以兴趣为支点 建构魅力英语课堂

随着新课程改革的深入，教学理念不断更新，教师的教学理念也应从传统向创新发展，教学课堂也应从教师主导向学生主位转变。魅力课堂是课堂升级转型的必然趋势，也是广大教育工作者的共同追求，其本质是把教学内容与形式巧妙整合，对学生产生强大的吸引力，让他们愿意学习和乐于学习，从而将其置于学习主体地位，为教师的教学助力，提升课堂学习质量。因此，在小学英语教学中，教师应把握好英语学科知识的特殊性，以学生的学习兴趣为支点，通过多元化的方式展现英语学科的独特魅力，以此建构魅力课堂。基于此，英语教学才能对学生产生更为久远而深刻的影响，学生才能真正爱上英语学习，并以其兴趣维持英语学习热情，令其能够主动参与、积极探究和强化互动，让英语课堂变得魅力四射。一、营造良好语言环境，活跃英语课堂气氛小学英语是英语教育的开端，主要任务是培养学生的学习兴趣，以及基本的听、说、读、写能力。基于此，教师应当意识到，在小学阶段的英语教学中，为学生打好能力提升的基础，是非常必要的［1］。因此，教师要考虑到，英语作为一门语言类学科，学生的学习与应用往往离不开环境的支持。而我国小学生的母语是汉语，对学生的英语学习容易造成干扰，不利于英语环境的营造。对此，教师需尽量运用英语语言组织教学，结合一些实物或角色表演等方式还原场景，营造良好的语言环境，引发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，建构魅力英语课堂。例如，在小学英语三年级上册Unit5《Lookatme》教学时，教师先展示一个盒子，搭配语言：What’sinthebox?Let’shavealook.Oh，look，It’saT-shirt.通过摸盒子里的物品引出词汇“T-shirt”，指导学生模仿朗读：It’saT-shirt，T-shirt，T-shirt，LookatthisT-shirt.然后运用同样的方法带领他们学习skirt、cap、jacket等衣服类单词。接着，教师讲述：Lookatmy….It’snice./It’sgreat.组织学生两人一组，分别扮演YangLing与妈妈的角色，鼓励他们结合Storytime部分内容，模仿语气与动作进行表演，使其注重YangLing展示新衣服的动作，以及炫耀新衣服的语言“Lookatmy…”，“妈妈”的笑容，及赞美的语言Nice、Great，从而在轻松、愉悦的课堂氛围中给自己留下深刻的印象。上述案例，教师运用英语语言设计教学，组织学生通过分角色表演还原文中场景，营造活跃的课堂氛围，使其在轻松的环境下感知基础知识，初步发展学生的英语语言能力。二、构建有效交流平台，促使学生积极互动以兴趣为支点建构魅力小学英语课堂，教师首先需突出学生的主体地位，调动他们参与学习的主动性与积极性，使其对所学内容充满兴趣与期待。学生处于这样的学习状态，才能积蓄足够的学习动力，也更能释放自己的学习活力，实现高效的英语学习。为达到“教”与“学”更为和谐的局面，教师应当注重自身教学观念的改变，在教学中积极转变以往“填鸭式”教学模式，不再以教师自我为中心，而是为学生搭建一个交际平台，为其提供广阔的展示空间，令学生获得更多的机会，进行自主选择，从而让他们在课堂学习中，能够尝试展示自我，充分展现出个人能力与优势，最终通过生生互动，实现魅力课堂的构建。例如，在小学英语五年级下册Unit7《Chinesefestivals》教学中，教师在为学生创造自主学习机会时，首先应当全面剖析单元主题，基于主题设计来展开自主学习活动。例如，本单元的核心话题是中国传统节日。对学生来说，这是其喜闻乐见的话题。中国传统节日各方面的习俗，都是学生希望了解和探知的内容。因此，教师要抓住这一点展开相关活动，以此来调动学生的学习自主性。在预习阶段，教师要求学生课前搜集一些相关信息，包括：节日名称、日期、起源、传说故事、所吃食物与风俗习惯等，从而为课上的交流分享、师生互动等环节做好准备。课堂上，教师先在课件中展示一些图片，其中包含一些较为明显的节日元素，引导学生通过这些元素来判断节日，并阐述理由。例如，教师展示“红包”“饺子”，询问学生：“Whatfestivalisit?”以引领他们回答。学生很快能够回忆起自己的生活经历，回答出“SpringFestival”这一节日名称。以此类推，教师将其他的关键元素一一展示，让学生在互动中学习“DoubleNinthFestival”“DragonFestival”“Mid——AutumnFestival”等节日名称。之后，教师要求学生认真观察Storytime部分的第一幅图片，并提出问题：“It’saboutSpringFestival.Whenisit?It’sin…”基于此，教师出示月份January，February，为学生的思考作出提示，令其顺利回答。鉴于此，教师则继续追问：“Whatdotheydo?HowdoyouspendyourSpringFestival?”学生此时能够基于教师的问题，有目的地对图片进行观察，并运用简单的英语，说出图片中的人在做什么，同时，也激起了学生的讨论兴趣，在教师的鼓励和引导之下，学生会结合亲身经历谈论自己的春节活动，从而以更佳的学习状态融入到英语学习中去。这样，教师紧扣中心话题搭建有效的交流平台，吸引学生快乐参与、积极互动，使其在交流中学习、掌握与运用新学知识，让他们学会描述节日及人们的常见活动与庆祝方式。三、运用现代教育技术，展现英语课堂魅力当前，信息技术作为新时代的一个发展标志，也是推进新课改大力实施的重要工具，这类资源具有形象、直观、有趣等特点，能充分调动学生的学习积极性和主动性。同时，信息技术的特点与学生的思维方式适配度较高，从而更利于学生全面、有效地掌握英语知识，因而能够为课堂注入更多生机与活力［2］。在小学英语课程教学中，教师需积极运用现代教育技术优化教学内容与形式，将抽象、枯燥的英语知识变得具体、生动且有趣，令学生对于英语学习的刻板印象获得化解，为学生创造更为有利的学习条件，从而也展现出英语课堂的魅力，引发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。在这里，以小学英语四年级下册Unit5《Seasons》教学为例，教师在课前利用多媒体设备播放歌曲《Thesongofseasons》，这样的方式不仅能够为学生“预告”学习内容，令其对课堂学习有所准备，更能为学生营造适宜的学习氛围，从而促进学生对于英语课堂的参与和学习意愿。同时，教师在学生聆听音乐前，提出相关问题：“What’sthesongabout?”学生欣赏歌曲后回答：“Seasons”。教师借此提问：“Todaywe’lltalkaboutseasons.Howmanyseasonsarethereinayear?”基于对常识的了解，学生很快答出是四个。教师便继续追问：“Whatarethey?Whichdoyoulikebest?”学生的讨论兴致高涨，教师便再次利用多媒体，将一年四季的美景以图片的形式向学生展示，并借机教学spring、summer、autumn、winter四个新单词。接着，借助话题氛围的热度，教师继续讲述：“Therearefourseasonsinayear，andIhaveapoemaboutseasons，Let’senjoythepoem.”接下来，教师为了帮助学生更直观地观察、总结四季的特点，便运用多媒体设备，同步播放当地一年四季不同景色的视频，指导学生一边观看、一边朗读，并进行设疑：“Afterreading，howdoyoufeelinfourseasons?”以此帮助学生认识到四季的变幻。基于学生刚接触新知，教师便先行做出示范；Inspring，itis….实时给出句型In…，itis….使其在小组内讨论和回答，顺势渗透warm，hot，cool，cold等天气词汇，随后继续借助信息技术手段引领他们学习表示活动的词组。上述案例，教师运用现代信息技术手段优化教学，充分展现出英语课堂的魅力，从听觉、视觉上带给学生强烈冲击，引导他们在课文情境中理解四季的气候特点和常见活动。四、注重实施教学拓展，提升英语课堂价值小学阶段学生的学习兴趣虽然容易被激发、挖掘，但是却难以通过简单的方式进行维持，这是因为部分学生的兴趣缘起往往是其好奇心，从而导致其在做一件事时，总是三分钟热度，不能维持长久的兴趣和热情。英语学习于其而言，亦是如此。因此，英语教师在教学中，要注重延伸学生的学习兴趣与热情，以保证“细水长流”下，学生学习意愿的成功积累。对此，教师应当从改变教学方式、创新教学理念、拓展课堂教学等方面出发，为课堂教学增添色彩。学生通过教师的课堂拓展，更能感受到自身学习的不足之处，感知到英语学习的趣味性，从而产生探知欲望，并在教师的引导之下，实现有效的维持。在此前提下，学生在英语课堂中更具学习活力，与教师的互动也得到强化，从而实现英语课堂教学价值的提升，倍展英语学科的魅力。例如，在小学英语六年级上册Unit7《ProtecttheEarth》这一单元的教学过程中，教师根据学生的学习需求和教学重难点，紧紧围绕主题，安排了较为丰富的教学内容，并且通过适当的教学方式开展教学。首先，在预习阶段，教师在预习单中除了对一些基础性的内容，例如单词、句型等的预习作出了具体的要求外，还对学生的预习活动进行了拓展，要求学生通过网络资源，搜集各种环境污染问题，使学生在课堂话题的讨论中，更加有话可说。其次，在教学“Storytime”板块时，教师要注重为学生创设阅读情境，通过多媒体展示各种环境污染的图片，以此展开相关话题的讨论。在此基础上，学生的阅读兴趣也获得了提升，能够树立自主思考意识，并且带着自己提出的问题进行课文的阅读与思考。在学生的理解过程中，教师不仅要从课文内容的角度进行提问，还要从为学生提升思想境界的角度进行问题拓展。例如，帮助学生练习“Weuse…to…Weshould…Weshouldn’t…”的句型，在学生的口语练习过后，教师提出问题：“Whatcanyoudoforprotectingtheenvironment?”这样的问题使学生的学习得到了总结，并锻炼了其阅读思维，实现了学生的学习价值。基于此，学生的学习热情能够获得延伸。课后，教师再布置相关的手抄报作业，要求学生将身边的环保故事