生物研究性课题开题报告

开题报告海丰县仁荣中学生物组杨涛一、选题背景时代发展的要求21世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界将进入知识经济的时代。面对知识经济的挑战和机遇，实施素质教育，深入开展创新教育，让科学的光芒普照中华，实现科教兴国战略，是当今教育改革的主旋律。我国不少学者提出，新基础教育需要新的理念、新的教育目标和新的培养模式，并对学生发展的潜能和多样性以及新基础教育活动的双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性等进行了研究。现代认知心理学的发展为新基础教育课程的研究和开发提供了强有力的科学基础，新基础教育课程的开发早已呈现新的态势，一个好的教材应体现在知识呈现顺序先后性应能符合学生的认知和发展水平，体现出其合理性和科学性。2.课程改革的需要《高中生物课标》指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”是生物新课程改革的基本理念。生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。由中外生物学教材研究所编写、人民教育出版社出版的普通高中生物学课程标准实验教科书《生物》(以下简称《生物(人教版)》)，根据《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《高中生物课标》)提出的六大“模块”为课程主线，忠实地将《高中生物课标》确定的各模块的基本教学内容标准，转化为高中生物学6册教科书的基本组成部分，模块之间既密切联系，又相对独立。《生物(人教版)》正是通过素质教育的教学目标、紧扣课标的教学内容、自主学习的学习方式和图文并茂的表现形式等方面的特色。全面落实《高中生物课标》提出的提高公民科学素养的课程目标。二．探究现状的思考2005年秋学期我省全面实施了新课程，通过一个多学期的探索和实践，许多教师已经积累了众多宝贵的经验，这些经验有待进一步挖掘，升华为教学策略和教学模式。与此同时，新课程的实施也对广大师生在思想层面和操作层面都造成了极大的冲击，许多困惑和不解纷至踏来。我省共使用人教版和浙教版两种教材，大部分地区都使用人教版，这两类教材在知识结构安排上存在部分的差异，主要是知识的呈现顺序上有部分的不同，而且有小部分内容存在删减问题。哪一版本的教材更适合学生的接受，符合学生的认知水平，进而有利于学生思维水平的发展，同时，哪一版本的教材更符合《课程标准》要求，符合高考和学业水平测试的考点规定，对于出现的种种问题我们一直在进行探索。根据我们的初步探究总结了以下几点内容：新课程，新教材，要求教师用新的理念来教育学生，面向全体学生、提高科学素养、倡导学习方法多样性、注重与现实生活的联系。教师在一线教学实践中很轻易重视基本知识、基本技能的培养，直接面向一个个知识点，一道道考试题，实现“月考”“段考”“期考”直至“高考”的预期成绩教学目标，却轻易忽视对学生科学素养如统一观、整体观、系统论的培养，特殊是生物科学，更担负着普及生物学知识、传播健康理念，提高科学意识、培养科学爱好的重任，需要培养学生具有一定的大局观、全局意识。

新教材本身就是一部活生生的整体性实例的具体体现，一线教师对于如何在教学中“赋予教学生命力，构建整体教学观”必须有足够的熟悉，并将其贯穿于整个生物教学中，不断把学生的整体观引向深入。只有这样才能真正实现新课程中提出的对课程内容注重整体性、系统性、生命性的把握，对学生培养注重过程性、科学性、探究性的要求，才能以实际教学行动体现“自然界是一个统一的整体”这一生物学内涵。三、国内外关于该课题的研究现状及趋势贵州师范大学研究小组以基础教育课程改革和科学教育理论为依据，对我国新编的人教版普通高中课程标准生物实验教科书进行分析，并与新西兰高中生物教材比较，研究我国新编的高中生物教科书(人教版)是否适应世界科学课程改革的趋势和实现课程目标的要求，为我国高中生物新课程标准的实施与完善以及对课程教材改革提供一些参考和建议，同时为决策者提供修改教材的依据。在现代教育理论的指导下，主要采用文献法、比较法、综合问卷调查等方法进行研究。概括了生物学教科书编写的理论指导，生物教科书的沿革，高中生物学课程标准简介，并分析了两套教科书的特点，着重从教材内容的选取、教材体系、教材编写体例、习题、插图、背景、编写特色等7个方面进行了比较研究。此外，通过对实验区的高中生物教师和学生进行综合问卷调查，对新教材在实践中实施的情况以及需要改进和完善的一些问题进行探讨。研究结果为：中国与世界生物学课程改革是基本一致的；生物新教材做到了以人为本；体现了课程标准的理念；促进了探究性学习；重视知识内容与生活经验的联系以此激发学生的求知欲。一些学者和研究人员对国内、国外高中生物教材进行比较研究指出：当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，课程标准和教材改革是基础教育改革的核心内容。新教材的研制开发是课程改革的重要任务，也是课程改革成果的重要表现形式。从研究我国高中生物教材的发展历程入手，分析、研究了我国高中生物教材的建设和发展以及我国高中生物教学现状；结合普通高中新课程标准高中生物实验教材的改革，对我国新旧高中生物教材进行了比较和分析，同时对国外部分高中生物教材进行比较研究，并得出结论：我国的高中生物教材建设近几年得到长足发展，在教材多元化、立体化、体现地方特色、满足不同需要等方面有了较大进步。四、研究目标、研究内容和途径1、研究目标(1)通过问卷调查和测试评价，了解我市高中生物教材使用的现状以及新教材实施以来教师在高中生物苏教版使用过程中遇到的主要问题。(2)根据调查的结果，有针对性的构建高中生物教材在教学过程中知识呈现的科学体系(3)通过实验研究，进一步论证知识呈现合理顺序和科学体系的适用性。2、研究内容(1)选择我市四种类型的高中(城市重点与普通高中，农村重点与普通高中)进行抽样调查与测试，以了解高中生物教材的现状(主要包括教材的知识结构和呈现顺序、学生学习和探究能力的培养、学生科学素养的提高、学生人生观、价值观的形成等)。(2)构建合理的知识体系和知识呈现顺序体系，总结浙教版与人教版的差别，人教版知识点与学生水平测试、高考的联系。发现人教版教材的亮点及不足，为教材的进一步改变提供合理的依据，进而对我省教材的开发和应用做出应有的贡献。（3）对实验研究获得的数据，进行推断统计和分析比较，以检验相关策略的实用性、适用性和有效性。3.研究途径通过资料查阅、分析以及新课程的教学实践，在考虑学生认知结构和自我监控的基础上构建研究策略体系。图1图1分段分析研究体系的构建基础具体教学过程中知识体系的构建、知识呈现顺序安排探讨、学生反馈分析、总结课程标准研究教学要求学习教材整体知识分析（参照目录）学生认知水平研究、不同层次班级学生情况分析人教版教材分析、参考五、拟采取的研究方法分班教学对照分析法对教材前后章节内容进行联系归纳，使知识呈现前后有个合理的顺序，并能正确抓住重、难点。根据学生的认知水平和思维发展水平合理安排教学过程。针对不同层次的班级将知识呈现顺序进行相应的调整。根据教学过程中观察学生的接受情况进行分析、总结。问卷调查法对不同年级的生物教师进行问卷调查，调查内容如下：教材中知识呈现顺序是否符合多数教师的认知水平和思维习惯。在教学过程中是否根据学生的认知水平合理安排知识的呈现顺序。对所使用的教材总结其优点和存在哪些不足，并写出好的建议对不同层次的班级学生进行相应的问卷调查，调查内容如下：教师在教学过程中知识的呈现顺序是否与教材相同，哪一个更适合学生的接受。学生在学习中对知识的理解和接受还存在哪些问题。学生对教师在教学过程中知识的呈现顺序的安排有何意见和建议。3．案例调查法在教材使用过程中，对于知识的安排进行研究，结合学生的认知水平，合理展现知识的呈现顺序，并将此形成案例进行分析；对教学过程中出现的问题也要形成案例进行分析。4．文献分析六、研究意义本课题的创新之处在于新沂一中率先使用高中生物苏教版教材，在使用过程中对新教材的知识呈现模式与顺序进行全面系统的探讨，从而形成科学的知识体系，有利于学生的认知和理解、接受，进而提高学生的学习兴趣，使学生尽快掌握生物科学知识；并且还可以对于教材的改编提出更好的建议，提升教材的使用价值。七、研究计划、工作安排主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式准备阶段2008年12月～2009年7月全组人员创建生物资料库实验阶段Ⅰ2009年7月～2010年5月庄玲妹必修1教材分析、案例分析、论文胡波必修2教材分析、案例分析、论文李会必修3教材分析、案例分析、论文实验阶段Ⅱ2010年5月～2010年12月杨涛选修1教材分析、案例分析、论文胡波选修3教材分析、案例分析、论文总结阶段2010年12月杨涛结题报告此项研究课题所涉及的相关问题较多，时间紧、任务重。在研究中可能遇到的最大困难就是研究时间与工作时间的冲突问题。为了解决好这一矛盾，我将会把总