浅谈小学高年级英语阅读教学的有效性

PAGE2PAGE5浅谈小学高年级英语阅读教学的有效性引言:《英语新课程标准解读》指出，小学毕业时学生阅读水平要达到二级标准，其具体目标是：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。小学英语学习策略二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典。可是，事实上，到小学毕业，学生是否能达到这个标准呢？这就暴露出我们小学英语教师一个非常突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。摘要：阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教与学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。关键词：小学高年级英语阅读教学方法习惯技巧有效性小学高年级英语阅读教学的现状小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。小学高年级英语阅读教学中存在的问题1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：湘少版六年级上册Unit8Mysingingislouderthanyours.中存在许多新单词,而在课后的单词表中只把louder,garden,bigger,smaller,hole，pleased等六个单词作为新词，实际上还有很多单词学生都不认识。比如：livedin,putout,need,became,flewaway等等，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。小学高年级英语阅读教学的三大原则“两主”原则“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。小学高年级的阅读教学中要注重三个“鼓励”：一、要鼓励学生根据图片和上下文猜测词义，养成勤动脑的习惯。实在猜测不出来的教师则通过各种方式帮助学生解决，比如用手势、图片、课件、近义词释义等等。二、要鼓励学生养成按意群阅读的习惯。不要过于纠结某个单词的意思和用法，能看懂大意就非常不错了，他们就会有成就感、自豪感，从而增强学好英语的信心。三、要鼓励学生合作学习，共同解决问题。英文中动词的变化是最大的，也是难度最大的。在精读过程中要多让学生观察词性相同的单词，教师可以抽出同一类单词设计根据课文内容填空的题目。让学生两人一组合作学习，先口头完成填空，再用笔填写。例如六年级上册的Unit4It’stheMid-AutumnFestival.在学完课文之后，我们可以设计这样的题型：Long,longago,abeautifulgirlChang’ewantedtoflytothemoon.Soshetookamagicmedicineandflewtothemoonwithherrabbit.Aftersometime,shemissedherhusbandandfeltlonely.Hemissedhertoo.Whenthereisafullmoon,Chang’eandherhusbandtriedtoseeeachother.在做完这道题后，学生就会发现空白处的单词有一个共同的特点，就是都是过去式，然后老师稍加指点：文章的开头所用的时间是Long,longago,那么在以后遇到类似的文章时，学生就会有意识地观察动词的变化规律，在他们的头脑中就会有一个“动词时态”的概念。同样的，在高年级中出现了很多语法现象，比如形容词的比较级和最高级，动词不定式，一般将来时等等。我们都可以设计相关的练习让学生自己去发现规律，而不是老师在刚开始讲授新课时就大讲特讲语法，这样学生听起来也会感到茫然，从而失去兴趣。趣味性原则单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。例如上面提到的湘少版六年级上册Unit8Mysingingislouderthanyours.课前我制作了一些教具，用硬纸板剪一个女孩儿，两只大小不同的小鸟，几棵树，一些花草，一个纸箱，还准备一些小鸟吃的食物（谷物、米粒等）。我首先出示一只大的小鸟，问学生：What’sthis?学生回答：It’sabird.然后我又说：Doyoulikebirds?Isitbeautiful?Thisbirdisgoodatsinging.这样引导学生多用英语跟老师交流。接着，我出示另外一只小的小鸟，并且说：Look!Thereisanotherbird.It’ssmallerthanthebigbird.Whathappenedbetweenthesetwobirds?接着板书课题，孩子们就急切地想知道这两只小鸟之间到底发生了什么事情。教具的使用非常重要，尤其是没有多媒体教室的学校。用硬纸板剪出来的教具可以在多个班级使用，甚至可以使用好几年。我制作的头饰几年了都还保存得很好，学生带头饰表演的兴趣非常大。3、技巧性原则（1）处理好精读与略读的关系。根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略读（skipping1.快速朗读已经熟悉的课文等文字材料（最好朗读到能够熟练背诵的程度）。通过这种练习，对什么是意群，怎样区分意群，如何把注意力放在一个意群的中心词上，逐步就会有所实际地感受。2.把课文或阅读过的材料按意群分行抄写下来，再用目光扫读，使眼睛习惯于一扫一段。随着阅读的深入，熟练的孩子在阅读过程中能根据自己的阅读目的、阅读内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还能跳出文段客观地判断作者意图。也就是说一些孩子能过渡到跳读和略读环节。我们必须明确地告诉孩子，跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。（三）、培养语言预测能力所谓语言预测，就是根据词语的搭配习惯以及语法知识（词法和句法），凭借上文，猜测出下文可能出现的内容，达到“未睹先知”的目的。例如，利用词法的搭配习惯，在读到Igotoschoolby...时，我们就能猜到下文要出现一个交通工具的单词；利用句法知识，在我们读到Thankyoufor...时，我们就可以预知下文会出现一个动名词，这样就有助于我们在整体理解全句。熟悉和体验词语的搭配关系也是预测能力的体现。例如读到Helikeslistening...时，就知道下面一定跟一个介词to的结构；读到Thesmallerbirdbecamethinnerand…Itsangsofterand…时也会知道下面要跟的肯定是一个比较级的形式。眼未到心先知，眼再到时得到证实一闪而过就行了，这样读起来，自然就会快多了。（四）、避免翻译在开始的时候，逐句翻译成中文来心译理解是难以避免的一个现象。但如果总要依赖翻译，养成习惯了，势必影响到阅读速度。当然用英文直接思维，这不是一下子就可以完全做到的，但可以循序渐进，例如我们学了apple这个单词，我们在文章中见到它时，并不是按照英语??中文??实物去理解，而是可以直接由英语到实物。再如读到Sheisflyingakite.时，我们就可以直接体会到“一个女孩子手中拿着线，天上风筝飘呀飘呀”的画面，避免了译成中文“她正在放风筝”后，再到画面的中间环节，那么就节省了时间。在英语的阅读理解中，孩子往往会或多或少地遇到各种各样的生词，这是影响孩子阅读速度的最大障碍了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回旋激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，有的时候不靠查字典，的确很难猜出一个词的真正意义，其实这时只要孩子能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。例如：六年级上册55页中有一段话：Long,longago,therewasalittlegirlcalledLittleRedRidingHood.Oneday,hermotheraskedhertobringsomecakesforhergrandmother.Onherway,LittleRedRidingHoodwentthroughaforest.Shepickedflowersforhergrandmother.Then,shemetabigwolf.很明显,LittleRedRidingHood没学过，是生词，但并不影响学生的阅读，学生通过上文可以知道这肯定是小女孩的名字。还有forest学生可以从图片猜测是森林的意思，然后就可以推测出wentthrough是穿过的意思。这正如我们小的时候在看长篇小说或大部头的书时，碰到不认识的字词，并不是用查字典的办法去弄清楚它的读音和意思，而是仅仅揣摩一下它的含义，不求甚解。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。六、怎样提高英语的“社会地位”？要想高年级的阅读教学有效果，而且英语课堂中我们师生都感到轻松最重要的一个因素还是学生的基础要好，师生关系要和谐。试想想，如果我们的学生三、四年级没有扎实学好英语，课堂上不认真听讲，书也不认真读，什么习惯都不好，单词也不认识几个。那我们的五、六年级怎么把英语进行下去？你就是教法再好也是对牛弹琴。所以，我认为要教好英语不但要寻求好的教学策略，更要懂得寻求力量的支持与重视。要从入门的基础抓起，不再把英语当成一门“杂科”。一、取得学校领导的重视，这会让你在教学中得到更好的支持和帮助；比如我们学校，现在总共是六位专职英语老师，每位老师教4个班的英语，每班每周是3节英语课，起码能够保证我们的教学效果，能够使我们有充足的时间处理教材。另外我们晨读也安排了一个早上读英语，以前是两个早上，由于英语老师下班不能同时兼顾2个班级，就改成一个晨读，以保证晨读的效果。二、争取学生家长的重视，这会让你的教学效果得到大大的提高和巩固；我们在开家长会或者平时的家访中，会重点提到学习英语的重要性，而且我们的家长现在也越来越重视孩子的学习了，大多数家长会督促孩子在家搞好复习，并检查他们读英语的情况。会积极鼓励、支持孩子参加各种英语活动或竞赛。三、取得学生个人的重视，会让你的英语课堂轻松有效！这一点是必须要保证的。要让学生端庄态度，遵守课堂纪律，按时完成作业。作为小学老师，无论你教什么科目，我们都要努力提高自己驾驭课堂的能力，以保证课堂40分钟的教学效率。结束语：