小学口语交际教学实验的研究方案

[内容提纲]施，以及预定操作方略、预期成果、组织机构等几方面[关键词]口语交际研究方案指出：“具有平常口语交际的基本能力，在口语与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社《语文课程原则》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”,把培养听说能力置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的变化，更重要的是赋予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合小朋友学习语言的规律，又有很强的我校开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要，是认真贯彻关语文教学问题》中说到：“一般人的三百六十五天没有一天不听话说庆，有时还要多听多说，不仅说些零碎的话，还得说整段听整段的话。人人要开会，时时得发言，许多人要作汇报、教学生、带徒弟，更多的人要彼此接洽事务，办交涉或讲座问题，摆事实、讲道理……”给我们明确提出了听说能力是现代生活中的迫切需要，是平常生活、学习、工作中必须具有的能力，是作为人的最基本的能力。学生在学习的过程中，首先是倾听的活动，尤其是目前的探究性学习，需要更多的交流与合作，倾听他人思想，活跃思维的头脑，表述自己新的世纪社会发展迅速，信息化程度越来越高，人际交往越来越频繁，口语交际是在一种交往过程中体现出来的灵活，机警的听说能力和待人处事的能际是衡量一种人整体素质的最实际和重要条件之一，也是未来社会对未来人才对我校部分学生调查的成果显示：学生已基本具有初步的交际能力，但有待提高。学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整，缺乏条理性，用词不妥，夹带方言，常有反复。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。而有体现精确，就能提高说话的效率。而我校的“口语交际”课教学更是只重教学任务的完式，轻学生未来的生存、发展；重低年级听说训练，轻高年级听说训轻口语交际与语文实践的整合，导致训练缺乏系统性。针对这些现实状况，我校于2023年3月至2023年12月开展了立题为《加强小学生口语交际能力培养的试验研究》,在两年多的试验研究过程中，初步创立了口语交际训练体系，为了深入推进试验研究，深入培养学生口语交际能力，深入完善“口语交际”教学的操作体系，我校通过讨论，决定重新组建课题研究小组，重新确定试验(一)理论根据口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、体现和应对的能力，使学生具有文明友好地进行人际交际的素养。口语交际是听与说双方的互开展“口语交际”教学应重视文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。同步鼓励学生(二)研究内容1、研究培养和提高小学生口语交际能力的教学方略、原则、途径和措施。4、研究怎样构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模(三)研究目的通过两年的实践研究，初步形成小学“口语交际”教学体系，内容包括目①能用一般话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解(四)研究对象根据实际状况，以及课题研究的需要，我们设置二年(5)班、二年(8)班、三年(1)班、三年(7)班、四年(7)班、四年(8)班、五年(2)班、五年(6)班，为语文学科试验班，同步设置四年(2)班、五年(7)班为英语学科试验班，共同作(五)研究措施并与第一轮试验检测成果进行比较分析的措施进行设计。在研究措施上本课题不定期地多次制作测量工具，对试验班学生的口语交际能力水平进行检测，通过检测观测，发现研究过程中的问题与局限性，从而提出可行性方案，以处理2、行动研究法。行动研究的过程就是在教学实践预先制定评价模型有效性的指标体系和工具，建立有效的信息反馈和调控机制教学方面的有关文献资料，全面、对的地理解和掌握所研究的问题，进而总结(六)研究原则根据新课程原则规定，研究要面向全体学生，充足照顾全体学生的发展，注意对不一样层次的学生提出不一样的规定，让不一样层次水平的学生都能参与到“口语交际”训练中。全面性原则还规定“口语交际”教学要重视认知、强调学生在教育教学活动中的独立自主性、积极性和积极性，使他们真正倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处在协调友好的状态，因此，规定试验教师对学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，对小朋友充斥信任，建立友好、平等的师生关系，使学生保持快乐的学习心境，让学生常常体实践是认识的基础，小朋友的实践活动是小朋友心剪发展的基础源泉。因此，在口语交际训练中，除根据新课程原则的规定设计形式多样的训练外，尽量有计划地带领学生接触社会，参与多种有益的活动，在社会生活中指导学生(七)研究环节为了本课题第二轮研究能迅速步上正轨，我们总结了第一轮研究的成熟经验，初步形成了第二轮研究的起始研究阶段操作方略，本操作方略将伴随课题童话剧就是学生根据童话故事扮角色演出，它比较适合低年级学生。童话本”。童话剧使游戏、活动与口语交际融为一体，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力。它融知识性与趣味性为一体，为学生所爱慕。童话剧的演出可自编自演，也可边编边演，初步重在模仿，后来可不停发展、创语文教材蕴含着丰富的口语交际素材。选择课文中对话成分较多或能启发让学生饰演文中的人物角色，进行口语交际训练，使学生更好地体会文章语言让学生认真观测生活，从生活中挖掘素材，通过小组合作，编写成生活剧小采访就是让学生充当小记者对周围比较感爱好的问题或现象，进行有目采访的内容可以是校内的，也可以走上社会。除了课内演出采访之外，还可组织的活动有：①小记者在行动；②探访老人；③购物讲价；④小型同讨论会就是大家围绕一种主题，各抒己见，从而到达最终处理问题的一种口语交际活动。讨论会形式可以是小组讨论、全班讨论、师生讨论等。讨论会辩论会是以学生普遍关注的问题为中心，分正反双方进行“舌战”的一种口语交际活动。辩论会的选题应来源于生活实际，如“金钱是不是万能的?”“诚信和利益哪个更重要?”等。教师应教会学生辩论的开头语可为：“我认为……”,“我的见解是……”,“我方的观点是……”。让学生明白辩论的一般格式是：①指出双方行为或言论错在哪里；②说出为何错了；③阐明自己的观点；④提出改正意见和规定。教师还要教会学生在出现意见分歧时，抓住学生在辩论的过程中，提高了对社会、对问题的认识能力，更重要的是，在辩论中发展口语交际能力，学会明辨是非，发展思维能力，提高思想品质和课堂是实行素质教育的主阵地，阅读教学是提高学生语文素质的主渠道。培养学生“口语交际”能力，离不开课堂，应与阅读教学融为一体。因此，在教学一篇新课文的备课环节，教师就应当吃透教材，充足挖掘教材中的可以进行“口语交际”教学的原因，扎实有效地开展“口语交际”训练，凸显“口语《五月瑞阳》是一篇简介我国端午节的风俗习惯的文章。文章中简介的某些风俗引起了学生许多的回忆，教师在编写教案时就可设计，在教完“妇女们包粽子”这一节后，让学生回忆自己家是怎样包粽子、吃粽子的?学生定然有话可说，言之有物。各地方过端午时的风俗大体相似，但又不尽相似。教师在教完整篇课文的时候，让小组各自准备一种“聊端午”组几位同学当着大家的面公开聊聊。这样的设计发挥了了一定的教学情境，把握住了课堂教学流向，使学生在体验出发，回忆情节，以小组为单位合作聊天，做到师读、想、听、说融为一体，既很好地学习了文本，更培养了学生“口语交际”教学《我家的小园》习作训练时，教师可让学生之间互相说说各自家小园的景色，然后规定学生动手画一画，最终根据所画景象详细描写。这样做使听说、画、写结为一体，有助于调动写作爱好，也有助于同学之间的交流和互相的讨论，然后小组派代表组织全班交流，最终让学生把这样做，给学生提供了一种更广阔的空间，同步也为学生提供了一种体现的舞台。学生作文完毕之后，进行作文评讲，我们可以让学生说自己的见解、修改意见，不仅对作文是一大增进，同步训练了学生的“口耳”功夫，真可谓语言、构造形式、点题等，并可向大家展示自己的评语，其他同学在听后也积试验班每周开设1-2节谈天说地课，每周由一位学生担任主持人，组织学生开展谈天说地，教师将学生谈天说地的内容记入手册，并评估等级，最终可谈天说地的材料可以是运用现成的，也可以根据需要进行改编和自编。重要是学生通过阅读报刊、杂志，听广播看电视，参与街头巷议等多种渠道获取古今中外的天文地理，科学珍闻、名人传奇、新闻信息、生活常识等作为演讲每次演讲15人左右，并兼顾“优、中、差”三种不一样对象，规定学生都要参与这一活动，不留死角，真正做到全员参与，共同提高。演讲者要做到说重要引导学生听朗诵磁带，听老师范读，听学生演出读，然后自己模仿，听读欣赏课的教材由文字教材、配乐及幻灯片构成。文字教材包括童话、诗歌、故事、散文、寓言等，力争思想性、知识性、艺术性、趣味性兼备，做音乐及幻灯片根据文字材料内容配制，幻灯片要少而精。听读欣赏课一般的教收视课的内容诸多，收视新闻联播模仿朗诵，收视综艺节目学习主持人的语言技巧以及参与选手或被采访人的语言的组织与得体的体现，收视论辩的学习技巧与机智，收视生活剧学习他人的得体体现等。这项训练在每个年级段各安排1-2次。机智、风趣、手势、体态、怎样得体……训练的过程中，可以采用出的形式，让学生感受到生活场面，这样不仅加强了技巧的理解，同步也极大地调动了学生的爱好。这种训练各年级可分别开展1-2次。为了扎实培养学生的“口语交际”能力，保证质量，试验教师还要组织学等。这些活动每学期有针对性有选择地组织1-2次，可以班级内组织开展，课这些活动的开展为学生提供了展示才情，体现自我的大舞台，调动了学生参与“口语交际”的爱好，学生的思维也会在这些丰富而有趣的活动中变得活陈万湘(县教科所教研员)陈万流(钱库学区主任)董其钱(学区中教教研员