以五（上）课文教学为例谈新旧教材的衔接

领会编者意图

做好有序衔接——以五（上）课文教学为例谈新旧教材的衔接如今，统编教材已全面铺开，老师们面对新旧教材交替或许会有一些困惑：学生在旧教材中已经学过的课文，现在又出现在了新教材中，该怎样引导学生再次学习？自己教过的一篇课文再次出现，曾经精心设计的教案还能不能用？还是那篇课文，编排在了新的单元中，教学目标会发生怎样的变化？……面对这些问题，如果我们能够正确领会教材编者意图，精心设计教学，就能有机融合新旧教材，有序做好衔接工作。一学生学过的篇目———课文内容一带而过，语文要素扎实训练翻阅统编教材，对照着旧教材，特别是人教版教材，我们会发现很多熟悉的篇目。面对学生学过的课文，怎样教才能激发学生的学习兴趣，并且让学生有全新的收获呢？以《太阳》一课为例，这篇课文曾编排在人教版教材三（下）中，课后的三道练习题如下：1.我要把课文多读几遍，还要把最后一段背下来。2.我们来讨论讨论：课文讲了太阳的哪些特点？是怎样写出这些特点的？3.让我们联系课文内容和生活实际，说说对“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”的理解。仔细分析这三道题，我们不难发现，编者选编这一课的意图是让学生通过学习课文，增长自然科学知识，激发学生学习自然科学的兴趣。同时，让学生开始接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文。我们再来看选编在统编教材五（上）中的《太阳》一课，课后题如下：1.默读课文，想一想：课文从哪些方面介绍了太阳？太阳对人类有哪些作用？2.读下面的句子，结合课文内容，说说作者是运用哪些说明方法介绍太阳的，体会这样写的好处。（句子略）仔细分析这两道题，我们发现，编者首先要让学生通过学习课文，了解太阳的特点及对人类的作用，其次还要让学生学习作者介绍太阳的方法，也就是说明的方法。我们知道，这一课学生在三年级学过，对于太阳的特点和太阳对人类的作用已经比较清楚了。因此，教学时在课文内容的理解上一定要一带而过，快步向前，不拖沓，避免学生产生重复之感。这一课的第二题关注的是说明方法，再翻看本单元的导语，我们发现，本单元的语文要素是学习说明方法，进行表达实践，编者希望我们借助本单元的课文教学，引导学生学会阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。同时，能够借助搜集到的资料，运用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。我们应该将重心放在说明方法的学习和运用上，也就是说，在学习说明方法、进行语言表达方面一定要舍得花时间，细细品，扎实练，只有这样，才能真正提升学生的语言表达能力。我们可以这样进行教学———片段一：课文内容的快速梳理。师：叶圣陶先生说过，说明文以“说明白了”为成功。接下来，我们就读一读这篇文章，想一想读后你明白了哪些关于太阳的知识，可以拿出笔勾画出相关的知识点。（生自读、勾画，师巡视）师：好了，谁读明白了？请举手。（生举手）师：下面，我们来抢答关于太阳的知识。太阳离我们有多远？如果坐飞机要飞多久？步行呢？（生答略）师：多少个地球的体积才抵得上一个太阳那么大？（生答略）师：说得很好，他没有看书，说明他不但汲取了信息，而且记住了信息。我追问一下：可是太阳看起来只有一个盘子那么大，为什么？（生答略）师：非常好，我们继续抢答。太阳表面的温度是多少摄氏度？钢铁碰到它也会变成什么？（生答略）师：太阳和我们关系密切，有了太阳，鸟、兽、鱼、虫才能怎样？没有太阳，地球上不仅不会有动物，也不会有———（生答略）师：同学们，我们回顾一下刚才的抢答题，这些题介绍了有关太阳的哪些特点？生：我发现了，这些题分别介绍了太阳的远、大、热。生：最后介绍的是太阳对人类的作用。片段二：说明方法的发现与运用。师：“我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”这句话用到了我们熟悉的说明方法———生：列数字。师：其实，这句话不仅仅用到了列数字的说明方法。写太阳提到了地球，这是什么方法？生：作比较。师：大家发现了没有，作者特别会比较，用我们熟悉的地球来比较，我们就很容易明白。“太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度。”这是课文中的一句话。下面，老师提供一小段资料，看看大家能不能结合数学课上学到的知识，用上课文及资料中的数字来列几个算式，计算几道数学题。（出示）水的沸点为100摄氏度；钢铁的熔点为1500摄氏度左右。（生计算）师：来，说说你列的算式和计算的结果。生：我列的算式是5000÷100=50。生：我列的算式是100÷5000=1/50生：我算的是5000÷1500≈3.3。师：同学们，你们的计算是非常有价值的，计算结果用在下面的句子中，就成了作比较，赶快来试试吧！（出示）太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，___。（生分别答“是水的沸点的50倍多”“水的沸点差不多是太阳温度的1/50”“是钢铁熔点的3.3倍多”）师：这几个同学都用到了列数字和作比较的方法，非常好，值得表扬。我们学习说明文，就要学会这些说明方法，这样才能清楚明白地介绍一种事物。片段一采用抢答的方式，帮助学生梳理出了太阳的特点，同时还回顾了太阳对人类的作用，不仅用时短，而且能够很好地激发学生的学习积极性。片段二则着眼于说明方法的运用，当然，这只是运用说明方法的一个训练点，在学习第4自然段太阳对人类的作用时，也可以让学生通过举自己所熟悉的例子来进行说明，这样学生就不仅能知道说明方法，还能通过语言实践习得说明方法，这一单元的语文要素就会在不知不觉中得到落实。二教师教过的篇目———编者意图相同处适当借鉴，变化时全新设计对比统编教材和人教版教材，我们会发现不少篇目被保留了下来，甚至有些篇目所出现的年段册次都没有发生变化。这些熟悉的课文，特别是我们曾经精心准备过的课，教学设计就不用改了吧？课件应该还可以继续用吧？穿着新鞋，我们还能走那条老路吗？完全放弃会不会太可惜？以《圆明园的毁灭》一课为例，出现在人教版教材五（上）时，课后题如下：1.有感情地朗读课文。背诵第3、4自然段。2.读下面的句子，联系课文和有关资料，说说从加点的词语中体会到了什么。(1）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！(2）他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。3.课文的题目是《圆明园的毁灭》,但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。在统编教材五（上）中，《圆明园的毁灭》一课课后题如下：1.默读课文，想想课文主要表达了怎样的情感。反复朗读，读出情感的变化。2.课文题目是《圆明园的毁灭》，作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流你的想法。3.读下面的句子，注意表示时间的词语，联系上下文说说你的感受。（句子略）4.结合相关资料，说说为什么“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。5.读读下面的“阅读链接”，结合相关资料，体会其与《圆明园的毁灭》表达情感的相似之处。（“阅读链接”略）仔细对比两个版本中的课后题，我们发现有相同之处：课文的题目是《圆明园的毁灭》,但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。之前我们的教学对应这一部分的设计显然是可以继续使用的，取其精华，走熟悉的道路没有问题，我们不能全盘否定之前的思考与设计。我们也发现了不同之处，第1题都提到了朗读，但统编教材中不再要求背诵第3、4自然段了，不过朗读时提出了更加明确的要求：读出情感的变化。这就需要我们在引导学生学习第2～4自然段时，充分感受昔日圆明园的辉煌，读出那种发自内心的自豪之情来；在学习第5自然段时，则要让学生看到英法联军肆意破坏、掠夺园内瑰宝的恶行，读出惋惜与愤恨之情来。人教版教材课后第2题与统编教材课后第3题有相似之处，都要求在读句子的时候关注相关的词语，但是意图并不相同。前者要求关注的“凡是、统统、任意”等重点词语，是想让教师在教学中引导学生将这些词语删去或者进行更换，通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。后者要求关注表示时间的词语，是要让学生借助相关资料，感受到圆明园中奇珍异宝之多，感受到圆明园昔日之辉煌，体会到祖国文化之灿烂。再看看统编教材中本单元的语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”，我们发现，这道课后题呼应的就是本单元的语文要素。我们可以这样教学：师：“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”同学们注意这句话中表示时间的词语，你对唐、宋、元、明、清这几个朝代有哪些了解？生：我知道这些朝代离现在很久远了。生：我知道唐朝在前，清朝在后面。师：我们来看一段资料，看看你有什么发现。（出示资料一）唐朝：618年—907年北宋：960年—1127年南宋：1127年—1279年元朝：1206年—1368年明朝：1368年—1644年清朝：1616年—1911年（1860年圆明园毁灭）生：我发现从唐朝到圆明园毁灭，时间很长，有一千两百多年呢。生：一千多年，肯定有很多奇珍异宝出现。师：在这么长的时间里，出现了多少名人书画和奇珍异宝啊，这些都收藏在圆明园中。同学们，你们想知道圆明园中都收藏着哪些奇珍异宝吗？我们来看一段资料。（出示资料二）在圆明园中，上等的紫檀雕花家具，精致的古代碎纹瓷器和珐琅质瓶盏，织金织银的锦缎、毡毯、皮货，镀金纯金的法国大钟，精美的圆明园总图，宝石嵌制的射猎图，风景人物栩栩如生的匾额等应有尽有。战国时的和氏璧、被称为“鬼工球”的宋元时代的楼花套球等艺术品中最精美、水平最高的都集中在圆明园里。圆明园内收藏着《四库全书荟要》、《古今图书集成》、《淳化阁帖》（摹版）等珍贵图书文物以及历代名家的书法绘画。师：同学们，写圆明园宏伟的建筑作者用了两个自然段，十几行，但是写圆明园中的历史文物，却只用了短短的三行。大家能不能用上在第3自然段中学到的方法，有序、具体地描绘出圆明园中珍贵的历史文物呢？你可以用上“有……也有……，有……也有……”，也可以用上“如……”，或者把它们结合起来用也行。根据老师上面提供的这段资料，动笔试试吧！（示例）圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，___。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（生读资料，思考，写话）师：写好的同学，谁愿意读给大家听？生：圆明园收藏着上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，有上等的紫檀雕花家具，也有精致的古代碎纹瓷器和珐琅质瓶盏，有宝石嵌制的射猎图，也有风景人物栩栩如生的匾额，还有历代名家的书法绘画。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画，如《四库全书荟要》、《古今图书集成》、《淳化阁帖》（摹版）等珍贵图书文物。这里还有各种奇珍异宝，如战国时的和氏璧、被称为“鬼工球”的宋元时代的楼花套球等。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。以上的教学片段紧扣课后第3题中表示时间的词语，两次出示资料，不仅让学生感受到了这几个时间之间的跨度之大，更感受到了一千多年里出现的奇