人教版一年级数学下册教案及反思2022

第第页人教版一年级数学下册教案及反思2022人教版一班级数学下册教案及反思最新例文1

教学目标：

1、同学能在详细情境中自主解决乘加、乘减问题，建构乘加、乘减问题的模型，形成基本的解决问题的策略，掌控乘加、乘减的计算方法和算理，能正确地计算。

2、同学能初步了解同一问题可以有不同的解决方法，体验解决问题策略的多样性。

3、在感受、体验、探究的过程中，体会“乘加、乘减”这一问题模型与生活的亲密联系，能联系生活阅历说明连乘的模型，加强探究的意识，体验胜利的欢乐。

教学重点：

建立乘加、乘减的模型，掌控乘加、乘减问题的基本结构和数量关系。

教学难点：

乘加、乘减问题的建模过程及模型内化和说明。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、复习：看图列乘法算式。

2、出示旋转木马图，提出问题：旋转木立刻一共坐了多少人?

二、自主探究，建立模型

1、这个问题怎样解决呢?你们先自己动脑筋想一想，我们也可以借助学具摆一摆，再在小组里相互说说。(老师在黑板上摆上4排小棒，分别是3、3、3、2。同学进行小组争论。)

(设计意图：小棒的涌现使数学由详细人到符号化的一种过渡。)

2、小组沟通解决过程。

说清晰

(1)你想出了几种方法?

(2)算式怎么列?

(3)先求什么?再求什么?

听认真

(1)同学的方法和你的一样吗?

(2)怎么不一样?

(设计意图：自主关键，合作是内化，让同学在独立的基础上再进行小组沟通，能进一步援助同学们获得多种的解题策略。)

3、展示同学的解法，沟通争论。

(设计意图：在这个过程中，允许同学沟通看法，以达全员参加的目的;提倡并鼓舞算法多样化，;留意调动同学已有的学习阅历和生活阅历，采纳独立尝试，让同学主动探究解决问题的方法，并在探究过程中熬炼提高技能;同时学会倾听，在同学的阅历上想出新的方法。)

同学可能涌现以下结果

①3+3+3+2=11②3*3+2=11③4*3-1=11等

(以上几种方法中，方法①是连加，同学在以前已经学过。方法②、③是本节课的重点。所以需要要引导同学得出这两种结论。对于其它的方法，老师应尊敬同学的性格差异，同学能讲出算理的都要及于确定。以培育同学的多角度思维。)

(1)师：看黑板上小伙伴做的方法，你能看懂吗?有什么问题要考考这些小老师吗?

(2)生生、师生相互质疑。

4、结合小棒分析意义。

3×3+2就是求比3个3多2的数。

4×3-1就是求比4个3少1的数。

5、小结：选择自己喜爱的解法，对同桌说一说算理。

6、怎么计算，先算什么?再算什么?

7、观测比较。

(1)你喜爱哪个算式，为什么?(优化方法。)

(设计意图：在复习连加知识的基础上，引导同学主动发觉3+3+3+2，还可以用乘加算式来表示3×3+2。乘加算式的发觉源自于同学的心理需要——追求简约美，同时加深了对乘法意义的理解。)

(2)方法①我们已经知道了，它叫连加。方法②、③。你给它们取个名字，叫什么好?

(3)揭示课题：这就是我们今日所要学的内容。(板书：乘加，乘减)

(设计意图：观测比较是一种提升)

(设计意图：在上述活动中，同学不仅解决了问题，而且通过情境理解了乘加、乘减的意义，自然得出了计算的顺次，同时为今后两步计算应用题的学习建立了感性认识的基础。在教学活动中引导同学在操作体验和算法多样化之间建立有效的联系，要借助有效的“表象操作”促使同学从“实物”到“算式”的过渡。)

三、巩固运用，模型内化

1、P58做一做1。

2、练习十二4。

3、练习十二5。

四、课堂总结

通过刚才的学习你有什么收获?还有什么问题吗?

(设计意图：设计有梯度的习题，层层递进。在层层递进的问题情境中思维不断提升，培育了思维的敏捷性和深刻性。特别是在例题的教学中，让同学自由的说明方法，并呈现算法的多样化，有效的进展了同学的思维。同学都是具有丰富潜力的个体。事实证明，正确把握同学的“最近进展区”，敏捷驾御教材，新教材才能展示它沉重的魅力。)

板书设计：

乘加乘减

一共坐了多少人?

3+3+3+2=11

3×3+2=114×3-1=11

912

人教版一班级数学下册教案及反思最新例文2

教学内容:

苏教版义务教育教科书《数学》六班级上册第44~46页例2、例3，,练一练，第47~48页练习七第5~8题。

教学目标：

1.使同学经受探究整数除以分数计算方法的过程，理解并掌控整数除以分数的计算方法，能正确计算整数除以分数

的试题。

2.使同学在探究整数除以分数计算方法的过程中，进一步理解分数除法的意义，体会数学知识之间的内在联系。

教学重点：

掌控整数除以分数的计算方法。

教学难点：

理解整数除以分数与相应乘法的相等关系。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习

1.口算：

2.揭题：整数除以分数。

二、教学例2

1.提问：幼儿园李老师把4个同样大小的橙子分给小伙伴。

继续提问：假如每人吃1个，可以分给几个小伙伴?

2.出示第(2)题，指名读题，口头列式。

问：解答这个问题，为什么也是用除法计算?

出示挂图，请依据图的意思想一想：可以怎样计算?

先让同学分组争论，再组织全班沟通：

把4个橙子每个分成一份，可分成几份?

板书：=4×2

看到这个等式，你能想到什么?

3.出示第(3)题。

(1)同学读题，列式。

(2)你能在图中分一分，再想出计算结果吗?让同学操作后明确：

(3)出示：

提问：从这两个式子中，你又想到了什么?

三、教学例3

1.出示题目，让同学读题列式。

2.请依据每米剪一段，在图上分一分，看看结果是多少。

3.想一想：可以怎么算，为什么?

板书：

4.归纳和总结：想一想，整数除以分数可以怎么算?

先在小组中说一说，再全班沟通。

四、练习

1.做“练一连”第1题。

先让同学各自若书上独立填写，再指名沟通。

提问：整数除以分数可以怎样计算?

2.做“练一连”第2题。

各自练习，并指名板演，练习后评议沟通。

提示同学：把分数除法转化成分数乘法后，能约分的可以先约分，再计算。

3.做练习七第5题。

先让同学看图想商是几，再计算。比较看图得出的结果与计算得出的结果是否全都。

4.做练习七第7题。

先计算，再比较：每组中上、下两题有什么联系?

五、作业：练习七第6题和第8题。

六、全课总结：这节课学习了什么?你有什么收获?

人教版一班级数学下册教案及反思最新例文3

教学内容：

7，6加几

教学目标：

1、探究7、6加几的进位加法的计算方法，能正确进行计算。

2、能依据一幅图中两个已知数写出两道加法式子，初步理解这两个算式之间的联系。

3、能积极主动参加知识的探究过程，提高分析、解决简约数学问题的技能。

4、通过问题情景的创设，获得胜利的体验，感受到生活中到处有数学，对学习数学产生爱好。

教具预备：

老师预备课件。

预习学案：

9+()=108+()=107+()=106+()=105+()=104+()=108+18+28+35+58+58+68+87+8

教学过程：

一、创设情景

引入多媒体演示：通过信息图提出问题：

问题1：1号运动员一共投了多少个?

问题2：2好运动员一共投了多少个?

师：怎样解决这样的问题?

同学甲：……

同学乙：……

老师：小伙伴采纳不同的方法做出这道题，值得表扬。这节课我们来讨论7，6加几。(板书课题：7，6加几)。

教学意图：通过复习9，8加几，援助同学找准原有认知起点，便于同学有效地利用旧知识主动学习新知识。

二、探究新知

教学7加几的.进位加法。

(1)创设情景列算式。课件演示(小试身手)

(2)出示问题探究6+5

6+5的演示图

①分组争论沟通。

②小组代表汇报各自的想法。

同学甲：我是这样想的，在6+5中，将5分成4和1，6和4加起来得10，10+1=11。

同学乙：6+5，将6分成1和5，5+5=10,10+1=11。

同学丙：6+5可以先数6个再数5个，合起来为11。

老师：同学们说的想的这些方法都不错，大家可以选自己喜爱的方法计算。

老师：请同学们运用自己喜爱的方法计算下面的算式题。

7+4=□7+7=□同学计算后抽几个同学说一说自己是怎样算的，集体订正。

老师：该怎样计算呢?请同桌进行争论沟通，谈谈各自的想法。同学同桌争论沟通后，派代表说自己的想法。

老师：请同学们想一想：6加几和刚才学习的7加几有相像的地方吗?哪些地方相像?

同学：7加几是把另一个数分成3和几，6加几是把另一个数分成4和几，都是把前面两个数加起来得10后，再加余下的数。

老师：同学们能从中发觉规律，真不错。请同学们运用自己喜爱的方法计算下面的算式题。6+6=6+8=同学计算后抽几个同学说一说自己是怎么算的，集体订正。

教学意图：通过找6加几、7加几的计算规律，培育同学的类推技能，提高同学对进位加法计算方法的掌控水平。

三、检测案

老师：我们学习了7，6加几的进位加法，同学们能不能说出全部7，6加几的式子呢?同学先自己写算式，再把写好的算式在小组内沟通。老师视频展示同学排列好的式子：

7加几的式子有：

7+07+17+27+37+47+57+67+77+87+9

6加几的式子有：

6+06+16+26+36+46+56+66+76+86+9

老师：为什么要这样排序呢?

同学：这样从0排到9，很好记。

老师：请同学计算出每道式子的得数。同学回答。(略)老师动态演示各式得数。

老师：请同学们自制7，6加几的口算卡片，并且有规律地排列起来。

教学意图：用同学自制口算卡片的方式，激发同学的学习爱好，提高同学对算式的掌控水平。

四、课堂小结

这节课你学习了什么?

人教版一班级数学下册教案及反思最新例文4

教材解析：例1教学整十数除整十数的口算。通过分彩旗情景引出算式，然后呈现小棒图援助同学理解算理。教材呈现了两种口算方法。例2教学整十数除几百几十数的口算，重点是迁移例1掌控的方法进行自主学习。

教学目标：

1.理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理，掌控口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算，并能解决简约的实际问题。

2.探究整十数除整十数，几百几十数的口算方法，培育语言表达技能及应用技能。

3.体会口算方法的多样化，树立学好数学的自信心，激发学习热忱。

教学重点：掌控口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算

教学难点：理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理。

教学预备：多媒体、题卡

教学流程：

一、复习导入：

给小动物找家，快速口算

【设计意图：复习除数是一位数的口算除法，援助同学回忆口算方法，为接下来的学习除数是整十数的口算除法做预备。】

二、探究新知

1.老师手里有80个气球，每个同学分两个，可以分给几个同学?

提问：谁能列式，并说你是怎么算的?

预设：80÷2=40(个)

由于2×40=80

所以80÷2=40

提问：谁还有不同方法?

预设：8÷2=480÷2=40

2.说说你是怎么想的?

预设：8里面有4个2，所以80里面有4个20.

【设计意图：创设情境，将除数是整十数的口算除法，融入生活，激发同学学习爱好。】

三、探究方法

1.出例如1

(1)有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班?

提问：读题说一说知道了什么。

提问：谁能列式?

预设：80÷20

提问：为什么用除法计算?

预设：由于80里有几个20，就可以分给几个班，所以用除法计算。

提问：看着道题与80÷2有什么不同?

预设：除数是整十数

谈话：这道题又该怎么口算呢?这节课我们共同学习除数是整十数的口算除法。(板书)

2.活动：80÷20怎么口算，先独立思索，再同桌沟通。

3.指明汇报：

预设1：由于20×4=80所以80÷20=4

预设2:由于4个20是80，所以所以80÷20=4

谈话：我们可以借助小棒图来理解，这里有80根小棒，代表80面彩旗，20根为一份，80里面有4个20，所以80除以20等于4.

4.指明说一说，同桌再说一说。

提问：还有不同方法吗?

预设：由于8÷2=4所以80÷20=4

追问：你是怎么想的?我们可以把80看作几个十?那20呢?

预设：由于8÷2=4，所以8个十除以2个十等于4

指名再说

总结：在解决这道口算时，有的同学用到了相乘法算除法，有的同学结合除法的意义来口算，你喜爱哪种方法就用哪种方法口算。由于这道题是解决问题，我们还要写上答。

【设计意图：借助小棒图理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理，掌控口算和估算的方法。自主总结估算方法，培育同学的总结，概括，归纳的技能。】

5.同学们利用了以前学习知识解决了新问题，这就叫学以致用，那这两道估算题目你能够结合以前学习的知识估算吗?自己试一试，再和同桌说一说你是怎样估算的?

预设：同学独立解决，再沟通

2.83÷20≈80÷19≈

预设：83看成80,19看成20

6.同学们说的很精确，能总结一下这类题的估算方法吗?

预设：两位数的除法估算，一般把两位数看作与它最接近的整十数，再用口算求出结果。

(三)自主探究

谈话：刚才同学们学会了整十数除整十数的口算和估算，假如把数据增大用整十数除几百几十数，你还会算吗?请你尝试解决学习单上的题目。

1.同学尝试解决

2.同学板书

3.集体沟通

这节课我们学习了口算除法和除法估算，同学们用以前学过的知识解决新的

问题，了不得，这句话送给大家。

【设计意图：借助所学的知识放手让同学独立完成，培育迁移知识的技能。】

四、巩固练习：

1.书中做一做，计算接龙

2.书后72页第1题

3.书后72页第3题

4..书后72页第7题

【设计意图：巩固同学对整十数除整十数，几百几十数的口算和估算的方法掌控，提高计算的正确性。】

五、总结

数学小史

板书：

口算除法

80÷2=480÷20=4(个)150÷30=5(个)

83÷20≈4122÷30≈4

80÷19≈4120÷28≈4

人教版一班级数学下册教案及反思最新例文5

教学目标：

1、让同学经受探究日常生活中间隔排列的两个物体个数之间的关系，以及类似现象中简约数学规律的过程，初步体会和认识这种关系和其中的简约规律。

2、通过观测、猜想、操作、验证以及与他人沟通等活动，培育同学用数学的眼光观测四周的事物、用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和技能，激发同学对数学问题的新奇心，进展同学的数学思索。

教学过程：

一、游戏导入，引出规律

在课的一开始，让同学把双手背到后面去，不看手指，说一说一只手上有几根手指?(5根)每两根手指之间有一个空挡，一共有几个空挡?(4个)想一想，手指数和空档数，你发觉了什么?

同学沟通得出：一只手上有5根手指，有4个空档，手指数比空档数多1，空档数比手指数少1。

指出：其实像这样的有规律现象在我们身边还有许多，今日我们一起来讨论，首先我们一起到小白兔家去看看吧!(板书：找规律)

二、创设情境，探究规律

1、呈现例题情境图，看看图上有什么?你能从图中找出像我们刚才游戏中手指和空档这样排列的事物吗?看看哪个同学找到的最多?

生1：夹子和手帕。

生2：兔子和蘑菇。

生3：木桩和篱笆。

(板书：夹子和手帕兔子和蘑菇木桩和篱笆)

2、观测“夹子和手帕”(出示部分手帕图)

师：夹子和手帕是怎样排列的?

生：一个一个排列的。

师：一个一个排列就是手帕、手帕、手帕……夹子、夹子、夹子……来排列的，它们是这样排列的吗?

生：不是。是根据一个夹子、一个手帕……这样排列的。

师：对，它是根据夹子、手帕、夹子、手帕……顺次排列的。(板书：夹子、手帕、夹子、手帕……)

师：第一个是什么?最末一个是什么?

生：夹子。

师：第一个和最末一个都是夹子。还可以说成两端都是夹子。

师把板书补充完整。(夹子、手帕、夹子、手帕……夹子)。

3、小结：像以上这样一个物体与另一个物体间隔的排列，叫间隔排列。板书：间隔排列。

师：看一看，图上一共晒了多少块手帕?用了多少个夹子?想一想，你发觉夹子的个数与手帕的块数之间有什么关系吗?同桌相互争论一下。(夹子数比手帕数多1，手帕数比夹子数少1。)

4、观测“蘑菇和兔子”(出示部分兔子图)

师：让我们再来看看蘑菇和小兔子吧，他们又是怎么排列的呢?第一个是谁?最末一个是谁?两端都是谁?那么小兔子的只数与蘑菇的个数之间有没有规律呢?

你发觉了什么规律呢?谁来说一说。(小兔和蘑菇间隔排列，两端都是小兔，小兔数比蘑菇数多1，蘑菇数比小兔数少1。)

5、观测“篱笆和木桩”(出示部分木桩图)

师：再来看木桩和篱笆，你找到其中的规律了吗?

说一说：你找到的规律是怎样的?

6、归纳小结：

通过观测，我们一起发觉了图中存在的一些规律。一般来说，像夹子、小兔、木桩这样，是处于两端的物体(板书：两端);像手帕、蘑菇、篱笆这样，是处于中间的物体(板书：中间)。

现在，谁来说一说，两端的物体与中间的物体间存在什么规律?

[两种物体间隔排列，并且两端物体相同，排在两端的物体比中间的物体要多1(板书：要多1)反过来，处于中间的物体比两端的物体要少1(板书：要少1)。]

三、动手操作：

同学们真聪慧。现在，老师就要来考考你们了。(课件出示题目)

请同学们拿出身边的小棒和小圆片，摆一摆，使得你摆出的图形也符合这种规律，看谁摆得又快又正确。(同学动手操作)

说一说：你是怎么摆的呢?谁上来摆一摆，并说说自己是怎么摆的。

(让摆得较快的同学上前，在投影上演示自己摆的状况)

师：假如将最末一个小棒拿掉，结果会怎么样呢?

问：为什么同样是间隔排列，却涌现了不同的结果呢?(小棒和小圆片个数相等)

它们是怎么摆放的?(也是间隔排列，但两端的物体不相同)

小结：两种物体间隔排列，假如两端物体不同，那么排在两端的物体和中间的物体个数同样多。

四、巩固、应用：

1、师：其实，在我们的生活中，有许多物体也有这样的规律。你能说一说吗?((生举例说明)

-如：树和树之间的空档间隔排列，两端都是树，空档比树少1。

-又如：有的人穿的衣服一条蓝的一条黄的排列着。

-再如：每天学校做操时，操场上排列的队伍、广场的栅栏、……

2、师：老师这儿也找到了一些生活中的例子，需要大家一起来援助解决。大家请看屏幕。(课