于从这个数里减去两个数的和，其结果不变。这一知识是我们将要学习的减法性质)，以加深对两种方法的理解和掌控，提高解题技能。

(五)试着做一做

1.一支铅笔4角钱，一块橡皮2角钱，小华买了2支铅笔，一块橡皮，一共用了多少钱?

2.铅笔每支4角钱，小红有1元钱，要买3支，还差多少钱?

课堂教学设计说明

本节课是从一个数里连续减去两个数的应用题综合练习课，重在提高同学的解题技能，因此课堂设计从整体设计上留意：通过详细实例让同学在亲自思索解答中比较两种方法区分与联系进而加深和理解两种解答方法的算理和算法，提高解题技能，培育思维的敏捷性和深刻性。

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教学目标：

1、使同学在把假设干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。

2、能依据平均分后有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。

教学重点：

把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。

教学难点：

初步理解有余数除法的意义。

教学预备：

小棒、课件。

教学过程：

一、复习导入

1、复习平均分的含义。

2、出示15÷3=5，并说说所表示的意思。

二、探究新知

1、出示10根小棒

(1)假如这10根小棒，每2根一份，可以分成几份?

(2)同学动手分，并完整的说说10除以2等于5的含义。

(10除以2等于5表示10里面有5个2.)

2、分组操作，进行记录。

(1)假如这10根小棒，每3根一份，可以怎样分?

同学动手操作，师指名说自己分小棒的过程、结果。

(10根小棒，每3根一份，可以分成3份，剩余1根。)

(2)假如每3根一份，最末把10根都分完了吗?剩下的1根为什么不继续分下去呢?

比一比：同样是10根小棒，假如每人2根或3根，分得结果有什么不同?

(3)假如把这10根小棒，每份4根、5根或6根，可以怎样分?

3、汇报：

(1)指名汇报，同时将表格填写完整。

(2)通过自己动手分一分，你觉得依据最末得到的结果不同，可以分成几种状况?那几种?

4、沟通：

(1)依据分得的结果，可以分为正好分完的和分后有剩余的两种状况，像这种正好分完的，你能用除法算式表示出来吗?(生独立列式，指名回答，并说说算式表示的含义。)

(2)像这几种分后有剩余的状况，仍旧可以用除法算式表示。如：把10根小棒，每人分3根，分给了几人，还剩几根?(生答)

问：按要求怎样列式(板书：10÷3)，

为什么可以用除法计算?10和3分别表示什么?

最末可以分给几人?也就说明10里面最多有几个3?有没有全部分完?还剩多少?(板书：……1(根))

说明：没有分完的，在商的后面写上6个点，再把剩下的数写上。这个数叫余数。它的单位名称和总数一样。(板书：10除以3等于3余1.)(3)生齐读算式，指名说说算式中各部分的名称。

问：这个算式表示什么意思?余数又表示什么?(余数表示在平均分时，假如分到肯定的程度，剩下的已经不够再分一份时剩下的。)

5、揭题：像这样的算式我们叫做有余数的除法，也就是今日我们学习的内容。(板书课题：有余数的除法)

6、小结：在平均分时，假如分到肯定的程度，剩下的已经不够再分一份时，就可以用有余数的除法来表示。

二、教学列1

1、出示列1(1)

用算式表示，再说说算式的含义。

2、出示列1(2)

用算式表示，说说算式的含义，并说说算式中各部分的名称，

三、巩固练习：课本60页的“做一做”

(1)同学独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。

反馈沟通：17÷2=8(组)……1(个)

23÷3=7(组)……2(个)

说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么?

(2)完成第2小题。

先用学具按要求摆一摆，然后依据摆的结果填空。

展示个别同学的填空状况，说说每道题中的商和余数各表示什么?

三、巩固练习

1、完成教材“练习十四”第1题。

引导同学理解题意，这是一道开放题，三种装法，不同的选择会有不同的结果，依据自己的选择，圈一圈，然后填空，老师指名回答。

2、完成教材“练习十四”第2题。

出示题目14只小鸭，每()只一份，有()份，还剩()只。

14÷□=□(份)……□(只)

14只小鸭，平均分成()份，每份有()只，还剩()只

14÷□=□(只)……□(只)

同学独立思索，用小棒代替鸭子分一分，看看每份能分多少，是否有剩余。全班沟通，集体订正。

四、全课小结：这节课你有什么收获?

[板书设计]

认识有余数的除法

正好分完的分后有剩余的

10÷2=5(份)10÷3=3(份)……1(根)

6÷2=3(盘)7÷2=3(盘)……1(个)

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一、探究导入

1、组织分铅笔活动，并填表。

(1)要求：把10枝铅笔分给几个小伙伴，每人分得同样多，可以怎样分?

(2)指名说说。

(3)同学操作，完成P、1表格。

(4)班内沟通，师生共同完成表格。

2、争论：看着表格，谁能把刚才分铅笔的状况进行分类?

3、争论并讲解并描述：把平均分铅笔的状况分成两类：一类是没有剩余的;一类是有剩余的。

二、揭示课题

今日这节课我们要学习一种新的除法。(板书：有余数的除法)

三、探究新知

1、写平均分后没有剩余的除法算式。

板书：10÷2=5(人)10÷5=2(人)

2、指名说说10÷2=5(人)中各部分的名称，这道算式表示的意思。

3、学写平均分后有剩余的除法算式。

同学试着写，老师指导写法：

如：依据表格，10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3人(边说边写10÷3=3(人))，还剩1枝，就接着写6个小圆点，然后再写1(枝)10÷3=3(人)……1(枝)

4、学习平均分后有剩余的除法算式中的各部分名称。

师：依据1(枝)的意思，谁能给它起个名字?(板书：余数)

5、学习平均分后有剩余的除法算式的读法。

同学试读，指导读法：10除以3等于3余1。

6、同学试着写出表格中其余平均分后有剩余的除法算式。

(1)写算式。

(2)读算式。

(3)指名说说各部分的名称及意义。

四、巩固深化

1、“想想做做”第1题：同学独立读题，按要求先动手摆摆，再把书中的()和算式填写完整。

集体沟通，读出算式，指名说说各部分的名称及意义。

2、“想想做做”第2题：问：“从图中你看到了什么?”

同学独立完成，集体校对，比较两题的异同。

3、“想想做做”第3题：先把要求读读，然后同座位说说，再指名说说。

五、全课总结

通过今日这节课的学习，你知道了什么?还想知道什么?请大家课后把刚才想知道的与你的好伙伴讨论讨论。

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一、激趣导入，设置悬念

师：同学们喜爱做游戏吧!我们一起来做一个“猜手指”的游戏，好不好?游戏规章是这样的：请伸出你的左手，从大拇指开始数，1是大拇指、2是食指、3是中指、4是无名指、5是小指，数完后又回到大拇指接着数6、7、8……就这样依次往下数，当你说出数到的某一个数，我就能猜出你数的是哪一个手指。听明白了吗?想不想试一试?

你们是否觉得老师的反应特快?想知道它的奥妙吗?学了这节课的内容，你就知道秘诀了。

二、学习有余数的除法算式

1、老师在黑板上摆一个正方形师：摆一个正方形需要几根小棒?

生：4根小棒。

2、用老师给你的小棒摆正方形，每四根小棒摆一个正方形，看看你手里的小棒，最多能摆几个正方形?涌现了什么状况?

请三个同学到黑板摆，其余在座位上摆。

3、同学汇报摆的结果。

师：你一共有多少根小棒，摆了几个正方形，涌现了什么状况?

生1：一共有12根小棒，摆了3个正方形。

生2：一共有14根小棒，摆了3个正方形还剩2根。

生3：一共有13根小棒，摆了3个正方形还剩1根。

4、师：为什么有些同学没剩余的，有些同学有剩余的呢?在日常生活中，我们就把这剩余的数叫做“余数”。

(板书余数)5、看图师：有几根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个?你能用除法算式表示出来吗?

生：13÷4=3……16、师：这道题我们学过用除法竖式计算，谁上来把这道算式列成除法竖式?指一名同学到黑板列竖式7、有余数的状况你也能列成除法算式呢?(看黑板的图形说;有几根小棒，每几根摆一个正方形，摆了几个?还剩几根?)怎样列式呢?同学说，老师板书。(余数和商之间为什么点6个点?你会读这条算式吗?(1)指名读算式，师范读，全班读。

8、看自己摆的图形，你能不能用除法算式表示?对同桌说说你的除法算式。指名说算式。(黑板)

三、学习用竖式表示除法算式

1、师：刚才你们看着自己摆放的状况，列出了除法算式，假如不看小棒，让你计算它的结果，你能用竖式算出来吗?

2、请同学们把13÷4=3……1列成除法竖式。(指名一个同学到黑板列，其余在练习本上做。

3、理解除法竖式中个部分的含义。师提问：为什么在13下面写12?生：3×4=12师：1是怎样算出来的?生：13-12=1师：为什么要用13减12?生：一共有13根小棒，摆了3个正方形，还剩1根。

4、剩下的式子你也能用竖式表示吗?

同学列出14÷4=3……215÷4=3……3的竖式。

5、小结师：学到这，你知道今日这节课，我们要讨论什么内容吗?

(板书：有余数的除法)三、做书本51页的练习。(你是怎样想的?3×4最接近什么?)

四、探讨除数和余数的关系。

1、老师同样也用小棒摆了图形，(出示五边形)，老师在摆的时候，和你们刚才摆的状况一样，涌现了刚好摆完和有剩余的，请你猜猜，有余数的状况之下，余数是几呢?

生1：余数是3。

生2：余数是1。

生3：余数是2。

……师：为什么不能是5或超过5呢?

2、师：老师把自己摆五边形的状况用算式记录下来，请看(投影出示)，你们猜对了吗?从哪看出他们猜对呢?(余数)3、假如我再用不同的数量摆五边形，又涌现了什么状况呢?(同学讲，老师显示状况)余数也是多少?哪余数为什么不会涌现5或比5大呢?

4、涌现喜洋洋把除数和余数都变成蓝色和红色。师提问：你发觉了什么?谁来用一句话说说余数和除数的关系?(几个同学说)生：余数肯定比除数小。

5、老师板书“余数肯定比除数小“，同学在书上填。

五、做练习

1、做小老师判断。(书上做一做)2、53页练习第一第二题。

3、考考你。

★÷8=

……□(余数是多少?)

六、总结

通过这节课学习，你学到了什么?

七、游戏师：

回顾“猜手指”的游戏，你发觉了什么奥妙呢?(5是除数，用报的数作被除数，关键看余数是几)老师报数，同学找手指。

师：老师就请小伙伴们把今日学的本事带回家，考考你的爸爸妈妈，和他们一起做做这个游戏，还可以把你的本事交给其他不会的小伙伴，好吗?

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教材分析：

“有余数的除法”是表内除法知识的延伸和拓展，在教材内容的安排上，着重结合详细的情境，将有余数的除法的意义内容置于实际生活的背景之下，加强对有余数的除法的认识。

学情分析：

有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，同学虽然在实际生活中有一些感性的认识和阅历，但是缺乏清楚的认识和数学思索过程。

教学目标：

1、通过设计情境和动手操作，让同学感知理解有余数除法的意义。

2、通过自主探究，明确余数肯定比除数小。

3、让同学在自主探究、合作沟通中，经受发觉知识的过程。

教学重点：

理解余数及有余数除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。

教学难点：

理解余数要比除数小的道理。

教学过程：

一、激趣导入

(约3分钟)

今日的草莓特别新鲜，我买了一些预备分给大家。你认为怎样分才是最公正的呢?什么是平均分?