核心素养文化意识中的“家国情怀+文化自信”【知识精研+拓展提升】河南省高考英语新课标研究感悟

《普通高中英语课程标准》读后感

核心素养文化意识中的“家国情怀·文化自信”

核心素养语言能力：基础要素·核心文化意识：价值取向·内涵思维品质：心智特征·智慧学习能力：发展条件·动力

核心素养语言能力：基础要素·核心文化意识：价值取向·内涵思维品质：心智特征·智慧学习能力：发展条件·动力六要素整合的英语课程内容

——发展英语学科核心素养的基础语言能力：是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习语言和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。1.什么是语言能力？语言知识：语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识。语言技能：听、说、读、看、写等方面的技能，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、互相促进。（1）强化语音教学，为词汇教学打好基础

高一英语教学起始阶段在初中的基础上强化语音教学。一、词汇教学（2)词根、前缀和后缀一、词汇教学（3)头脑风暴（联想）一、词汇教学一、词汇教学（4)引导学生根据科学规律记忆单词

当天及时巩固第二天课堂前五分钟复习周末复习本周所学

核心素养语言能力：基础要素·核心文化意识：价值取向·内涵思维品质：心智特征·智慧学习能力：发展条件·动力思维品质：思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现

的能力和水平。1.什么是思维品质？逻辑性：主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动；（阅读/完形：推理判断、概念；填词/改错：语法）批判性：在于质疑、求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假；（阅读：判断）

创新性：侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。（续写）听、看、读理解加工获取信息读、写建构、评价创新……比较、分析推断、归纳……观察、感知……（1）英语学习如何提升思维品质？进行发生发生（2）思维品质如何促进英语学习？思维品质促进语言能力的发展如：观察、辨别、识记---获取信息比较、分析、归纳---理解信息综合、评判、重组---建构概念……思维品质促进文化意识的培养如：如何对待外来文化？思维品质促进学习能力的提高如：1.寻找有效学习方法---反思、认识、确定合适的学习目标…2.获取优质学习资源---比较，对资源归类…3.提高学习效率---选择合理学习方式……正确的思维方式水平差异表现：难易程度、复杂程度、深度和广度......2.思维品质的水平划分一级：根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的简单概念，并试用新概念解释新的问题，尝试从另一个角度认识世界。二级：根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新的概念，并通过演绎，解释，处理新的问题，从另一个视角认识世界。

三级：根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的规律，建构新的概念，并在实践中，用于处理、解释新的问题，从多视角认

识世界。

createevaluateanalyzeapplyunderstandremembercreativethinkingcriticalthinkingComprehensionanduseRevisedVersionofBloom’sTaxonomyCreateEvaluateAnalyzeApplyUnderstandRememberLowerorderthinkingskillsHigherorderthinkingskillsMatchingUnderstandingAnalyzingCreatingRememberingApplyingEvaluatingA.Canthestudentscreateanewproductorpointofview?assemble,construct,create,design,formulate,writeB.Canthestudentsretellorremembertheinformation?define,duplicate,list,memorize,recall,repeat,stateC.Canthestudentsdistinguishbetweendifferentparts?appraise,compare,contrast,criticize,differentiate,discriminate,distinguish,examine,experiment,question,testD.Canthestudentsexplainideasorconcepts?classify,describe,discuss,explain,identify,locate,recognize,report,select,translate,paraphraseE.Canthestudentsjustifyastandordecision?appraise,argue,defend,judge,select,support,value,evaluatechoose,demonstrate,dramatize,employ,illustrate,interpret,operate,schedule,sketch,solve,use,writeF.Canthestudentsuseinformationinanewway?“字求其训，句索其旨。未得乎前，则不敢求乎后；

未通乎此，则不敢志乎彼。”

“大抵观书先需熟读，使其言皆若出于吾之口，

继以精思，使其意皆若出于吾之心。”

——南宋

朱熹1.是否体现主题意义探究的逻辑与关联？是否基于语篇？2.是否体现了学生价值判断的引导与生成？3.是否体现了语言知识与语言技能的整合性学习与运用？4.是否体现了在一定社会情境下的语言内化？5.是否体现了学生对所学内容的思维加工？

（梳理、概括、推理、想象、分析、批判、评价）*教师是学习热情的激发者，学习活动的设计者、学生学习的指导者和帮助者*学习活动是思维的活动。课堂是思维的火花碰撞的地方。教育就是让学生的思维得到成长。一．Book1Unit4Naturaldisasters中的“Thenighttheearthdidn’tsleep”

本篇文章是介绍唐山地震的纪实性报告文学，较老教材增加了最后一段的救援工作和灾后重建，强调在中国人民解放军、医护人员和救援人员的帮助下，城市得以复兴，传递“灾害无情人有情”的价值观，启示人们在面临自然灾害时应该保持团结、乐观的精神和与之相应的行动力。二．Book1Unit5Languagesaroundtheworld中的“TheChinesewritingsystem:connectingthepastandthepresent”&VideoTime“Chinesecharacters”

阅读篇章和VideoTime的话题均是汉字书写体系，旨在让读者了解汉字书写体系的发展历史，思考汉字书写体系发展与中华文明传承的关系，感悟汉字的魅力，探寻汉字未来的发展。最后一段还介绍了汉字书写体系发展中出现的“书法”这一艺术形式以及汉字在对外文化交流中的重要作用。学生能深刻体会中华文明的源远流长、中国文化的博大精深，对汉字发展的探究能激发学生对祖国文化的自豪感，让学生坚定文化自信。三．Book2Unit1CulturalHeritage中的“Promotingculturethroughdigitalimages”&VideoTime“TheGreatWall”

阅读篇章是一篇有关利用数字技术制作敦煌莫高窟图像的新闻报道，作者认为利用这种方式，可以在世界范围内引起人们对中国历史、文化和传统的关注与了解，从而更好地增进国际间的文化交流、理解与合作。VideoTime记述了普通人对长城这个享誉中外的世界文化遗产的保护，传递给学生的理念是文化遗产的保护不仅需要政府的管理与支持，更需要普通人的积极参与和切实行动，作为一名中国人，这是义不容辞的责任。四．Book4Unit1Peopleofachievement中的“TuYouyou