一年级数学比较教案模板

第第页一年级数学比较教案模板2022一班级数学比较教案模板1

〖教学目标〗1.在实际情境中，进一步体会加减法的意义，探究并掌控整十数加减法的计算方法，体会计算方法的多样性，并能正确计算。2.通过动手操作、合作沟通，初步经受在详细情境中提出问题和解决问题的过程，进展解决实际问题的意识和技能。3.在生动活泼的情境中，激发同学学习的爱好和主动探究的意识。

〖教学设计〗

(一)创设情境，导入新课

师：同学们，现在是什么季节?(同学回答春天)春天来了，小草绿了，森林里的小动物也该出来活动了，你们看这些小动物在干什么呢?(课件显示情境图)

谁能把这幅漂亮的画面编成一个故事讲给大家听呢?(同学讲故事说图意)

原来是小兔在请他的小伙伴们吃果子呢!板书课题：小兔请客

(评析老师与同学情感接触，以谈话的形式自由沟通，并正确敏捷地运用情境教学，使同学融入想像的世界，激发同学的学习爱好，获得积极的情感体验。)

(二)合作学习，探究新知

1.探究加法的计算方法

(1)师：你能依据这幅图，提出数学问题吗?同学思索后，可能会提出以下问题：

①一共有几盘果子?②一共有多少个果子?重点解决“一共有多少个果子”的问题。

(2)师：请同学们用小棒代替果子摆一摆，好吗?同学操作。(援助同学建立加减法的表象。)

(3)师：要求“一共有多少个果子”怎样列算式呢?依据同学回答板书：20+30=或30+20=

(4)师：那20+30等于多少呢?你是怎么想的?

(会算的同学想一想自己是怎么算出来的，其他同学可用学具代替果子摆一摆。)

组织全班同学沟通算法，可能涌现的方法有以下几种：

①用摆小棒的方法计算，先摆2捆小棒，再摆3捆小棒，合起来是5捆，也就是50根小棒，所以20+30=50;

②由于2+3=5，所以20+30=50;③由于2个“10”加3个“10”是5个“10”，所以20+30=50;④用数一数的方法10，20，30，40，50;⑤在计数器十位上先拨2个珠子，再拨3个珠子，合起来5个珠子表示50，所以20+30=50。

师：那你喜爱哪一种方法呢?把你喜爱的方法说给你的小伙伴听一听。(同学沟通。)

(评析通过情境提出问题并尝试解决问题，培育同学提出问题和解决问题的技能，在计算时，同学思索的角度和方法都会存在肯定的差异，老师能充分尊敬这些差异，并为同学提供沟通各自想法的机会，通过沟通让同学自主选择适合自己的方法，使不同层次的同学的思维技能都得到进展，较好地表达了算法多样化。)

2.探究减法的计算方法

师：同学们，请看发生了什么事情?(课件显示第二幅情境图，同学说图意。)

师：依据这幅图你能提出什么数学问题?把你的问题在小组内说一说，并试着自己解决提出的问题，好吗?

(小组内沟通。老师巡察，对有困难的小组引导援助。)(全班沟通，依据同学回答板书：50-10=40或50-40=10。)

(评析在同学已探究出加法的计算方法的基础上，让同学探究减法的计算方法，同学很简单由加法类推到减法，由此培育同学初步的知识迁移技能。以小组为单位共同解决问题，培育同学的合作意识和技能。)

3.学习加、减法算式各部分名称

师：在加法算式和减法算式中，每一个数都和你们一样，有自己的名字，想知道它们的名字吗?(假如有的同学知道，就让同学介绍。)

边说边板书如下：20+30=5050-10=40

加加和被减差

数数减数

数

(老师再次举例说明。)(评析运用儿童化的语言，再次激起同学求知的欲望，充分尊敬同学已有的知识阅历，让同学体验到胜利的欢乐。)

(三)巩固练习，拓展延伸

1.师：吃完了果子，小兔子还给同学们出了几道题呢!(课件显示下列图)

(同学口答，并说一说计算过程。)

2.师：小猴子、小兔子、小刺猬玩得特别兴奋，又来了几只小动物，他们做起了找伙伴的游戏，你能帮他们找到自己的伙伴吗?

3.师：它们做完了游戏，高兴奋兴地去参与森林联欢会，很多小动物都来参与了。看!它们正在布置会场呢!(课件显示情境图)它们在说什么呢?

(同学表达图意，并解答。可能涌现的算法有：80-30=50(张);30+(50)=80(张)。两种方法都是正确的。)

师：开完了联欢会，小动物们也该回家了，你们看(课件显示)。

师：这两辆车够坐吗?你是怎么想的?(同学说思索过程，只要说得合理，都应予以确定。)

(评析以故事的形式贯穿练习，生动、有趣、层次分明。这样设计既符合儿童的特点，又为同学的思维提供足够的素材、足够的空间，使每个同学的思维技能、解决问题的技能都得到进展，特别是“乘车”这个开放性的问题，培育了同学敏捷解决实际问题的技能。)

(四)全课总结师：同学们，这节课你们学得兴奋吗?你学会了什么?

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教学目标：

1.在详细的情境中，进一步体会加减法的意义。

2.探究并掌控两位数加减一位数(不退位、不进位)的计算。

3.体会加法的交换律。

教学重点：

探究并掌控两位数加减一位数(不退位、不进位)的计算。

教学难点：

探究并掌控两位数加减一位数(不退位、不进位)的计算。

教学过程：

一、创设情境。

1.出示主题图，引出课题。

问：图中是什么动物?在干什么?(松鼠妈妈和小松鼠在采松果)今日这节课我们学习松鼠采松果，板书课题：采松果

2.观测主题图，提问题。

你能看图提出数学问题?依据同学的回答板书：

松鼠妈妈采了25个，小松鼠采了4个。一共采了多少个?

松鼠妈妈采了25个，小松鼠采了4个。松鼠妈妈比松鼠多采了多少个?

二、解答问题。

1.你能依据“一共采了多少个”“松鼠妈妈比松鼠多采了多少个?”列出算式吗?

同学说，板书：25+4=25-4=

得多少?怎样想?小组争论，汇报。

2.操作验证。

(1)摆小棒：左边摆25根，右边摆4根，5根和4根合在一起是9根，20加9等于29，板书：5+4=920+9=29

(2)摆小棒：左边摆25根，右边摆4根。5-4=120+1=21

3.看算式拨计数器练习。

32+4=26+3=54+4=

48–5=87–7=66–5=

三、作业。

1.图意提问题。原来有19个草莓，吃了9个，还剩多少个?

列式：19–9=10(个)

2.第2题：观测算式，有什么规律?

(两位数加一位数，交换两个加数的位置，和不变。)

计算并照样子写一组算式。

3.依据“大恐龙比小恐龙长多少米?”这个问题列式。

25-2=23(米)

4.独立完成第3、5题。

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教学目标：

1.在解决实际问题的过程中，进一步体会加减法的意义。

2.探究并掌控两位数加减一位数(不退位不进位)的计算方法。

2掌控计算方法，逐步提高同学的计算技能。

2培育同学学习和应用数学的爱好。

教学预备：

课件，小棒、计数器。

教学设计：

一、课前预备

考考你。师说数，生说数的组成。

二、创设情境，导入课题

出示情境图，松鼠妈妈和小松鼠采松果，依据数学信息提出数学问题。

三、解决问题，探究算法。

1.小松鼠和妈妈一共采了多少个松果?

25+4=29(个)

通过多媒体演示，同学摆小棒、拨计数器等过程，让同学体会两位数加一位数不进位加法的算理。

练习：32+5=5+74=74+3=

2.松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果?(小松鼠比妈妈少采了多少个松果?)

25-4=21(个)

生经受动动手、动动脑，试着总结出两位数减一位数不退位减法的算理。

练习：38-6=77-3=

四、完成练习，巩固新知。

1.生独立完成课本52页第4题，集体纠错、订正。

机动作业：课本第1题、第3题。

五、课堂小结

畅谈本节课的收获。

板书设计：

采松果

一共采了多少个松果?松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果?

25+4=29(个)25-4=21(个)

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1、通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。

2、认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。

3、使同学初步体会到生活中到处有数学。

教学重点：.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义;掌控比较多少的方法。

教学难点：会用“〉”、“〈”表示比较的结果

教具、学具预备：课件、动物头像学具、﹤、﹥和1—5数字卡片

教学过程：

一、创设情景，发觉问题

1、课件演示：动物乐园场景

师：今日，动物乐园要进行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，喧闹极了。我们看看都有哪些动物?它们各有几只?

2、汇报沟通。

同学：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，2只小鸟。

3、动手操作。

(1)师：谁情愿用动物头像来表示你观测到的动物?请用学具(动物头像)表示出来。

(2)同学摆完，设疑激趣：来了这么多的动物，究竟哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗?那我们来比一比看。

①小组争论：可以把谁和谁作比较?怎么比?比的结果是什么?

A、独立思索

B、小组沟通

C、全班沟通

②汇报。依据同学的汇报，可能涌现的三种状况：和同样多;比多;比少。

(教学设想：在课堂教学中充分发挥同学的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，老师引导同学观测情景图后，让同学自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参加数学的学习过程，表达了同学学习的主体性。)

二、探究新知，解决问题

1、认识等号。(讨论第一种状况)

(1)同学汇报：我把熊和鹿做比较。

师：那么这两种动物，谁多?谁少?你是怎么知道的?

同学A：我用数的方法来比较。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一样多。

同学B：我用摆的方法进行比较，熊摆了4只，鹿也摆了4只，所以熊和鹿一样多。……

(教学设想：课程标准中强调同学之间的沟通，这是发挥同学主体性的一个重要方式。老师设置问题情境，引导同学围绕“谁和谁比?谁多?谁少?你怎么知道?”进行争论，给同学思索、探究与表达留下了较大的空间。同时老师以儿童化的语言，以商量的语气、以同等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热忱，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参加课堂学习。)

(2)展示同学各种不同的摆法，比出好的，将同学引导到用一一对应的方法进行比较。(课件出示)

(教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培育出来的，而是要在平常的教育教学中不断地渗透、培植，只有在同学想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能涌现算法的多样化。)

(3)、认识“=”

熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4和4同样多，要用什么符号来表示呢?(大部分同学都能说出“等号”)课件出示4=4读作：4等于4

等号

(教学设想：现在的孩子，由于各方面的缘由，已经不同程度地具备了一些简约的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显同学的主体作用，只要是同学能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。)

(4)找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几?(马和猴子同样多，3=3)

(5)举例：除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗?依据汇报，师板书。(1=1，5=5……)看黑板上这些算式，你发觉了什么?(等号两边的数一样)“两边相同用等号”

2、认识“”、“”(兔和猴比、猴和鸟比……)

(1)认识“”。

①汇报。同学A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。

同学B：我是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。(课件出示一一对应的摆法)……②引出大于号。

师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示?等号行吗?“我们把这个等号变一变，”课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。(让同学体会到符号之间的联系)

③这个式子53怎么读?(5大于3)。用手势援助我们记住大于号，课件演示：把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”。

(2)认识小于号。师：5比3多，用“”表示，那么3比5少，应用什么符号表示?课件动画演示：把大于号转个180度就是小于号。

“”的名字叫什么?(小于号)这个式子怎么读?35(3小于5)。课件：我们用左手表示小于号，撑开食指和大拇指，“大口朝右小于号”。

三、练习与拓展。

(1)练习运用“”“”

师：其他的动物比较的结果怎样?小伙伴们能不能自己完成?请同桌沟通：说一说几大于几?几小于几?课件逐一出示

(2)引导发觉：开口朝大数，尖尖朝小数。

观测这些算式，用大于号和小于号时你发觉了什么?(有的孩子说：口子大的朝大数;有的孩子说：开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号;之后老师引导同学编顺口溜：“大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号”。)

(教学设想：记住“”、“”对孩子来说不是件简单的事，老师在教学过程中，不能要求同学死记硬背“”、“”，而是引导同学如何张开想象的翅膀，用各式各样生动有趣的语言，援助同学理解记忆。)

(3)揭题：我们今日认识了“”、“”，“=”这三个好伙伴。(出示课题)(4)课件出示书P18“做一做”第1题。1.左图：两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几?

2.右图：两边各有几只猴子，谁多谁少，几小于几?

同学独立填写，老师巡察，再讲评。

(5)游戏：排排队。请5位同学上来当数字娃娃1、2、3、4、5，小伙伴们，你们能给它们排排队吗?

①按大小排队。(同学可以用数字卡片自己摆摆看，再沟通)

②谁?谁最小?你能选出其中两个数比大小吗?(每个同学用“﹤”“﹥”摆摆看，看谁想的多?再上台汇报。)

四、总结：今日我们学了什么知识?有什么收获?

五、作业：“刚才我们学习了比大小，下课后大家观测一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比的?谁和谁比?几大于几?几小于几?几等于几?”

(教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使同学从生活阅历和客观事实出发，在讨论现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使同学感受到数学就在身边，生活中到处有数学，体会数学与大自然及人类社会的亲密关系，从而加强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。)

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一、说教材

分类和比较是重要的数学思想方法，也是同学学习其他数学知识的基础。本课教学以“帮妈妈放衣服”为主情境，通过妈妈与小伙伴的对话，引发同学利用生活阅历，学习比较“厚薄”，同时依据图中提供的花瓶、琉璃球、瓷马等物品还可以比较“长短”、“多少”、“大小”、“轻重”、“粗细”、“高矮”等。通过“在情境图中找一找，比一比”，让同学自己查找可比的对象，选择比较的标准来“比”，给同学较大的自由发挥空间，表达“以人为本”、“以进展为宗旨”的素养教育新理念和目标。

二、说目标

1、知识与技能

(1)、通过观测、操作等活动，使同学学会比较事物的多少、大小、轻重、高矮、长短、远近、宽窄、粗细、厚薄等。

(2)、让同学在比一比的过程中形成初步的观测、分析、比较技能。

2、过程与方法

(1)通过观测、操作等活动在老师的引导下，使同学能在日常生活中发觉并提出有关“比较”的简约数学问题，能初步汇报和沟通自己的想法。，

(2)充分关注同学的学习过程，对积极参加、勇于沟通的行为予以充分的确定和表扬。

3、情感、立场与价值观

使同学经受比较的过程，感受数学与生活的亲密联系，对身边与数学有关的事物产生新奇心和爱好。

三、说重点、难点

重点：通过观测、操作等活动，使同学学会比较事物的多少、大小、轻重、高矮、长短、远近、宽窄、粗细、厚薄等。

难点：让同学在比一比的过程中形成初步的观测、分析、比较能

四、说教学策略

1、说学情

依据日常的生活阅历，同学对比较事物的多少、大小、轻重、高矮、长短、远近、宽窄、粗细、厚薄等，已经有了肯定的基础，教学中留意引导同学考虑比较的多种方法。

2、设计理念

本着让同学学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。设计了肯定要让同学在自己的亲身经受中感悟、体会、认识。基于这样的理念，设计了一个个游戏，让同学去动手实践，感受数学知识就在身边。

3、教具预备：多媒体课件、气球、弹力球

五、课前游戏：对口令。

师说上句，生对下句。

我说大，我对小;我说高，我对矮;我说低，我对高;我说长，我对短;我说薄，我对厚;我说轻，我对重;我说宽，我对窄;我说远，我对近……

喧闹的师生互动的对口令游戏，充分调动同学学习爱好。对口令的内容紧扣本课知识点，便于同学感知、理解，为“比一比”的学习做好铺垫。

六、教学过程：

一、情境导入。

1、老师请班里一名比较高的同学与自己合作比一比个子。得出老师比同学矮的结论。

2、再请两个同学与第一个同学比个子，分别得出结论。

3、引出课题。这些结论都是通过“比一比”得到的(板书：比一比)，今日我就来讨论“比一比”，看通过“比一比”的活动，还能知道些什么?

【设计意图：从同学身边的生活小事引出“比一比”的学习，使他们切身体会到数学来源于生活。老师民主地参加到同学活动中去，和同学打成一片，老师以一名合的身份提出自己的“看法”，鼓舞同学大胆运用自己的生活阅历进行辩驳，培育同学敢于发表自己见解的精神，充分调动同学讨论“比一比”问题的积极性。】

二、引导探究。

1、整体感知情境图。(课件出示情境图)

师：认真观测，说说图上都有什么?

同学们通过观测说出画面中左边有挂衣橱和存衣柜，放有爸爸、妈妈和小明衣服;右边是博古架，摆放着瓷马、花瓶、琉璃球等。

2、比多少、厚薄。

(课件播放)小明说：妈妈的衣服真多呀!

师：你和小明的看法一样吗?你怎么知道的?

(多媒体突出放大存衣柜，便于同学观测。)

同学发表自己的看法，可能涌现以下几种状况：

(1)数一数妈妈的衣服有11件、小明的衣服有4件，所以妈妈的衣服比小明的多。

(2)妈妈的衣服比小明的衣服厚，所以妈妈的衣服多。

(多媒体演示比厚薄的过程)……

小结：同学们用了不少好方法比较出妈妈的衣服最多，通过“比一比”，我们还可以发觉很多问题呢。

3、比长短。

师：秋天到了，天气凉了，妈妈预备了三件外衣挂在衣橱里，(多媒体突出放大挂衣柜)，比一比，你发觉了什么?

同学先独立思索，然后小组沟通争论并在全班汇报。

同学们会涌现很多不同的结论，如：妈妈的衣服比小明的衣服长;小明的衣服比妈妈的衣服短;爸爸的衣服比小明的衣服长;小明的衣服比爸爸的衣服短;妈妈的衣服比小明的衣服长，比爸爸的衣服短;爸爸的衣服最长，小明的衣服最短……对于能用多种标准进行比较的小组进行表扬。

小结：比较的时候肯定要确定谁跟谁比，比的标准不同，结果也会不同。

3、你还能比什么?

认真观测情境图，小组确定讨论内容，选择一样主题图中的一件物品，合作进行比较讨论。

小组汇报，其它组补充、评价。

小组可以选择琉璃球比较大小、轻重等;可以选择瓷马比较高、矮、多少等;也可以选择花瓶比较胖瘦、高矮等。

小结