基于“阅读”、“生活”和“思维能力”的作文训练

基于“阅读”、“生活”和“思维能力”的作文训练

在日常的语文教学中，阅读教学与作文教学是有着紧密联系的。但如果要想以作文能力作为中心的话，作为教师应该清楚二者间的关联与区别，这样才能更好地展开作文教学工作，才能使作文教学的内容落到实处。

我们应该知道阅读是来自外部的间接经验，而写作是直接经验的外化表现。我们以前没有具体地进行区分，所以总是谈“以读促写”，但没有注意到二者的经验其实并不是趋同的。比如阅读的过程为“知解体用”，写作过程为“知思悟行”，两个过程里面都有“知”字，但这两个“知”的范围其实是不同的。阅读中的“知”，所面对的只是文本所透漏的经过作者筛选的信息，这就要求读者具备相应的生活准备才能产生与文本的共鸣。而写作中的“知”则是包括阅读在内的众多生活体验的总和，相较而言，阅读作为间接经验能被读者接受的部分应该是极少的，所以一个人读的书再多也不能保证他能进行写作。对于低年级的学生而言，他们的生活体验很少，这时的阅读应该是引导他们建立课文与生活体验相的纽带。所以不应该着急让学生动笔，而是应该先让学生体会生活。把激发体验、活跃思维等引导放到写作文之前去做，学生才能写出自己的感受。从而我们可以得出这样一推论，在阅读和写作中都需要学生具备相应的生活准备，在阅读中这种准备只是影响学生对文本的感受程度而已，而在作文中这种生活准备却是写出独特感受的必备基础，即起着关键作用的决定因素，没有这种生活准备的写作只能是流于表面的写作。

我们在课堂上，其实没有办法给与学生生活的准备，我们能做到的其实是一种使阅读和作文关联起来的指导工作。

在阅读教学中，除了词汇上的积累之外，我们可以本着一课一得的原则，让学生分析每一篇文章的写作思路和创作方法，每阅读一篇文章其实就是告诉给学生一种写作的思路。例如通过讲《我的空中楼阁》，可以让学生明白镜头取景般的远近，主次，虚实、内外等方面的运用，然后布置学生以这种思路模仿一篇介绍当地建筑物的作文，这样就把阅读和写作联系在一起了。这种直接对课文行文思路的模仿，是比较直接的方式，在实际的教学中还可以有一些间接的吸取，例如，有一天，阴雨绵绵，到学校后，要求学生利用早自习的时间，记录一下早上雨中到校的过程。而且要参照刚学过的《荷塘月色》最好在这段记录中：1、写出自己的感觉。2、运用多种修辞手段，3、尽量做到声色动静俱全。此外，还可在阅读教学中，提醒学生应该注意一些应知的谋篇技巧和方法，可以在分析《兰亭集序》时，提示记录聚会的原则，在讲解《游褒禅山记》是，明确记游及理的写法……

这就意味着阅读教学可以促进学生在语汇积累、行文思路、语篇连缀等方面的参考，但这部分的参考并不是学生唯一的作文能力的源泉，而另一部分源泉是来自于学生对自己身边生活的直接经验——切身的体验，此外，学生的心智发展也可以为作文教学提供重要的训练内容和训练空间。这里我们不妨把作文训练的关注点分为三个，一是以阅读教学行为为基点的作文训练，二是以学生的生活经验为基点的作文训练，三是以某一抽象能力为中心的作文训练。

（一）以阅读教学行为为基点的作文训练

前面已经列举了一些，通过阅读教学可以为学生提供的作文训练途径，但仅仅做到指示性的引导是不够的。本着有利于应用的原则，和有利于学生发展自己能力的原则，在阅读教学的基础上，除应该尽可能地从阅读过程中获得一些写作的支撑能力之外，我们还应该让学生明白习作的过程就是培养写作能力和发现专擅风格和文体的过程。这样一来，我们在让学生广泛阅读各种文体形式的前提下，也应该让学生尝试各种文体的写作，以便让学生在这些不同语言文字运用过程中，掌握语言文字的运用技巧和规律，多方面尝试和开发自生的潜能，为以后找到与自己相契合的表达方式或形成独特的个人风格做铺垫。例如，在进行诗歌教学的基础上，学生通过阅读分析明确了一些诗歌的表现手段和技巧后，可以尝试进行诗歌方面的联系。

除了尝试进行创作之外，以阅读为基础的作文训练还可能以多种方式展开，如对某一小说结尾的改变和续写，对某一段落描写内容的迁移性练习，对某一问题的讨论记要等等。这些行为是伴随着阅读教学而展开的具有很强的及时性。但如果我们想让学生从阅读过程中获得真正的能力，我们还应该培养学生对不同阶段的阅读对象的历时性分析能力和比较能力。

这篇文文章虽然感性的内容很多，也存在着很多不确定的论断，但很好地体现学生自己思维的过程。也就是说，学生通过对类似文本中两个人物的经历和命运的比较，在比较的过程中，必然要涉及对小说中人物的命运的思考，必然要涉及对主题的思考。在教学中，这样的练习无疑可以促进学生分析作品能力的提升。

（二）以学生的生活经验为基点的作文训练

时下的学生大多怕作文，这往往是没有真正理解作文训练的作用，作文训练的意义不在于完成篇数，不在于字数，而是在于训练自己记录生活的能力。所以，要想矫正学生的错误认识，必然要引导学生更多地关注生活，记录生活。所以一般，笔者不在放假之前布置作文，而是在学生回来后，利用学生对节日和放假的印象比较深，进行作文指导，可以先让学生回忆假期中任何一些印象深刻的事，然后从中选了“压岁钱”“滑冰”“作业没写！”“看春晚”作为基点，讲解了怎样从这些记忆中的点切入，进而展开，最终成文的过程。有一次，放假之前，布置学生假期中要看两部以上的电影，回来后，给定了“影片名称+简介或类型+印象最深片段+点评”的格式，让学生写出自己所看的影片。

是基于学生生活经历的有意识的有方向的引导训练，这种训练，无疑可以让学生注意到使用文字表述生活的益处。如果进一步训练的话，还可以让学生的回忆的内容更丰富一点，在端午节的前一天，我布置了一次课堂作文，让学生梳理记忆中围绕端午节的人、物、事，完成一篇文章。

（三）以某一抽象能力为中心的作文训练

除了上述，基于阅读教学和生活的习作练习之外，还应该注意对学生思维能力和想象能力的训练。我们可以借鉴“反者，道之动”的原理，从反面入手，而大于正面且印象深刻的教育效果。比如，我在指导学生作文时，给学生出过这样的题目“怎样浪费五分钟？”（此题目一直沿用了几年后网络上才能搜到相同题目的文章）然后启发学生去找浪费的方法，很多学生都能再回到珍惜时间和珍惜生命的主题上来；在想象力方面，可以使用“限制+开放”的模式，进行无限制扩写，例如把“从前有座山，山里有座庙，庙里面有个老和尚讲故事……”作为一个基本框架，通过赋予不同的主题、情节、地貌、细节描写、人物身份……完成一篇作文。再有可以利用寓言或哲理小故事，对学生进行思维完整性的片段训练，例如：下面这则《幼儿园的教育》

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？”

这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。”

记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？”

诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休