浅析学生“眼高手低”的成因及应对策略

浅析学生“眼高手低”的成因及应对策略黄渝民

摘要：学生的“眼高手低”是数学教学中普遍存在的一个现象。如何解决这一问题，将在很大程度上影响学生学习数学的兴趣，影响数学教学质量的整体提高。本文从教师、学生两方面入手分析这一现象产生的原因，提出了具体对策。

关键词：“眼高手低；成因；对策

作者简介：黄渝民，任教于广西北海市第九中学。

一、从教的方面来分析成因

学生“眼高手低”的原因主要反应在教师的备、教、辅、改几个环节。一是讲课方式、教学方法。教师讲课时采取“灌”的方式，往往是教师主动地讲，学生被动地听，教师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是教师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是教师的素质、教学水平、责任心。教师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。三是教师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说：

1.备课不备学生，对学生的基础与能力估计过高

学生在学习过程中出现“眼高手低”的原因，首先是在教师的备课上。调查显示，有的教师在备课过程中没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象，按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。也有的教师常常埋怨学生：“这么简单的题都做不出来”！殊不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。

2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教

课堂是教学的主阵地，是实现教师的教和学生的学的主要途径。讲是教师传授知识的主要方式；而听，则是学生获取知识的主要渠道。教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾。如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂便是囫囵吞枣．一旦自己动手就不知从何处着手。

3.忽视教学中的陷阱，造就学生“眼高手低”

课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决．这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。在教育教学活动中，常常出现这样的现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从．这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事。波里亚说得好：“教师在课上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”仅就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话。

二、从学的方面进行分析

1.学生自身原因造就“眼高手低”，主要体现在：

(1)学习动机不足。如今的学生普遍存在着求知欲不足、思想浮躁、思维怠惰、吃苦精神不够、意志力薄弱等毛病，表现在学习中往往有“浅尝辄止”“注意力不集中”“粗枝大叶”“大而化之”等缺陷。

(2)学习习惯不良。就学习的几个关键环节“预习——学习——复习”来看均存在一些问题。如很多学生没有预习的习惯，即使预习了也可能是有“眼”无“心”、不着实质；许多学生听课三心二意、心猿意马，往往遗漏重要信息，抓不住知识的关键；许多学生课下对于技能的复习宁可用眼睛单纯地“看”，也不愿意动手一步步地做和练，因而不能在做和练的实践中深入思考，及时发现问题并解决问题，真正形成能力。

2.学生的学不得法导致“眼高手低”，体现在学生陷入以下的几个误区：

误区一：懂=会。从知识上看，有的学生觉得懂了，可是一做题就发现，知识并没有真正理解。

误区二：会=对。从能力上看，运用知识去解决问题有个独立思考的过程。问题能否解决，很大程度上取决于思维能力的高低，有的学生不能根据具体情况灵活运用所学的知识，做题易受思维定势的消极影响，而使解题陷入困境。

学生的探究出乎笔者的预料。对于前两问有的用几何画板做实验，有的从特殊图形做猜测，再用均值不等式、三角函数性质等知识作证明，后面还提出了以下问题：(1)若直角三角形的面积是定值S，其周长的最值情况如何？(2)若有内角为（确定）的三角形的周长为定值L，其面积的最大值为多少？(3)若任意三角形的周长为定值L，其面积的最大值为多少？四边形呢？边形呢？(4)若任意一条封闭曲线的周长为定值L，其面积是否有最值？若有应为多少？提出的最后一问无法作答，但有学生用有限的观点猜测出以圆的面积最大，于是就以该学生的姓名命名为他的猜想，从而大大激发了学生的探究热情。

可见，上课听懂只是学生认知的初级阶段，要使学生从学习的或然阶段走向必然王国，又从必然王国走向更为自由的天地，教师在教学中必须遵循学生的认知规律，以教促学，以教导学，让学生既学会，又会学，使他们在稳扎稳打、循序渐进的基础上形成过硬的能力，真正做到“眼高手更高”。

参考文献：

[1]唐加俊.透视上课听懂与独立作业之间的距离[J].数学教学研究,2005(7).

[2]张维忠，王芳．论数学文化与数学学习[J].课程·教材·教法，2004(11).

[3]连文刚.高中生数学学习情况的调查与分析[J].中学教研，2004(6).

[4]蒋本海.数学思想方法教学思路探讨[J].数学教学通讯，2004(5).

作者单位：广西北海市第九中学

邮政编码：536000

TheCausesofStudents’“GrandioseAimbutPunyAbility”andCountermeasures

HUANGYumin

Abstract:Students’“grandioseaimbutpunyability”isacommonphenomenoninmathematicsteaching.Howtosolvethisproblemwillgreatlyinfluencestudents’mathematicslearninginterestandtheimprovementofmathematicsteachingquality.This