浅析小学教师专业化发展的途径和策略

PAGE2PAGE5浅析小学教师专业化发展的途径和策略【内容摘要】新课程的改革，对教师专业化水平提出了更高的要求，促进教师专业发展已经成为当今教师教育改革与发展中的重要课题。但是目前，小学教师的专业化发展水平还存在着不少的问题，教师专业化程度不是很高，这在一定程度上制约了新课程的实施。故此学校应以校本培训为依托，通过为教师专业化发展搭建平台，加强专业引领，开展丰富多彩的教育实践活动，以课题研究促进教师专业化成长，规范校本培训管理等途径和形式，探讨教师专业发展的内在动力，促进小学教师的专业成长。【关键词】教师教育改革校本培训有效途径教师专业发展

【正文】随着基础教育课程改革的发展和深化，教师的教育思想观念决定了课程改革的方向和性质，教师的专业才能和教育智慧决定了课程改革的质量，教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力，教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑，教师的先进经验和实践反思是课程改革与发展的现实起点。在课程改革中，能否成功关键在于教师，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。华东师范大学的叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书的导言中说：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。可以说，这些精辟的语言指出了教师专业化发展的价值和意义。但当前，小学教师的专业化发展水平却存在着不少的问题，教师专业化程度不是很高，严重地影响着教育教学的质量，在一定程度上制约了新课程的实施。加强校本培训，提高教师业务素质，走专业化发展的道路，培养一支高素质的教师队伍，已经是全面提高教育质量，深入实施素质教育的根本保证。那么，如何让每一位教师更新观念，都能拥有较高的专业素养，不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，去实现自己的专业化发展呢？以下是我的浅薄之见，不妥之处还请各位专家见谅。一、理念引路，制度护航新课程改革最核心的理念是“为了每一位学生的发展”，这其中主要含三层意思：首先是课程要着眼于学生的发展；其次是教学要面向每一位学生；再次是教育要关注学生的全面和谐发展。要践行新的教育理念，最根本的问题要转变小学教师的教育观念。这就要求小学教师不断地更新、充实和扩展知识，转变教育观念、改革教学方法。因此教师要变被动为主动，不断自我超越，除了要具备专门学科的知识和技能外，也应该具有深厚的教育科学素养和教育研究能力。同时教师专业化发展既是一种认识，也是教师内在知识结构不断更新、丰富的过程，它能不断地提高教育者的精神生活质量和人生价值观。我校在多年教育教学实践的基础上逐步形成了“个别教育、多元发展”的教育理念。我们的“个别教育”，不仅单纯地关注每一位学生的发展，同时也关注每一位教师的专业发展。课改伊始，我校就明确提出了“培养适应新课改的教师”、“开发可供选择的课程”、“营造适合学生的课堂”等三大目标，把教师的培养放在首要位置，确保课程的顺利实施。为了加强管理，更好地促进教师的专业发展，我们学校配备专人负责管理全校教师研修工作，重点关注教师“教育科研能力”，还制定了一系列相关的评价激励制度，督促每位教师根据自身的实际，制定《个人专业成长三年发展规划》，明确发展目标、发展方向和发展步骤，定期督促检查，为新课改保驾护航，为一线教师的新课程教学与研究提供策略支持。我校还重视青蓝工程，不断改进师徒结对考核办法，使“老有所引、中有所求，青有所压”，使不同层次的教师都能得到相应的发展。学校通过目标引领，榜样示范和技能竞赛等方式督促青年教师的发展。学校鼓励合符条件的青年教师参与高层次的学历进修活动，极大地调动了教师自主研修的积极性。此外，学校还通过开展各类新课程教学技能竞赛活动，为教师专业发展搭建平台。二、开展各项教育有关的活动，营造和谐的教育氛围教育管理问题实质就是人的问题，人的问题解决了，其他一切问题都会迎刃而解。近几年来，我校严格整治学校教育环境，整体提高全体教师的综合素质，提高新课程的实施水平，收到一定的成效。学校通过“宣传发动、学习培训”、“民主评议、总结表彰”等活动，极大地促进了全校师德师风建设，广大教职员工满怀激情，锐意进取，主动规范自己的教育行为，夯实业务基础，对学校新课程改革起到了很好的推动作用。活动开展以来，全校教职工精神面貌发生了很大的变化。他们能积极投身于我校各项教育事业健康和谐发展的活动，自觉地遵守有关规章制度，体现出较强的主人翁意识，这些均为新课程的实施提供了最有利的人力资源保障。新课程教育管理，最重要的是如何保证广大教师工作积极性，以及团队的合作与融洽。团队精神、合作意识无论对于课程建设、课堂改革还是常规管理都是致关重要的。从文化层面来说，这种以合作与发展为核心的学校文化是一个长期积淀的过程，它要求我们做细节上的一点一滴的经营与积累。其中价值理念是最重要的，要努力形成学校文化的价值链，就必有助于我们掌握新知识，接纳新事物，锻炼思维的敏捷度，提高表达和写作能力。从而提高教学综合素养。五、完善提高教师反思能力，促进教师专业化发展学校在提高教师群体反思能力研究的基础上，将进一步加大分层研究和个案研究的力度，给予教师专业发展的自主权，在促进反思型教师的成长的同时，促使教师个体形成自己的教学风格和特色。

1、实施教学反思手段现代化，力争将有限的资金投入到学校多媒体信息化建设上，对教师进行多媒体使用技术专项校本培训，实现教学反思手段现代化。

2、针对教师专业发展实际，开展多种形式的教科研活动，为教师反思实践搭建舞台，营造实践反思的氛围。

3、优化教学反思过程，引导教师参与到反思活动的过程中。“逼着”老师反思课堂教学的点滴体会、经验和教训，不断提高自己的认识；组织教师外出学习、观摩、参与；组织教师上课、说课，交流论文，不断强化反思的过程，提高教师反思能力。

4、实践教学反思方法。1、录像反思法；2、对话反思法；3、自我反思总结法;

5、完善教学反思监控方案。

（1）课前反思：说课是教师反思的第一个过程，也叫课前反思。课前反思监控主要是使教师尽可能把问题解决在上课之前，最大限度降低课堂上的损失。

（2）课后反思：根据课堂上反馈的信息趁热打铁，进一步修改与完善教案，明确改进课堂教学的方向和措施，及时总结提炼。

（3）阶段反思：每月一次反思小结，每学期1一2次反思交流，每学年两篇反思论文或反思总结。这就要求教师要勤于动笔动脑，“强迫”自己多提出几个“为什么”，促进理论与实践的结合，及时形成书面材料，不断提高教学水平。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思可能成为名师”。学校要积极鼓励教师通过写自我反思、教育随笔、教学小结等。这不仅有助于改善教学实践，而且有助于教师形成教育研究的氛围，促进教师的专业成长和整体素质的提高，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。只有善于进行反思，教师才能站在更高的层面上审视自己的教学，才有可能上升到理论的高度思考问题，不断更新教学观念，激发理论与实际创造性结合的灵感，进而改善教学行为，提升教学水平。教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程；教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自我追求。作为一名教师的我，今后遇到的教育教学问题还有很多很多，但我仍会不断思索，不断进取，与时俱进，争做一个技能过硬、理念先进，勤于实践、善于研究，不断创新、追求卓越，这才是教师专业化发展的最终目标。参考文献：1.王俊梅.干扰教师专业发展的几种观点的探讨[J].教育情报参考，2007，（4）.

2.刘捷.教师职业专业化与我国师范教育[J].天津师范大学学报，2001，（2）：75-80.

3.教