核心素养背景下数学高效课堂构建策略

【摘

要】新课改教育背景下，高效课堂教学的创设更加注重学科核心素养的培养，通过将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点，能够更好地提高教学质量和教学效率，最大程度地发挥学科育人价值。以初中数学教学为例，通过对课堂教学进行创新优化，将学生作为教学课堂的中心，全面贯彻“以学生为本”的教学理念，对教学全过程不断优化，使新课程改革为高效课堂构建奠定基础，更好地助力中学生综合素养全面发展。【关键词】核心素养；初中数学；高效课堂；构建策略数学作为初中阶段的重要教育内容，通过以核心素养的培养作为现阶段教学体制形成的核心内容，转变教学方向、更新教学理念、优化教学课堂设计，充分体现核心素养在教学改革中的实际作用，以高效数学课堂的开展培养中学生以数学眼光观察现实世界、以数学思维思考现实世界、以数学语言表达现实世界，培养其关键能力和必备品质，更好地发挥学科育人功能。一、核心素养下构建初中数学高效课堂的重要性新时代，教育的变革发展，将核心素养的培养放在教学的重要位置，在数学课程实施的过程中，教学重点应当放在帮助学生形成适应自身发展和社会发展的必备品格和关键能力上。因此，在初中数学教学中，教师如果始终秉承传统的教育教学理念，便很难发挥课堂的真正育人价值，尤其是对思维逻辑能力要求较高的学科，为了能够开展高效课堂，教师更应当结合初中生个体差异化发展的实际情况，通过加强对学科核心素养培养的重视力度，以高效课堂的打造，更好地帮助学生养成良好的逻辑推理、数学运算、数据分析等学科素养，以此来为学生后期的发展和学习奠定坚实的基础，促进中学生实现综合素养全面培养。二、核心素养背景下初中数学教学现状分析新课改教育教学理念的变革发展，为教师更新教学理念、创设高效课堂提供了教育理念指导，在核心素养背景下，教师也对课堂进行积极创新，旨在更好地发挥学科育人功能。然而由于受长期传统教育理念的影响，教育实施仍旧存在诸多影响因素，导致教学成果不尽如人意。（一）教学目标形式化问题新课改背景下，学科核心素养的培养已成为教学目标的重要内容，教师在进行教学方案设计的过程中，虽然将核心素养的培养作为教学目标融入课堂，但是并未将核心素养的培养贯穿于教学全过程，导致教学目标形式化问题存在，难以发挥学科的真正育人作用。实际教学实施过程中，只在教学环节注重核心素养培养，而对于教学前和教学后的作业设计阶段，并未渗透学科核心素养，因此，这也使得核心素养的培养流于表面形式，难以对学生形成积极、有效的影响。（二）教学方式单一化问题核心素养背景下，高效课堂的开设更需要注重多元化教学方式的探索，在新课改教育教学理念下，学生在课堂上的主体地位需要充分体现，让学生成为课堂的“主人”，才能够更好地激发课堂活力，培养学生自主思考、学习的良好学习习惯。而实际教学过程中，具体课堂教学活动的开展，仍以教師为主导，教学方式多以讲授为主，在学生被动参与课堂的同时，很难激发中学生的学习积极性，不利于高效课堂的构建。对此，核心素养背景下，初中数学高效课堂的构建，更需要教师更新教学理念、创新教学方式、优化教学内容，以此提高教育质量和教学效率，发挥育人功能。三、核心素养下数学高效课堂构建策略（一）预习环节应用微课激发兴趣，提高预习效果预习环节作为教学的重要组成部分，预习质量和效率，往往会在很大程度上决定课堂教学效率。对此，在教育实施的过程中，通过借助微课视频将教学重难点更集中呈现于课堂教学，能够更好地提高预习效果。在这一过程中，便需要教师深入研读教材知识，通过提炼教学重难点知识，并将其以直观的微课视频的方式呈现，借助微课时间短、效率高的应用优势，能够更好地在课前对本章节的知识进行梳理。而这种直观、生动的呈现方式，相较于教材文字内容的预习讲解，更能激发学生参与课堂的自主性和积极性，有利于提高课堂教学效率，培养学生数学思维，帮助构建高效课堂。比如七年级上册《第四章几何图形初步》中“直线、射线、线段”相关知识的教学，为了能够更好地构建高效课堂，激发学生参与课堂的自主性和积极性，便可以对本讲的重难点知识进行提炼，以直观、生动、形象的方式，以微课视频为学生呈现直线、射线和线段的不同，并在视频最后提出问题引发思考：“如何由线段得到直线和射线？三者之间有什么联系？”通过以微课视频的导入，将学生带入课堂并对本讲的重难点知识有初步了解，从而使得学生在思考问题的同时，能够不断自主思考和深入探究知识，激发学生参与课堂的积极性和自主性，在提高教学质量和教学效率的同时，也能够提高预习效果，使得预习更具目标性，避免盲目预习情况的出现，在高效课堂构建的同时，充分发挥学生在课堂中的主体地位。（二）教学环节创设情境引发思考，发展高阶思维在具体教学实施过程中，情境教学属于现代化教育教学的常见教学方式，通过以真实情境的创设，在学生置身于情境的同时，能够帮助学生理解教材知识，更好地提高教学有效性。对此，在教育实施的过程中，以生活情境、问题情境等的创设，让学生能够对数学知识展开深度思考和探索，并以小组合作探究的方式，更好地发现问题、分析问题和解决问题，有利于提高教学质量和效率。而在这一过程中，也能够充分发挥学生在数学课堂教学的主体地位，在帮助学生发展数学思维的同时，更好地培养学生以数学眼光、数学语言感知和解决实际生活中的数学问题，有利于对高效课堂的构建。比如八年级上册《第十三章轴对称》中“等腰三角形”相关知识的教学过程中，由于小学教育阶段对轴对称图形已有初步认识，因此，为了能够更好地让学生认识、感知等腰三角形的概念、性质，便可以为学生创设一定的生活情境，将枯燥的理论知识和实际生活相连接，感受日常生活中的等腰三角形。在这一过程中，从轴对称图形的特点和性质出发，像建筑屋顶被用于支撑、随处可见的墙上涂鸦等，属于一种常见的三角形，在这一过程中，以多媒体出示等腰三角形的建筑图片，并在旁边将建筑中的等腰三角形勾画出来，让学生对比等腰三角形和实际生活中的具体事物应用，以自主思考和小组合作探究的方式，思考和讨论等腰三角形的特点和性质，并思考：“等腰三角形是否为轴对称图形？如果是，那么画出对称轴”。而经学生的观察和思考发现，等腰三角形有两条等长的边，一条较短的边，两个相等的角，每个角都是60度，另一个角是90度，是轴对称图形通过这一方式，引导学生全方位、全过程、全员参与课堂，有助于发展学生的高阶思维，构建高效课堂。（三）评价环节借助信息平台互动，做好教学反思教学评价环节作为教育实施的关键，通常情况下对教学评价的方式、内容进行优化，能够更好地引导学生以评价作为完善自我的参考，能够及时发现自身的不足并加以改正。而教师通过教学评价，也能够及时了解到学生对知识的掌握程度，在为教学反思提供依据的同时，能够更好地为后续高效课堂的构建提供教育指导。对此，在优化教学评价方式的进程中，借助信息平台在让学生对教学问题进行抢答的同时，智能化评价体系便能够第一时间给出正确答案，而只有当学生改正后才能够进行下一题，与此同时，对数学问题的讨论，打破一直以来的难以全面提问、评价的局限性，在增加学生互动评价的同时，能够更好地做好教学反思，提高教学有效性，以高效课堂的构建提高教学效率，也能够不断发展学生的数学核心素养。比如九年级上册《第二十一章一元二次方程》相关知识的教学过程中，通过健全信息化教学评价机制，让学生以“配方法”“公式法”以及“因式分解法”来解一元二次方程，在提出问题后进行抢答，了解自己在解一元二次方程中存在的问题。与此同时，分享和聆听其他同学解一元二次方程的方式方法，在促进学生多元化互动的同时，能够保证每个学生的学习成果全部体现，方便教师就教学成果进行分析和评价，对于构建高效数学课堂有着重要的现实意义，也能够助力学生不断发展数学思维、提高数学能力。（四）作业环节优化任务完成形式，辅助高效教学一直以来，传统教学实施的过程中，对于作业的重视程度都不高，而作业作为课堂教学的重要组成部分，通过以作业优化设计，能够对课堂教学知识进行巩固和拓展，更好地提高课堂教学质量和效率，是构建高效课堂的重中之重。对此，在初中数学课程教学时，应当对课后作业任务的设计形式进行优化，通过加强对分层作业、实践性作业以及开放性作业的设计，能够更好地激发学生完成作业的积极性和自主性，使得学生在对课堂知识进行回顾和复习的同時，能够不断深入思考和研究数学知识、发展数学思维，提高数学学习水平，有利于对高效课堂的构建。比如七年级下册《第七章平面直角坐标系》相关知识的教学过程中，为了能够更好地提高教学效率，便需要注重对课后作业的优化设计，可以让学生以平面直角坐标系的建立，完成对局部地图的设计，以这种开放性的题目，更好地给予学生想象发挥的空间。而学生通过运用所学知识，可以以自己或学校为平面直角坐标系的原点，并以x轴和y轴位置的确定，体会直角坐标系确定位置的优越性，从而能够更好地在巩固课堂知识的同时，让学生学会利用平面直角坐标系绘制区域内一些地点分布情况的平面图。更好地培养学生以数学理论知识解决实际问题的能力，在发展数学思维的同时，能够更好地为高效课堂的构建打好基础，有助于提高教学质量和效率，不断助力学生数学核心素养的全面培养。四