多为他们想想教学设计一等奖

多为他们想想教学设计一等奖

1、多为他们想想教学设计一等奖

《多为他们想想》教学设计

一、教学目标

1、知道残障人士生活的艰辛，激发对弱势人群的怜悯心和爱心。

2、了解社会福利机构和设施，体会社会对残障等弱势群体的关心。

3、学会设身处地地为弱势人群着想，敬重并帮忙生活中的弱势人群。

二、学情分析

对于弱势群体，孩子们有肯定的熟悉，去设身处地为弱势人群着想也有肯定的感性熟悉。但，对于同在蓝天下，还有很多生活在苦痛之中的弱势人群缺乏更全面的熟悉，对于如何帮忙他们、如何与他们沟通也等待探讨，对于以怜悯、理解和敬重的态度对待弱势人群，并在生活上关怀和帮忙他们还要进一步提高。

三、重点难点：

1、了解社会福利机构和设施，体会社会对残障等弱势群体的关心。

2、学会设身处地地为弱势人群着想，敬重并帮忙生活中的弱势人群。

四、教学过程

（一）体验

1、出示课题，全班读课题

2、全体学生玩双手戴红领巾和单手戴红领巾的嬉戏，教师采访前后两次的感受。

师（总结）：是啊，少了一只手臂，生活很不便利，真不幸哪，我们要多为他们想想。

3、比照体验，体验难处

玩《贴鼻子》嬉戏。请三名同学，越过障碍物，将小熊的鼻子贴好；再增加难度，请两名同学将眼睛蒙上，越过障碍物，将小熊的鼻子贴好，然后说一说体会。

【通过嬉戏让学生初步感受到残疾人生活的不便，了解残疾人的内心感受。】

（二）激发情感、提醒课题

1、在我们的四周，有哪些不幸的人？

2、学生分小组沟通、汇报

3、让学生观看图片，了解残疾人、孤寡老人、生活贫困者等的生活现状，说出心中最想说的话。引出课题：多为他们想想。

【通过“演、看、说”活动唤起学生的情感共鸣，激发学生的爱心，树立关爱弱势群体的思想。】

4、行为辨析，加深理解

（1）、作为小学生，我们能给他们供应什么帮忙呢？说出经受及感受。

（2）、观看图中同学们的做法对吗？同桌争论：不幸的人最需要的是什么？

（3）、结合教材，说说国家和社会为爱护弱势群体做了哪些详细工作，学生沟通汇报。

【通过争论，让学生体会遭受不幸的.群体和我们一样，他们也有生命的权利和尊严，要发自内心的去敬重和爱惜他们。】

（三）面对这些人，国家、社会是怎样做的呢？

师：结合教材，说说国家和社会为爱护弱势群体做了哪些详细工作，学生沟通汇报。

师翻开课件：同学们，我们来总结一下国家、社会是怎样做的。

（四）爱心大行动

1、师：孩子们，全社会都行动起来了，让我们也行动起来吧！下边进入爱心大行动。每组一个题板，小组成员群策群力，看谁最会帮忙他们，将你们的方法写在题板上。

①你的同学小明爸爸下岗，妈妈长期卧病在床，生活特殊困难，学校组织春游，小明没有报名。你怎么办？

②你家四周有位陈爷爷，是孤寡老人，年纪很大，没人陪伴，总是闷闷不乐。你怎么办？

③陈小芳脚部残疾，看到同学在跳皮筋，一个人坐在座位上发愣。你怎么办？

2、分小组沟通，然后各组C号学生汇报

3、师翻开课件：让我们看看别人是怎么做的。

（五）爱在延长

师：孩子们，我以你们为傲！刚刚，你们的一句句话、一个个动作都饱含着理解、敬重、帮忙、关怀。不过，同学们想过没有：对于聋哑人，我们怎么才能更好的帮忙他们？对，学习常用的一些手语，

师翻开课件：我们来学习常用的一些手语，

五、课堂检测

翻开课件

六、布置作业

1、帮忙身边的不幸的人做一件力所能及的事情。

2、学唱歌曲《爱的奉献》。教师翻开音乐“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间……”

2、多为他们想想教学设计一等奖

一、图片导入激发情感

同学们，在这阳光明媚的春日里，你肯定有过这样的经受，周末或假日与家人、朋友相约在公园或郊外，时而闲适地看书，时而奔驰玩耍。在我们眼里这看似平凡简洁的小事，却让我们感到幸福无比。可是，你们想过吗？就是这么简洁的幸福，有些人却无法感受得到——

（边叙述边出示图片比照）

师：我们眼里五彩缤纷的世界，在盲人的眼中却是漆黑一片。（盲人图片）

我们每天衣食无忧、轻松开心，贫困的人们却奔波劳碌还得不到温饱。（贫困人图片）

我们的教室暖和光明，而贫困地区的孩子们却只能站在寒风中上课，他们多么渴望有一间光明的教室，有一张像样的课桌啊！（贫困山区图片）

师：同学们，看了这些图片，你有什么感受？

指名学生答复

师：残疾、贫困令他们不幸，我们作为健全人又拥有幸福的生活，应当多为他们想想。

板书：多为他们想想

二、换位移情深层体验

师：不幸的人各有各的不幸，但残疾人的生活尤为困难，下面我们通过两个小活动，来亲身体验一下他们的生活。

体验一：盲人生活，蒙上眼睛掏书本、写字

师：残疾人的生活每时每刻、每分每秒都是如此的不便利，你心里有什么感受？

盲人生活中有诸多不便，那么聋哑人呢？我请一名同学来读一下其次个体验活动的要求

体验二：同桌合作，请你只通过动作、神态向对方表达一件简洁的事情。完毕后，让同桌先猜一猜你表达的内容，再谈感受。

师：那你可以把当时的感受共享给大家吗？

学生沟通

师小结

三、敬重关爱明理导行

（一）敬重他们

1、师：两个小小的体验活动就使我们真实地感受到了残疾人生活中的不便与困难！而残疾人一生都要这样度过啊！尽管他们的人生布满了困难坎坷，但很多残疾人不畏困难，英勇挑战自我，制造出了令人震撼的生命奇迹！教师给大家带来一段录像，我们一起观赏一下：（媒体示尼克胡哲视频）

此时此刻，你想说什么？

师：向尼克一样的残疾人还有许多，他们虽然残疾，但却同我们一样拥有一颗安康向上的心，命运待他们不公，他们却永不言败、自强不息、坚韧拼搏，制造了生命的”奇迹，诠释了生命的意义。他们的精神值得我们学习，更值得我们每个人发自内心的——敬重（板书：敬重）

2、敬重的力气是强大的，请仔细的读一读大屏幕上的故事（出示《敬重》）读后说出自己的感受。残疾人发生了什么转变，缘由是什么？

师：这就是敬重的力气，残障、贫困的人更需要敬重，你认为怎样做才是对他们的敬重？（示明辨是非幻灯片）

是非清楚的孩子们，让我们从现在做起，从小事做起，学会敬重。

（二）关爱帮忙

1师：对这些不幸的人来说，除了渴望得到敬重，他们更需要我们从行动上去关爱（板书：关爱）、帮忙他们。

在刚刚过去的寒冬，伊朗的爱心墙感动了整个世界。在这面墙上，任何人都可以将自己多余的衣服挂上，而有需要的人则可以随时将它取走。“假如不需要，请留下；假如需要，请带走”“不让任何一个无家可归者在严寒的冬季里瑟瑟颤抖”这面墙，没有让人走向隔离，反而让人们走得更近，这面墙，让需要帮忙的人尊严不受损害；这面墙，自伊朗传到了世界各地，墙上的东西也从衣物到食物到书籍，让更多不幸的人感受到了敬重与关爱。大家知道吗？我们安阳也预备建立爱心墙、爱心屋，消息公布不到8小时，第一座“爱心屋”建立资金就募集到位了，爱心制造了奇迹。听到这个消息，你们有什么想法吗？

学生沟通

大家这么富有爱心，那就让我们共同关注、参加到安阳爱心屋的建立中。信任在我们大家和家乡爱心人士的努力下，不幸的人会得到更多的关爱与帮忙。

2师：关爱表达在很多方面。课前教师布置了爱心大搜寻活动，调查了解我们身边的爱心机构、公共设施等，（出示爱心大搜寻内容），请大家先小组内先沟通，然后各组推选代表班内沟通

课件出示：爱心大搜寻：

1、我们国家把那一天设为全国助残日？

2、我们安阳市有哪些社会福利机构？

3、日常生活中为需要帮忙的人供应了哪些公共设施和便利条件？

学生沟通

大家沟通了这么多，看得出课前调查很充分。教师也参加了调查活动并把资料做成了幻灯片与大家共享。（出示设施图片）

这些都是国家公共设施和日常生活方面对弱势群体赐予的关爱

党和国家、社会各界还通过更多的渠道赐予弱势群体关爱与帮忙

出示图片

（三）导行

师：同学们，国家、社会为这些不幸的人做了这么多，作为小公民的我们又能为他们做些什么呢同桌沟通，指名学生班上沟通。

展现学生献爱心活动照片

生写心愿卡（贴心愿卡，放音乐）

四、激情完毕爱心相传

师示范带着学生学习手语：感谢！不抛弃、不放弃、我们爱你们！

教师总结

3、多为他们想想教学设计一等奖

一、教学目标

1、知道残障人士生活的艰辛，激发对弱势人群的怜悯心和爱心。

2、了解社会福利机构和设施，体会社会对残障等弱势群体的关心。

3、学会设身处地地为弱势人群着想，敬重并帮忙生活中的弱势人群。

二、学情分析

班上一年级时有个视力只有0.02的”孩子，大多数孩子当时在教师的带着下学习去照看这个孩子。因此，对于弱势群体，孩子们有肯定的熟悉，去设身处地为弱势人群着想也有肯定的感性熟悉。但，对于同在蓝天下，还有很多生活在苦痛之中的弱势人群缺乏更全面的熟悉，对于如何帮忙他们、如何与他们沟通也等待探讨，对于以怜悯、理解和敬重的态度对待弱势人群，并在生活上关怀和帮忙他们还要进一步提高。

三、教学过程

（一）体验

1、出示课题，全班读课题

2、全体学生玩双手戴红领巾和单手戴红领巾的嬉戏，教师采访前后两次的感受。

师（总结）：是啊，少了一只手臂，生活很不便利，真不幸哪，我们要多为他们想想。

（二）走进生活

1、在我们的四周，有哪些不幸的人？学生汇报

（三）猜心大行动

师：假设这些不幸的人就在我们身边，我们该怎么为他们想呢？让我们走进猜心大行动（媒体：猜心大行动）。

1、猜猜他们想什么？

2、猜猜他们最喜爱你怎么做？为什么？

（四）爱心大搜寻

⒈师：孩子们，我看到大家的爱心在闪耀。其实，对于不幸的人，社会也赐予了他们特殊的关爱和帮忙。下边请小记者们向大家汇报他们课前的爱心大搜寻。好吗？

⒉师：总结并介绍一些身残志坚的人（课件演示）。

（五）爱心大行动

⒈看谁最会帮忙他们

⑴师：孩子们，全社会都行动起来了，让我们也行动起来吧！下边进入爱心大行动。每组一个题板，小组成员群策群力，看谁最会帮忙他们，将你们的方法写在题板上。

①你的同学小明爸爸下岗，妈妈长期卧病在床，生活特殊困难，学校组织春游，小明没有报名。你怎么办？

②你家四周有位陈爷爷，是孤寡老人，年纪很大，没人陪伴，总是闷闷不乐。你怎么办？

③陈小芳脚部残疾，看到同学在跳皮筋，一个人坐在座位上发愣。你怎么办？

⑵学生汇报

⒉欢乐同行

⑴师：（多媒体：欢乐同行）孩子们，接下来，我们玩一个爱心传话嬉戏，好吗？

师：请看嬉戏规章。（媒体演示、教师讲解，一个小组协作）

⑵师：采访各种角色的同学的感受。

（六）爱在延长

1、师：孩子们，现在我们这里不只是教室，还是爱的海洋。刚刚，你们的一句句话、一个个动作都饱含着理解、敬重、帮忙、关怀。此时，我不由得想起一句话：“爱心一小步，道德成长一大步”。

2、（唱《爱的奉献》）

3、总结

4、多为他们想想教学设计一等奖

多为他们想想

一、图片导入激发情感

同学们，在这阳光明媚的春日里，你肯定有过这样的经受，周末或假日与家人、朋友相约在公园或郊外，时而闲适地看书，时而奔驰玩耍。在我们眼里这看似平凡简洁的小事，却让我们感到幸福无比。可是，你们想过吗？就是这么简洁的幸福，有些人却无法感受得到——

（边叙述边出示图片比照）

师：我们眼里五彩缤纷的世界，在盲人的眼中却是漆黑一片。（盲人图片）

我们每天衣食无忧、轻松开心，贫困的人们却奔波劳碌还得不到温饱。（贫困人图片）

我们的教室暖和光明，而贫困地区的孩子们却只能站在寒风中上课，他们多么渴望有一间光明的教室，有一张像样的课桌啊！（贫困山区图片）

师：同学们，看了这些图片，你有什么感受？

指名学生答复

师：残疾、贫困令他们不幸，我们作为健全人又拥有幸福的生活，应当多为他们想想。

板书：多为他们想想

二、换位移情深层体验

师：不幸的人各有各的不幸，但残疾人的生活尤为困难，下面我们通过两个小活动，来亲身体验一下他们的生活。

体验一：盲人生活，蒙上眼睛掏书本、写字

师：残疾人的生活每时每刻、每分每秒都是如此的不便利，你心里有什么感受？

盲人生活中有诸多不便，那么聋哑人呢？我请一名同学来读一下其次个体验活动的要求

体验二：同桌合作，请你只通过动作、神态向对方表达一件简洁的事情。完毕后，让同桌先猜一猜你表达的内容，再谈感受。

师：那你可以把当时的感受共享给大家吗？

学生沟通

师小结

三、敬重关爱明理导行

（一）敬重他们

1、师：两个小小的体验活动就使我们真实地感受到了残疾人生活中的不便与困难！而残疾人一生都要这样度过啊！尽管他们的”人生布满了困难坎坷，但很多残疾人不畏困难，英勇挑战自我，制造出了令人震撼的生命奇迹！教师给大家带来一段录像，我们一起观赏一下：（媒体示尼克胡哲视频）

此时此刻，你想说什么？

师：向尼克一样的残疾人还有许多，他们虽然残疾，但却同我们一样拥有一颗安康向上的心，命运待他们不公，他们却永不言败、自强不息、坚韧拼搏，制造了生命的奇迹，诠释了生命的意义。他们的精神值得我们学习，更值得我们每个人发自内心的——敬重（板书：敬重）

2、敬重的力气是强大的，请仔细的读一读大屏幕上的故事（出示《敬重》）读后说出自己的感受。残疾人发生了什么转变，缘由是什么？

师：这就是敬重的力气，残障、贫困的人更需要敬重，你认为怎样做才是对他们的敬重？（示明辨是非幻灯片）

是非清楚的孩子们，让我们从现在做起，从小事做起，学会敬重。

（二）关爱帮忙

1师：对这些不幸的人来说，除了渴望得到敬重，他们更需要我们从行动上去关爱（板书：关爱）、帮忙他们。

在刚刚过去的寒冬，伊朗的爱心墙感动了整个世界。在这面墙上，任何人都可以将自己多余的衣服挂上，而有需要的人则可以随时将它取走。“假如不需要，请留下；假如需要，请带走”“不让任何一个无家可归者在严寒的冬季里瑟瑟颤抖”这面墙，没有让人走向隔离，反而让人们走得更近，这面墙，让需要帮忙的人尊严不受损害；这面墙，自伊朗传到了世界各地，墙上的东西也从衣物到食物到书籍，让更多不幸的人感受到了敬重与关爱。大家知道吗？我们安阳也预备建立爱心墙、爱心屋，消息公布不到8小时，第一座“爱心屋”建立资金就募集到位了，爱心制造了奇迹。听到这个消息，你们有什么想法吗？

学生沟通

大家这么富有爱心，那就让我们共同关注、参加到安阳爱心屋的建立中。信任在我们大家和家乡爱心人士的努力下，不幸的人会得到更多的关爱与帮忙。

2师：关爱表达在很多方面。课前教师布置了爱心大搜寻活动，调查了解我们身边的爱心机构、公共设施等，（出示爱心大搜寻内容），请大家先小组内先沟通，然后各组推选代表班内沟通

课件出示：爱心大搜寻：

1、我们国家把那一天设为全国助残日？

2、我们安阳市有哪些社会福利机构？

3、日常生活中为需要帮忙的人供应了哪些公共设施和便利条件？

学生沟通

大家沟通了这么多，看得出课前调查很充分。教师也参加了调查活动并把资料做成了幻灯片与大家共享。（出示设施图片）

这些都是国家公共设施和日常生活方面对弱势群体赐予的关爱

党和国家、社会各界还通过更多的渠道赐予弱势群体关爱与帮忙

出示图片

（三）导行

师：同学们，国家、社会为这些不幸的人做了这么多，作为小公民的我们又能为他们做些什么呢同桌沟通，指名学生班上沟通。

展现学生献爱心活动照片

生写心愿卡（贴心愿卡，放音乐）

四、激情完毕爱心相传

师示范带着学生学习手语：感谢！不抛弃、不放弃、我们爱你们！

教师总结

5、多为他们想想教学设计一等奖

教学目标

1、知道残障人士生活的艰辛，激发对弱势人群的怜悯和爱心。

2、了解社会福利机构和设施，体会社会对残障等弱势人群的关心。

3、学会设身处地为弱势人群着想，敬重并关爱帮忙生活中的弱势人群。

教学课时

1课时

教学过程

一、图片导入，激发情感

同学们，在这阳光明媚的春日里，你肯定有过这样的经受，周末或假日与家人、朋友相约在公园或郊外，时而闲适地看书，时而快乐地玩耍。在我们眼里这看似平凡简洁的小事，却让我们感到幸福无比。可是，你们想过吗？就是这么简洁的幸福，有些人却无法感受得到——

1、边叙述边出示图片比照

2、师：同学们，看了这些图片，你有什么感受？

指名谈感受

3、师：残疾、贫困令他们不幸，我们作为健全人又拥有幸福的生活，应当多为他们想想。

板书：多为他们想想

二、活动体验，换位移情?

师：不幸的人各有各的不幸，但残疾人的生活尤为困难，下面我们通过两个小活动，来亲身体验一下他们的生活。

体验一：体验盲人的学习，感受盲人的`不易

1、体验：请一名同学到黑板前面写，其他在座位上体验

2、学生沟通感受

3、数据强化，深切感悟

师：孩子们，我们仅仅体验了短短2分钟，就感觉困难重重，（出示课件显示数据）可那些盲人却是每天如此啊！请看这样一组数据：

一天＝60分×24＝1440分

一年＝1440分×365＝525600分

按残疾人平均寿命65岁计算：

525600×65（年）＝36146000分

教师小结，升华情感

体验二：体验聋哑人的沟通，感受其沟通的不便

1、指名学生读其次个体验活动的要求

幻灯片示体验活动要求：同桌合作，请你只通过动作、神态向对方表达一件简洁的事情。完毕后，让同桌先猜一猜你表达的内容，再谈感受。

2、学生体验、沟通

3、教师小结

三、明理导行，学会敬重与关爱

（一）敬重弱势群体

?1、教师导语引入尼克.胡哲视频播放

2、学生观看视频，共享内心感受

?此时此刻，你最想说什么？

3、教师小结：他们的精神值得我们学习，更值得我们每个人发自内心的——敬重（板书：敬重）

4、听故事明事理

指名读故事（幻灯示《敬重的力气》），听后请告知大家年轻人获得胜利的缘由是什么？

指名答

5、明辨是非，学会敬重

（示明辨是非幻灯片）学生辨是非

?教师小结

（二）关爱帮忙弱势群体

???1、除了残疾人，我们四周还有哪些不幸的人？请你快速从书中找到答案。

大家齐答

2、师：对这些不幸的人来说，除了渴望得到敬重，他们更需要我们用实际行动去关爱、帮忙他们。（板书：关爱）

出示爱心墙图片，教师叙述引导学生发觉生活中对弱势群体的关爱。

大家知道吗？我们安阳也预备建立爱心墙、爱心屋，消息公布不到8小时，第一座“爱心屋”建立资金就募集到位了，爱心制造了奇迹。听到这个消息，你们有什么想法吗？

学生共享沟通

教师小结：大家这么富有爱心，那就让我们共同关注、参加到安阳爱心屋的建立中。信任在我们大家和家乡爱心人士的努力下，不幸的人会得到更多的关爱与帮忙。

3、爱心大搜寻

课件出示：爱心大搜寻

?、我们国家把那一天设为全国助残日？

?、我们安阳市有哪些社会福利机构？

?、日常生活中为需要帮忙的人供应了哪些公共设施和便利条件？

学生小组内先沟通，然后推选代表班内沟通

教师共享资料图片（课件示图片）让学生感受党和国家、社会各界赐予弱势群体的关爱与帮忙

（三）知行统一，传递爱心

1、师：同学们，国家、社会为不幸的人们做了这么多，作为小公民的我们又能为他们做些什么呢?同桌沟通，指名学生班上沟通。

我们灯塔路小学的同学不仅有爱的才智，更有爱的行动。看，教师将你们的点点滴滴都记录了下来（示课件）

2、爱，不需要轰轰烈烈，点点滴滴都是爱；爱不需要长篇大论，一个美妙的心愿、一句真诚的祝愿都会带给人暖和。下面就请大家把美妙心愿与祝愿写在你的爱心卡上吧！

生写心愿卡（贴心愿卡，放音乐）

3、学习手语，传递爱心

看到同学们的爱心行动和真诚美妙的祝愿，残疾人朋友特别感动，聋哑人朋友让教师转达他们的感谢，让我们一起来看看他们的手语表达了什么意思？（手语：感谢！不抛弃、不放弃、我们爱你们！）这是他们的心声，也是我们想要对全部不幸的人们的鼓舞。

学习手语，传递爱心

四、升华情感，为爱助力

同学们，爱是沙漠中甘甜的泉水，爱是寒冬里暖和的阳光，爱是我们真诚的奉献，让我们用行动拒绝冷漠、让爱心传递暖和，敬重关爱帮忙那些不幸的人，多为他们想想，祝愿他们平安幸福到永久！

板书设计：

多为他们想想

敬重?关爱

6、《想想他们的难处》教学反思

本篇课文引导学生从一些知名的残疾人入手，了解他们身残志坚的崇高品质，感受他们在寻常生活工作中看似寻常却又不寻常的事迹，引发情感共鸣，懂得设身处地为他人着想，并且积极主动帮忙他们。因此我觉得本课设计应当先从形象感知入手，让学生从这些残疾人的实际入手，考虑他们的种种难处，由此奠定情感根底。然后学习他们的感人事迹，知道他们与命运抗争的不屈精神，由衷地产生鄙视之感。熟悉与情感已经形成，接下来关键的是要指导行动，让学生知道对于身边的那些残疾人，我们应当做些什么，可以做些什么，最终实现知行统一。

在上课时，我临时转变了教学导如入，没有按原来设计的方案进展教学，而是要求学生用左手写几个字或蒙着眼睛写几个字，追问学生：与平常写字相比，你有什么感觉？学生普遍意见是：困难，不便利。我进而导入：让你们这样写一会字，你们就觉得很不便利，可你知道吗？世界上还有许多人一辈子要这样写字，这样干别的工作，他们的难处有多大？提醒课题：想想他们的难处。自我感觉这样的导入效果不错，让学生在情景仿照中设身处地地为残疾人进展考虑，换位思索他们在生活、学习、工作中的种种不便，让他们从心底明白，残疾人真的特别需要他们的帮忙，激发了学生的爱心，培育了学生的责任心。同时知道残疾人在生活上、工作中会遇到许多困难，怜悯和帮忙残疾人，感受残疾人身残志坚的珍贵品质，从而能敬重残疾人，设身处地为他们着想，并积极主动帮忙他们。

课堂上学生对霍金的故事很感动。他在那样的状况下，只用自己的手指，写下了科学巨著。相比自己有手有脚，有健全的身体，不好好读书真是太不应当了。在教学中我应抓住时机对平常学习缺乏自觉性的孩子沟通，起到很好的教育作用。同时，我还深深地体会到新课改给教师带来的挑战，教师由单纯的学问传授者，转变为学生学习的指导者、支持者和合，而在这方面我还存在着缺乏。

7、《想想他们的难处》教学反思

体验学习是品德与社会课程重要的学习方式，其价值在于每一个儿童在活动中获得的真实感受。那么，怎样开展体验活动，才能让学生真的有所触动，有所感悟呢？上文中的案例好像给了我们这样的启迪：

一、一境多用。深入挖掘资源

在教学中，活动情境作为教学资源并不是开展得越多越好。多不如精。过多的活动反而会分散学生的留意力，不利于进展深入的体验。一般状况下，教师在教学过程中会注意体验活动的选择，但是却往往会忽视对活动进展深入的挖掘，没有收到应有的教学效果。一个活动情境，各有侧重点地反复活动，有利于学生在活动中进展多角度、深层次的体验，能让体验活动本身发挥最大的效用。

以上文为例，“从教室后面走上讲台，在黑板上的方框里写下自己的名字”这一体验活动一共进展了三次：第一次，活动的设计意图在于让孩子体验常人完成此项任务的简洁快捷；其次次，活动的设计意图旨在帮忙学生感悟残疾人生活的不易，激发学生理解、敬重残疾人的情感；第三次，活动的设计意图旨在帮忙学生体验帮忙残疾人的欢乐，坚决其关怀、帮忙残疾人的信念。同一个活动情境，重复活动了三次，每次的活动意图不同，但都紧扣教学目标，层层递进，实现了教学资源利用的.最大化。

二、提前预设。奇妙调整点播

苏霍姆林斯基说过：“道德，只有当他被学生去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财宝。”学生的道德不是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的。但是，不是“灌”而是“悟”，并不意味着教师可以放弃自己的帮助作用，任由学生自发完成。实际上，学生参加体验活动，获得深刻的感悟，许多都是教师充分预设，并有意识地进展针对性启发、引导的结果。

以上文为例，学生其次次蒙眼完成任务时，跌跌撞撞、缩手缩脚的样子必定会引发学生的笑声，是教师早已预设到的情形。实际上，学生会笑本身并不行怕，可怕的是学生笑了之后教师茫然无措、无法应对，任由课堂由严厉变为滑稽，使体验流于浮泛的窘状。面对窘状，教师胸有成竹，采访发出笑声的同学“你为什么笑？”，采访蒙眼的同学“被别人笑，你是什么感受？”，换位思索“那些刚刚笑的同学悄悄地想一想，假如是你与蒙眼睛的同学调换位子，是你被蒙着眼睛，被别人调笑，你会是什么感受？”三个连贯的问题实现了课堂的逆转——笑声消逝了。透过学生们渐渐严厉、专注的目光，我们的确感受到了学生在自我体验、自我反省、自我构建。绝地还击，变“山穷水尽”为“柳暗花明”，彰显的是教师精确预设，奇妙调整、点播的功力。

三、扩大参加。带入全体学生

品德课教学的对象是全体学生，目标达成的受众也应是全体学生。因此，教师在教学中要关注学生体验活动的参加面，不能让活动成为某些学生的表演，而大多数学生成为抱着与己无关怀态、作壁上观的“观众”。只有将更多的学生带入活动，最大限度地引导学生专心感受和体验，才能消失精彩的体验活动，收获深刻的活动体验。

以上文为例，假如教师仅仅关注蒙眼参加体验活动的同学，只对他进展采访，那么，无论以“从教室后面走上讲台，在黑板上的方框里写下自己的名字”为任务的体验活动开展多少遍，他也只是一个人的体验。班级里的其他学生始终是无所事事的看客。此处无所事事，他处必定生事，窃窃私语、大肆调笑等不利于教学目标达成的行为也就成了必定。教师的珍贵之处在于，眼里有全部的学生：蒙眼学生的活动体验是教学的珍贵资源，需要采访，观看（甚至嬉笑）学生的内心体验也是珍贵的教学资源，也需要采访；蒙眼的学生在完成体验任务，观看的学生在教师有意识地引导下（“听了蒙眼学生的心声，我们能为他们做些什么？”）也在帮忙蒙眼学生完成既定的体验任务，而且，这种帮忙还恰恰就是本课教学要达成的一个重要的教学目标。真正实现了课上无闲人，人人有感受。

四、多方互动。沟通深化感悟

马尔克林斯基曾说：“才智是不会枯竭的，思想和思想相碰，就