小学数学课堂教学中的信息技术有效整合研究

《信息技术在小学数学课堂教学中的有效整合研究》(教电馆研号)课题文献研究汇报研究时间：2023年5月-2023年5月2023年4月课题文献研究汇报【关键词】:信息技术有效整合受了学习任务后来，在教师的指导下，运用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自这种学习只是单一的，无论从知识上还是技能上，我个人认为最终信息技术与课程的有效整合的落脚点是研究型课程，信息技术作为学习工具(Lear践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的研究型课程超越了老式的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不一样，将社会生活中学生感爱好的(一)国外现实状况近年来，在某些发达的国家和地区，还广泛使用现代教学手段，如幻灯片、影片等。在日本，配合各册书解答疑难问题；此外还用于记录和分析学生成绩并根据学生的进步状况制该原则还指出，并没有证据证明，由于容许使用计算器而使得学论述，他们认为学生从k年级(学前教育)起，就应当鼓励他们使用简易计算器，即具有四则运算键的计算器，【教材实例】美国教材在美国教材中，专门有一种章节“用计算机探索”,来将计算机引进数学教材，其人民文件C))视图x)拓入α)格式Q)工具π)E数26A学生BCD14.F最29绩学加油站”,也充足运络技术，为学生搭建一日本小学三(下)的教材内容)。(二)国内现实状况：现：计算器的引进，渐渐被广大的教师和学生所接受。但怎样把计算机有机地运用信息技术中的画图软件，进行简朴的复制、粘贴、翻转、组合，制作(见下图5)。在操作中既加深对称图形的特性，(对称图形不仅仅是两边一模同样的，也就是说不是“复制”就行的，还需要“翻转”,也印证了“对折后来完全重叠的特性”),并且还训练了学生的计算机画图操作技能。在④把图3与图1组合在一起。获取信息的措施，协助学生提高获取信息的能力，切实增强信息素养(右图6)。(三)国内外对比：65%是玩游戏，49%是聊天和使用BBS,48%小朋友运用互联网做研究和发明性活动，46天，29.1%的人关注影视文E-mai1,18.6%的人选择下载34.1%的找朋友聊艺动态，24.3的人发考虑计算机(计算器)对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和处理问题的强有力的工具，使学生从高了，而教学思想仍然是因循守旧、墨守成规，那么,信息技术只能成为老式教2023年在番禺市桥先锋小学数学科组的信息技术与数学学科整合课堂教学评价中指出他们的收获与成果：(1)学生学习的爱好和学习积极性增强了。在课堂上，学生获取知识的渠道不停增多，交流的方式措施的(2)自信心增强了。实行网络教学后来，教室成了学生向往的学习场地，丰富的网络资源成了学生探索的(3)发明能力得到培养。网络教学使学生的发明潜能得到开发。教学中，师生为到达预期的目的，积极参(1)教学观念的深入更新。通过实践，我们深入明白了在网络教学中，应放手让学生发现学习、在合作学习中追求新知，让学生寓求(2)组织者、参与者、合作者的定位与新型师生关系确实立。在课程改革中，教师感受到的最大冲击，就观以及学习的经验和爱好，培养搜集和处理信息、获得新知识和处理问(3)教师业务能力得到增强。研究在教学设备的投入与教师个人素质的规定较高，在课堂教学方略的研究中选择“信息技术与学科整合”为突开始时教师对网络在学科教学的运用仍抱有不理解、不情愿的态度。课题中期讨论会上，其他学校的教师提出质疑：此前教师一支粉笔、一把尺子照样能教出聪颖的学生，为何到了目前就必须要用网络资源上课?上这样的一节信息技术课，课前制作课件、找教学资料需要大量的时间多不实际……信息技术与学科整合的研究是一研究表明：信息技术与学科整合的探索与研究，能让教学永远充斥改革(二)国外研究现实状况(美国)早在20世纪23年代初，美国俄亥俄州立大学的普莱西(S.L.Pressey)就开始制造协助教师改卷的机器，《教学机器》(1958),从而在美国掀起一场有理论有实践的程序教学运动，为计算机进入教育领域奠定基础。机连接一台电传打字机构成，通过电传打字机向学生展现教学内容、提问、接受学生的回答与反馈。其所教内容1960年，美国伊里诺大学在美国国家科学基金会支持下研制出自动程序逻辑教学系统(Programmed80年代初，发展至PLATO-V型，其网络系统储有150个专业近万个课时的教材，有4000个终端可供学生使用，每年能提供约1000万人“人/课时”的教学量，具有讲课、答疑、测验、分析、布置作业及辅助教师编制教材1967年，美国费城学区给13～14岁的学生开设了计算机基础课程。此后，该课程作为一门实用技术课程在1985年，美国科学增进协会(AmericanAssociationfortheAdvancementofScienc了有关教育改革长期规划的研制工作。在美国科学技术委员会的资助下，聘任了400位国内外著名的科学家、专家、教师、管理人员，提成五个专业委员会(生物学和健康科学委员会，数学委员会，物理学、信息科学和工程学委员会，社会和行为科学委员会、技术学委员会),用了近四年的时间，于1989年完毕并公布了题为《2061计素养(ScientificLiteracy)的教改纲要。“2061计划”发端于哈雷彗星飞临地球的1985年，但愿能为活到下一次哈雷彗星光顾地球时(2061年)的孩子们提供良好的科学教育。“2061计划”于：(1)将信息科学、计算机技术、人工智能纳入到科学教育体系中。(2)把提高全民的“科学素养”作为科学教在2061年计划第一阶段技术专家小组的汇报《技术》的第三章中，明确提出：“计算机已成为人们平常生据记录，1980年6月，美国拥有计算机的小学和中学的比例分别为5%、20%,到1983年4月分别增至40%、75%。1985年，美国小学和高中平均每校的计算机拥有量分别为6台、15台，1990年分别为19台、45台。1985年，美国中小学平均每125名学生拥有一台计算机，1995年为每12名学生拥有一台，2023年6月为每5名学生拥有一台。1986年开始，美国大学规定所有本科生、部分教员和硕士应拥有个人计算机。1995年，约有1亿美国人拥有电脑(约占美国总人数的3/1),其中17岁如下的青少年约占60%。1994、1996、2023年，美国中小学学校入网率分别为35%、65%。C.学生发展对技术用途的积极态度，以支持终身学习、合作、个人追求和生产能力；B.学生在构建技术开发模式，准备出版物、产B.学生使用多种媒体和形式与不一样的群体和个人有(1)美国信息技术教育的多元化课程、教科书等因地区(甚至学校)而异，信息技术教育也展现多元化格局——参差不齐。例如，美国中学目前的信息技术课程，就有三种形态：第一类，学校除在科学课程中的某些部分讲授信息技术的科学知识外，还开设有(2)美国信息技术教育的原则化作为信息素养理论和原则的一种发展，1999年，美国国家研究委员会(NationalResea题为《BeingFluentwithInformationTechnology》的汇报。有学者将“FluentwithInformationTechnol时性技能(ContemporarySkills)、基础性概念(FoundationalConcepts)和智力性能力(Inellectua1美国信息素养概念与信息技术通晓概念是不一样的，信息素养着重于信息的获取、交流、分析、信息检索和评估，而信息技术通晓则关怀的是对技术的理解以及对应用的掌握。信息素养是一种理解、发现、评估和运用信息素养强调的是有关信息的综合性概念，而信息技术通晓和教育技术原则强调的是技术的应用观，其存无论从信息素养还是到信息技术通晓，其都非也不是简朴的学习，而强调其工具论，把信息技术作为处理信息的工具、问题处理的工具和交流协作的工具。目(一)重视整合的课程特点(二)重视整合的过程(三)重视综合学习(四)重视体验学习(五)倡导协作学习(一)获得的成绩1.教师基本功有所提高。我校开展了课件比赛、教(二)局限性(1)硬件设施短缺。(2)机器老化施需完善。2.教学方面(1)教学形式流于陈旧，单一，还是不能让学特点(2)教材设计原因：目前小学数学教材不是或者不完全是按整合课教学规定来设计的，诸多知识点还是以(4)学生家长不支持也没有经济能力让学生运用多媒体去学习。这使多媒体陷入了只能看没有(一)加强教师之间的合作，倡导学科教师与信息技术教师协同备课(二)加大师生信息技术的培训力度，使他们真正成为信息技术与教学整合的实行者和受益者(三)教学中，教师应加强与学生情感沟通(四)坚决取消那些效果低下的、纯演出性的课例。参照