四年级上册科学教案

四年级上册科学教案【6篇】教材简析

《弹簧测力计》是四年级上册《运动和力》单元的第4课。教科书从拔河竞赛入手，引领学生体会拔河竞赛时双方之间力的大小的比赛，由此聚焦本课的讨论主题——测量力的大小。

本课由四局部组成。第一局部“聚焦”环节，力是有大小的，要想知道力有多大，需要用到测量力大小的工具——弹簧测力计，本课的问题聚焦在熟悉弹簧测力计上。其次局部“探究”环节，包含两个活动：第一个活动是初步熟悉弹簧测力计的构造，包括感受弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制作的；其次个活动是用弹簧测力计测量力的大小，这是本课的重点。第三局部“研讨”环节，主要包括两个关键的争论问题：第一个问题旨在让学生明确弹簧测力计的使用方法和简洁原理；其次个问题主要是引导学生进一步建立弹力的概念，把对橡皮筋和弹簧被拉伸产生的弹力迁移到不同的情境中。第四局部“拓展”环节，用橡皮筋制作弹簧测力计，学生通过制作活动加深对弹簧测力计的原理，以及测力计的刻度和力的单位“牛顿”的熟悉。

在前面三课学习并了解拉力、反冲力、弹力对物体的作用之后，本课连续帮忙学生熟悉力的大小是可以测量的，明白测量力大小的工具是弹簧测力计，并学会使用弹簧测力计测量力的大小。

学情分析

在生活中，弹簧测力计经常被叫做弹簧秤。学生对弹簧并不生疏，也见过用弹簧秤称量物体的重量，但对弹簧测力计用于测量力的大小却比拟生疏，简单与托盘天平混淆，有局部同学会选择托盘天平来测量力的大小。因此，建议教师在教学时，要加深学生对测量力的工具的熟悉。学生比拟简单把握用弹簧测力计测量力的大小，但对力的单位“牛”的单位量感还比拟弱，在估测和实测物体力的大小活动中要渐渐引导学生建立起对力的大小“牛”的感知。

学习目标

1.力有大小和方向，力的大小是可以测量的。

2.弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制作的，弹簧的伸长特征与橡皮筋相像。

3.熟悉弹簧测力计的根本构造。

4.使用弹簧测力计测量力的大小。

5.进展进一步讨论力的兴趣。

6.树立细致、有步骤工作的态度。

7.体会到不同测量工具可以解决不同的现实问题。

8.用弹簧测力计可以测量物体的重力。

重点

使用弹簧测力计测量力的大小。

难点

学生能够在实践中建立起“牛”大小的概念。

教学过程

导入新课

你熟悉弹簧测力计吗？讨论运动和力时，往往需要知道力的大小，弹簧测力计就是测量力的大小的一种工具。观看视频资料《弹簧测力计》、《测量力的大小》。

学生任务：各小组进展争论和分析，回答下列问题。

通过学生的争论与沟通了解学生是否了解测量力。

讲授新课

熟悉弹簧测力计。

1.弹簧测力计的根本构造及各局部的作用。弹簧测力计（弹簧秤）就是测量力的大小的工具。

提环——当拉手用，便利提拉重物。

弹簧——受力时弹簧伸长，产生弹力。

指针——指示出力的大小。

刻度板——标明力的刻度值。

挂钩——挂被测量的物体。

2.弹簧测力计的原理。用力渐渐拉弹簧，可以看到弹簧随着拉力的变大渐渐伸长；拉力渐渐减小弹簧渐渐缩短。由此可见，弹簧受力越大，伸长越长；受力越小，伸长越短。结论：弹簧测力计是利用弹簧“受力越大，伸长越长；受力越小，伸长越短”的原理来测量力的大小的。

3.熟悉刻度板。（1）熟悉力的单位。力的单位是牛顿，简称牛，用符号N表示。它是以英国闻名物理学家牛顿的名字命名的。

（2）熟悉最大测量值。不同的弹簧测力计有不同的最大测量值，我们在用弹簧测力计测量力的大小的时候，不能超过这个弹簧测力计的最大测量值。弹簧测力计的最大测量值就是它的量程。

（3）熟悉分度值。弹簧测力计刻度板上一小格表示的力的数值，就是该弹簧测力计的分度值。①应当弄清刻度板上每一大格代表多大的力，每一小格代表多大的力。②读数时，留意弹簧测力计刻度板上的刻度每一小格代表0.1N的力。观看视频资料《熟悉弹簧测力计》、《如何使用弹簧测力计》。

用弹簧测力计测量力的大小。

1.正确使用弹簧测力计。

（1）拿起测力计，先检查指针是不是指在“0”的位置；

（2）读数时，视线与指针相平；

（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量。

2.学会用弹簧测力计测量不同轻重的物体对它拉力的大小。

试验目的：学会用弹簧测力计测量不同轻重的物体对它拉力的大小。试验材料：一个量程为10N的弹簧测力计，一个钩码，一个笔袋，个空水杯，一串钥匙，一张记录单。试验步骤：(1)用手拉一拉弹簧测力计，分别使指针指到1N、2N、5N等，感受不同大小的力。(2)用弹簧测力计测量不同轻重的物体对它拉力的大小。先估测一个物体对弹簧测力计拉力的大小，记录下来，然后用弹簧测力计进展测量。试验记录：

物体名称

估测力的大小

.shan实测力的大小

科学课本

4.5N

3.5N

笔袋

2N

1.7N

一瓶500毫升的矿泉水

5N

4.9N

试验材料：弹簧测力计可以较为精确地测量出一些物体对它拉力的大小，这个拉力也就是物体本身的重力。观看视频资料《用弹簧测力计测量力的大小》。

弹簧测力计的弹力是怎样产生的？怎样使用弹簧测力计测量力的大小？物体挂在挂钩上，使得弹簧自然伸长，从而产生弹力；使用弹簧测力计时先调零，测量之前要进展估测，选择适当量程的弹簧测力计……

生活中哪些地方还有弹力？这些弹力是怎么产生的？

撑杆跳高是田径运动工程之一，运发动双手握住一根杆子，经过快速地助跑后，借助杆子反弹的力气，使身体腾起，跃过横杆。横杆的另一面常常放一层厚厚的海绵垫，运发动落在上面，以免摔伤。撑杆是借助杆子弯曲后产生的弹力，而海绵垫在受到压力变形后也会产生向上的弹力。健身球是用橡胶制成的充气球，富有弹性，能承重400千克，可以用来做健身球操，训练胸、腹、背、臀、腿等处的肌肉。健身球的弹力是由橡胶及球内空气受压后产生的`。跳板是跳水池边伸出水面之上供跳水用的长板，它利用长板受压弯曲后产生的弹力，将人弹起。蹦床是儿童常常接触的消遣及运动设施，它是由网面及四周的弹簧受力变形后产生弹力使上面的人高高弹起的。

生活中的弹力

(班级记录表)

撑杆和海绵垫

杆子弯曲及海绵垫受压变形后产生的弹力

健身球

橡胶及球内空气受压后产生的弹力

跳板

长板受压弯曲后产生的弹力

蹦床

网面及四周的弹簧受力变形后产生的弹力

鼠标

内部弹簧受压后产生的弹力

头绳

橡皮筋受力变形后产生的弹力

弓箭

弓柄受力变形后产生的弹力

......

......

用橡皮筋、硬纸板、曲别针制作一个测力计。怎样标画出这个测力计的刻度呢？1.制作橡皮筋测力计。制作材料：曲别针、硬纸板、橡皮筋、标准物(如钩码)、笔、直尺等。

制作方法：用曲别针把橡皮筋一端固定在硬纸板上，另一端用曲别针当挂钩，用笔标出橡皮筋静止时最下端的刻度(0)。2.正确标画出橡皮筋测力计的刻度的方法。先用钩码等已知质量的物体作重物，在硬纸板上标出1N、2N、3N等一大格刻度，然后在每一大格间平均划分10份或5份，标出数值。留意：刻度的划分应当在橡皮筋可承受的拉伸范围内。3.两种不同方法制作的测力计的特点。(1)用一根较细、较长的橡皮筋可以制作比拟灵敏的橡皮筋测力计，用来测量较小的力。(2)用一根橡皮筋制作的测力计的特点：橡皮筋弹力小；最大测量值小些；同样大的力，刻度大些，测量准确度高些。(3)用两根橡皮筋制作的测力计的特点：橡皮筋弹力大；最大测量值大些；同样大的力，刻度小些，测量准确度低些。

针对弹簧测力计预备沟通与争论。

学生试验，填写试验记录表。

预备测量的物品。

强调先估测，再实测。

估测一个，实测一个。

多测量一些物体后，要尽量估量得精确一些。

测量完材料盒里的物品后，测量自己身边的物品。

通过比拟体验不同物体的重力大小。

学生先沟通。

学生自制橡皮筋测力计。

熟悉弹簧测力计的主要构造是弹簧，利用“受力大，伸长长”的特征制作测量力大小的工具，因此给学生的测力计建议使用能观察弹簧伸长变化的。

学生通过橡皮筋测力计的制作活动，加深对弹簧测力计的原理、刻度和力的单位“牛顿”的熟悉。

课堂小结

通过本节课的学习，我们熟悉了弹簧测力计的根本构造，如何使用它测量力的大小。还知道了力有大小和方向，弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制作的，弹簧的伸长特征与橡皮筋相像及力的单位是牛顿。

板书

弹簧测力计

弹簧测力计的构造

调零、平视、量程

弹簧测力计的原理：受力大，伸长长

力的单位：牛顿，符号“N”

四年级上册科学教案篇二

【教学目标】

1、引导学生初步了解岩石，知道岩石组成地球的外壳，一些岩石露在地表，更多的岩石被水或泥沙、土壤掩盖着。

2、观看常见岩石的标本，了解岩石的形状和特点。

3、选择一种常见的岩石，仿照花岗岩的例如，使用科学的语言对岩石进展精确、全面的描述。

4、学会采集并制作岩石标本。

【教学重点】

1、熟悉岩石，通过观看，了解岩石的根本特点。

2、学会用科学的语言精确、全面地描述岩石。

【教学难点】

了解岩石的根本特点，学会用科学的语言，精确、全面地描述岩石。

【教学预备】

多媒体课件、课本插图、岩石标本、学生自己搜集的岩石、活动手册上的记录表等。

【教学过程】

一、导入新课

1、出示课本47页上的一首小诗。

你住在哪里？

山峰、溶洞、海底……

处处都有我的存在。

你有什么用吗？

造房、铺路、装饰……

我的`用途可多啦！

你的年纪？

嗯——

让我想想。

2、学生自由读一读这首小诗，想一想这首小诗描述的是什么物质？

岩石。

3、这首小诗写出了岩石的哪些学问？

这首小诗写了岩石来自于山峰、溶洞、海底，岩石可以造房、铺路、装饰，岩石的年龄很大很大。

4、从今日开头，我们就来探究第五单元《岩石与矿物》，今日这节课，我们先来了解常见的岩石。

5、板书课题：

16、常见的岩石。

二、学习新课

活动一：初识岩石

1、同学们，你们见过岩石吗？你在哪里见过岩石？它们是什么样子的？

2、学生说一说自己在哪里见过岩石？自己见过的岩石是什么样子的？

3、教师出示课本48页有关岩石的图片，学生认真看一看，初步了解这些岩石的样子。

4、出示课本48页下面的一段文字。

岩石组成地球的外壳，一些岩石暴露在地表，更多的岩石被水或泥沙、土壤掩盖着。

5、学生自由读一读这段文字，进一步了解岩石的有关学问。

活动二：观看岩石标本，了解岩石特点

1、教师引导：岩石毕竟有哪些特点？下面我们通过观看一些岩石的标本，来了解一些常见岩石的特点。

2、出示花岗岩、砂岩、大理岩、石灰岩4种岩石的标本，引导学生看一看，初步了解我们本次需要观看的常见岩石的标本。

3、我们从哪些方面来观看这些常见岩石的标本呢？又通过什么方法来观看呢？

全班沟通，预设：

使用放大镜观看岩石断口上有几种颜色，颗粒是大还是小。

通过使用岩石在纸上画线等方法，来观看岩石是什么颜色的。

通过敲一敲、听一听的方法，来观看岩石相互碰撞的声音是悦耳的还是沉闷的。

使用滴管在岩石上滴水的方法，来看一看岩石的吸水性如何。

认真观看岩石，看一看岩石上有没有气孔、条纹或者其他花纹。

观看岩石上是否有动物或植物的痕迹。

4、学生分小组进展观看，一边观看，一边完成活动手册上的记录表。

5、全班沟通，学生说一说本小组观测的结果以及得出的结论。

活动三：使用科学的语言描述常见岩石

1、刚刚我们观测了几种常见岩石的标本，初步了解了这些岩石的一些特点，那么我们该怎样对这些岩石进展精确又全面的描述呢？

2、出示课本50页上面花岗岩的描述范例。

3、学生自由读一读这段文字，看一看这段文字是如何科学全面地介绍花岗岩的？

预设：

介绍岩石一般的从分布、组成、质地、声音、吸水性强弱、是否有气孔等几方面进展。

4、下面我们选择一种岩石，仿造花岗岩的例子对这种岩石进展科学、全面、精确地介绍。

活动四：采集并制作岩石标本

1、展现各种各样的岩石标本，激发学生制作岩石标本的兴趣和意念。

2、教师引导：看到如此漂亮的岩石标本，大家想不想动手制作岩石标本呢？下面我们就来动手做一做岩石标本吧。

3、课前，教师让大家搜集了一些自己喜爱的岩石，下面请同学们把自己收集的岩石给教师看一看。

学生展现自己课前搜集的各种岩石。

下面，我们就把大家收集的这些岩石制作成标本。

4、出示课本50页的下面制作岩石标本的步骤图，学生仔细地看一看，了解制作岩石标本的步骤。

预设：搜集→清理→推断→装盒→贴标签。

5、学生分小组进展试验，根据制作岩石标本的步骤，对自己搜集的岩石进展清理、推断、装盒、贴标签，然后形成岩石标本。

6、全班沟通，展现本小组制作完成的岩石标本。

三、课堂总结

这节课我们初步熟悉、了解了岩石的一些根本的特点，学会使用科学的语言精确、全面地描述一些常见岩石。最终我们还根据步骤制作了一些岩石标本。课后，有兴趣的同学可以通过查阅资料、观看岩石等方法，进一步探究岩石。

【板书设计】

16、常见的岩石

岩石的分布

观看、熟悉岩石

描述岩石

采集并制作岩石标本

四年级上册科学教案篇三

教学设想

《水流有力气》是青岛版《科学》教材四年级上册的第17课。是让学生依据供应的材料进展水流是否有力气的观看、试验、采集数据，并做简洁的记录。知道影响水流力气大小的因素，理解水流力气与人类生产生活的关系。

教材内容的特点打算教学的特点，我在设计本课教学时，力求贯穿以下教学理念：

1、始终贯彻“以探究为核心”的教学理念。

《科学课程标准》指出：“科学课必需建立在满意学生进展需要和已有阅历的根底之上，供应他们能直接参加的各种探究活动。”指导学生熟悉水流产生力气就是让学生在已有生活阅历之上进展科学探究，所以教学时我以探究为核心，引导学生亲历“提出问题—作出猜想—制定规划—试验验证—搜集整理信息—思索与结论—表达与沟通”的探究过程。

2、“以人为本，注意方法和过程”的理念。

《科学课程标准》提出：“科学课要帮忙学生体验科学活动的过程与方法。”《水流产生力气吗》一课是通过探究影响水流力气的大小的因素，向学生渗透“比照”试验的方法，让学生知道除验证的那项内容外，其它条件都要一样，才能比拟。例如要想验证水流力气大小与水流量多少的关系，必需让水流量大小不同，水位凹凸一样，冲击水轮部位一样才能比拟。

3、“注意合作共享、注意胜利体验”的教学理念

《科学课程标准》指出：“要使学生乐于与人合作、与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身的学习和全面进展打下根底。”在探究水流力气大小与哪些因素有关时，让学生打破小组界限，合作比照，现象更明显。学生在研讨中学会合作沟通、成果共享，让学生共享胜利的欢乐，学生得到这种欢乐后，便会为下一轮探究添加动力。

教学预备

教具：

多媒体课件一套。

试验材料：

水槽、带槽的小水轮、漏杯、水杯、毛巾、注射器等。

制作材料：

红萝卜、硬塑卡、小刀、铁丝等。

教学过程

（课前活动：为了渗透“比照”试验的方法，设计了比拟两个风车哪个转得快和在什么条件一样的状况下比拟才合理，两个教学活动，过程略。）

一、证明水流有力气

师：（出示小水轮）同学们看教师给你们带来一个什么礼物？生：小水轮。

师：在你们的试验桌上有一些水、一个水杯、一个安装在水槽上的小水轮，一个漏杯（漏杯底部有两个小孔，一个小孔漏水少，一个大孔漏水多）、注射器等。你能用这些器材让小水轮转起来吗？生：能。

师：同学们对自己很有信念。那你们想过没有，试验时应留意点什么？生：不要碰坏器材。生：应合作完成这个试验。

师：同学们想的很周全。立刻就要动手了，教师也给你们提点建议：当水槽内的水遇到小水轮的时候，把水倒出来再做。（生试验，师巡察）

师：请同学们停下来，教师发觉你们的小水轮都转起来了。谁能说一说，你怎样让小水轮转起来的？小水轮转动时你有什么发觉？生：用水冲击小水轮的叶片，水轮就会转动。生：用注射器吸满水，冲击小水轮，小水轮转动起来。生：小水轮有时转得快，有时转得慢。

生：用水冲击小水轮中间转得慢，冲击扇叶转得快。师：用水冲击小水轮就会转动，这说明什么？生：水流能产生力气。生：水流有一种力气。（板书：水流产生力气）

师：生活中，你感受过水流产生的力气吗？生：洗手时，水冲在手上有点儿疼。生：洗澡时，水能冲掉身上的泡泡。生：冲浪时，水能把人冲动。

生：泼水时，水能把地上的灰尘冲起来。……

二、猜想、验证水流在什么状况下产生的力气大

1、依据阅历和观看到的现象作出猜想

师：同学们的阅历特别丰富，生活中就应多观看、多体验。那你们想过没有水流在什么状况下产生的力气大？生：水位高的时候产生的力气大。生：我认为水流量多的时候产生的力气大。生：我认为水流快的时候产生的力气大。……

板书：水量多

水位高产生力气大？

水流快……

师：同学们的猜测这么多！也很有讨论价值。对于你们的猜测，教师也想知道是不是这样。讨论问题仅凭猜测是不行的，我们还应怎么办？生：做试验。

2、设计试验，验证水流在什么状况下产生的力气大。师：同学们的猜测许多，但由于咱们时间有限，不行能一一验证，所以每个小组先选一个你们最感兴趣的问题，然后再争论一下怎样去讨论。（生争论）

师：谁能介绍一下，你们准备验证哪个问题，怎样验证？

生：先用漏杯在低处冲击小水轮，再在高处冲击小水轮，观看小水轮转动的状况，验证水位高水流产生的力气大还是水位低产生的力气大。

师：对他们设计的试验，你们还有没有什么补充？

生：我认为应在漏杯中装同样多的水，冲击水轮一样的部位这样才合理。

师：你想的特别严密，讨论这个问题还有其它方法吗？

生：我们准备两个组合作，一起讨论。用两个漏杯装同样多的水，一个放在低处，一个放在高处，同时冲击两个同样的小水轮，观看小水轮的转动状况，验证水位高水流产生的力气大还是水位低产生的力气大。

师：你们小组合作特别好，方法也很合理。为什么想两个组一起做？生：这样比拟着做现象明显。

师：这个方法很好。还有验证其它问题的吗？

生：我们准备把一个漏杯放在同一高度，一次用大漏口漏水冲击小水轮，一次用小漏口漏水冲击小水轮，观看小水轮的转动状况，验证水量多产生力气大还是水量少产生力气大。生：我们的方法是：找两个同样的漏杯，放在同一高度，一个用大漏口，一个用小漏口，同时冲击两个同样的小水轮，观看小水轮的转动状况，验证水量多产生力气大还是水量少产生力气大。

师：你们也想到了两种方法，能用不同的方法验证同一个问题，这很好。

生：用两个同样的注射器吸同样多的水，在同一位置，一个用大力气压活塞，水流快冲击小水轮；一个用小力气压活塞，水流慢冲击小水轮，观看小水轮转动的状况，验证水流快产生力气大还是水流慢产生力气大。

生：用一个注射器吸同样多的”水，在同一高度，先后两次用不同的力气压活塞，使水流速度不一样，冲击小水轮，观看小水轮的转动状况，验证水流快产生力气大还是水流慢产生力气大。

师：同学们思路特别清楚，想出这么多的方法。不但想出了用不同的方法来验证同一问题，而且想到了用一样的方法验证不同的问题，教师很佩服你们。盼望你们试验时，假如有问题，小组内先想方法解决，也可以借鉴一下其他组的方法，实在有困难，就举手示意教师，咱们再共同解决。（生试验，师巡察）

3、汇报沟通，体验胜利的欢乐。

师：刚刚同学们讨论得特别投入，信任你们都有了不少的收获。请先把你们的器材和试验记录整理一下。

师：由于用的方法不同，讨论的问题不同，盼望你们在别的同学汇报时，要留意倾听。哪个小组先来说一说在试验中你们有什么发觉？生：水位高小水轮转得快，水位低小水轮转得慢。生：水流量多，小水轮转得快；水流量少，小水轮转得慢。生：水流快，小水轮转得快；水流慢，小水轮转得慢。……

师：同学们虽然做了不同的试验，但都发觉有时小水轮转得快，有时小水轮转得慢。小水轮转动的快慢不同说明白什么？

生：水轮转得快，说明水流力气大；水轮转得慢，说明水流力气小。师：也就是说，水位高、水流快、水量多时水流力气大。

师：现在通过试验验证了你们的猜测是正确的之后，你们心情怎样？通过这次试验你有什么收获？

生：我特别快乐，我用试验验证了自己的猜测。

生：我知道讨论问题仅凭猜测是不够的，必需用试验来验证。生：做一做，才能知道想得对不对。生：两个小组比拟做试验，现象比拟明显。

师：同学们对科学有这么深厚的兴趣，教师真为你们快乐。我们的科学家也是这样搞试验的。

三、了解水流力气与人们的关系

师：通过以上讨论我们知道水流力气大小与什么有关。同学们再想一想，生活中哪些地方运用了水流产生的力气？生：水流力气可以发电。生：可以利用水流力气冲浪。生：可以运用水流力气搬运木材。……

师：生活中人们用水流力气做许多事情，那么水流力气能给我们带来危害吗？

生：洪水能冲垮农田，毁坏房屋。生：暴雨能形成泥石流。生：海啸能冲垮家园，淹死牲畜。……

师：同学们举了这么多例子，看来水流的力气的确和我们有亲密的关系。下面我们一起来感受一下水流的力气。（课件展现：有关水流力气与生活关系的画面）

①瀑布飞流直下的场面

师：看到这幅画面你想到李白的哪句诗？

②人们利用水流力气冲浪的画面。

师：你看这些人的心情怎么样？可见水流的力气有时能给我们带来无穷的乐趣。

③水流冲击卵石的画面。

师：我们见到的卵石那么光滑，主要靠水流力气冲击而成。

④大堤决口的画面。

师：这是洪水冲垮房屋，淹死人畜……师：看完这段资料，你知道了什么？

生：水流力气能给我们带来好处，也能带来危害。生：我们应利用水流力气给人们做奉献。生：我们应多植树造林，避开洪水发生。……

四、拓展活动

师：水流力气对我们的影响这么大，可见我们今日的讨论特别重要。在试验桌上的材料袋内，教师还给你们预备了胡萝卜、硬塑卡、小刀、剪刀、铁丝等，课下请同学们制作一个小水轮，利用它连续讨论水流的力气，看有没有新的发觉。

教学反思

经受《水流产生力气吗》一课的教学，有得有失，回忆教学过程，留下很多思索：

1．关于教学目标定位的思索

受传统教学的影响，第一次试教时，仍把学问作为教学目标的重点，其次是力量目标，最终是情感目标。而新课程标准强调要把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学学问目标融为一体。所以我们把情感态度与价值观排在首位，其次是过程与方法目标，最终是学问目标，主次清楚，以实现以人为本、立足教材、突破教材进展教学的目的。

2．由过程和方法引发的思索。

最初教《水流产生力气吗》一课时，在试验前，我先介绍什么是比照试验，以及比照试验的留意事项，反复强调比照试验的特点是除要验证的那项内容外，其它条件要一样。如要验证水流力气的大小与水位凹凸有关，必需水位凹凸不同，水流量及冲击水轮部位一样。结果只少数学生按要求去做，多数学生仍我行我素，不理解什么是比照试验。总结课堂得失后，再上课时我没有介绍什么是比照，而是让学生争论试验中哪个条件不变，哪些条件可以转变，怎样比拟才合理。这次学生兴趣很高，在相互评价中体验到什么是比照的方法。学生后来设计其他试验都是比照的方法。

试教胜利后，我想在教学探究中，教师要创设肯定的情境，鼓舞学生多动脑动手，使学生自己成为一个发觉者、讨论者、探究者。

3．由高估学生力量引发的思索

不同年龄的孩子对四周的事物有不同的认知力量，所以每一课教材的编排都是在此根底上给孩子进展力量目标定位的，而且每一课都有侧重点。《水流产生力气吗》一课是通过探究活动初步向学生进展比照方法的渗透。最初教学时高估了学生的比拟力量，让学生“放任自流”，在不知道怎样比拟的状况下，盲目去操作，结果是方法不严密，比拟不合理，结论不成立。

人们常说，低估孩子的力量比高估孩子的力量更可怕。我想高估孩子的力量同样可怕，我们在教学时，应正确评估孩子的力量，明确一课应侧重培育孩子哪方面的力量，按由简到繁，由扶到放，由仿照到半独立再到独立的过程逐步进展。给孩子一个由生疏到熟识的过程，不要一步到位，操之过急。所以本课教学中，应先引导学生设想，然后让学生沟通一下自己的方法，再让学生去做，孩子的目的会明确一些，操作时才不会盲目，由于本课是培育学生比照试验力量的起始课。

4．由使用教材引发的思索

《科学课程标准》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材给我们供应了足够的探究空间和探究的指向。因此我本着立足教材、突破教材的观点转变了活动内容的挨次，把活动一的内容放在了活动三之后。让学生探究水流力气大小与哪些因素有关之后，再了解水流力气与人们生产生活的关系。学生通过观看一幅幅画面，真正感受到水流力气给人们带来的利害，体会到讨论水流力气的重要性，取得了较好的效果。受此启发，课后我对活动二进展了深入的分析，发觉在教学设计时还是习惯依靠于教材，被教材的指向所捆绑。如探究水流力气与哪些因素有关的试验时，我仅依据教材的指向用一种材料（漏杯）让学生设计冲击水轮的试验。因材料单一，学生的思维受到限制，方案不多。如再供应一些有构造的材料让学生去探究，我想学生的思维会更加开阔，设计的方案会更多、更完善。

四年级上册科学教案篇四

提问：今日的天气对我们的生活有什么影响？（如不知如何答复可提问：你觉得今日的天气我们应当穿什么衣服？）

1-6云的观测

2-3液体之间的溶解现象

【教学目标】

科学概念：初步感知和熟悉溶解现象可以发生在多种状态的物质之间（液体和固体，液体和液体，液体和气体）；

过程与方法：能借助试验进一步观看多种物质之间的溶解现象，依据溶解的主要特征区分一些常见的溶解现象。

情感态度价值观：在观看、沟通中，将看到的新的“溶解”现象与已知的作比拟，在这个过程中产生探究更多溶解现象的欲望。

【教学重点】

依据溶解的主要特征区分其他更多的简单溶解与不简单溶解的现象

【教学难点】

观看和感知水中溶解有空气

【教学预备】

小组观看试验用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液体；雪碧（汽水）、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。

【教学过程】

1、引入

教师预备一杯水和一袋咖啡。学生观看咖啡放入水中搅拌之后的现象。

咖啡在水里怎么啦？你观看到的什么现象说明咖啡在水利溶解了？

我们已经知道食盐、砂糖、肥皂、咖啡等固体物质在水中能被溶解。那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢？

2．观看液体之间的溶解与不溶解

在水里滴几滴酒精，观看酒精是否在水中溶解？

在酒精里滴几滴水，观看水是否在酒精中溶解？

在水里滴几滴食用油，观看油是否在水中溶解？

在食用油中滴几滴水，观看水是否在油中溶解？

问：酒精和水相互溶解吗？食用油和水相互溶解吗？

运用同样的方法，观看更多的液体与液体之间的溶解解现象。

问：哪些液体能相互溶解，哪些不能简单相互溶解？

3．观看溶解在液体中的气体

（1）观看溶解在雪碧（汽水）里的二氧化碳

翻开雪碧（汽水）瓶盖，观看液体里逸出的”气泡。这就是溶解在饮料中的气体。

用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后渐渐地往外拉（往里推）注射器的活塞，观看注射器里的气体和液体的变化。

怎样解释注射器里气体和液体的变化？

（2）观看溶解在水中的空气

这杯水里有空气吗？你是怎样想的？（生活阅历的提取）

用试管装1/3的清水，在酒精灯上略微加热。观看试管壁上是否有小气泡消失。

怎样解释这种现象？

4、课后连续观看还有哪些物体也能相互溶解。

三、课后总结：

四、课后作业；

1.胶水在水中会（下沉）。

2.牛奶带入水中会（溶解）。

3.你能区分液体之间的溶解或不溶解吗？请举例来说明。

五、课后反思：

四年级上册科学教案篇五

教材分析

通过前面6节课的学习，学生充分熟悉了食物、食物的养分与人体安康之间的关系。吃进去的食物在人体内还会经过一系列的变化，转化成养料和能量供人体汲取，这个过程叫消化，担当消化工作的器官叫消化器官。本节课要讨论食物在消化第一站——口腔中的变化。

聚焦板块通过回忆一天的食物，并思索“吃下去的食物发生了哪些变化？”引出学生对消化器官的探究。

探究板块分两大活动，活动一主要通过观看食物从进入口腔到被咽下去之前的变化，了解口腔的初步消化功能，并体验牙齿、唾液的作用。活动二主要通过角色扮演嬉戏，了解口腔内牙齿、舌头和唾液的协调作用。

通过探究活动后的研讨，学生可以熟悉到食物在口腔的初步消化，以及口腔各器官的功能，并进一步理解口腔的消化对整个消化的重要性。

学情分析

学生对食物在口腔的变化已经有了肯定的熟悉：食物被咬碎、嚼烂等，也有一局部学生知道口腔里牙齿的类型和作用，但是对食物的变化更多的是一种感觉，真正细致的观看很少，对食物中看不见的变化更是了解不多，口腔内唾液的作用也简单被忽视。

学习目标

科学概念目标

1.食物在口腔里会经受初步的消化过程。

2.牙齿、舌和唾液共同参加了食物在口腔里的消化，它们的功能各不一样。

3.牙齿有三种，不同的牙齿有不同的功能，爱护好牙齿，有利于我们的身体安康。

科学探究目标

1.观看、描述食物在口腔中的变化以及牙齿外形的特点、分布，能对食物在口腔中的变化进展简洁的记录。

2.分角色扮演“馒头”“牙齿”“舌”，模拟馒头在口腔中的初步消化过程，感受牙齿、舌和唾液的”共同作用。

3.能够在角色扮演中不断完善对牙齿构造及运动特点的熟悉，有意识地对自己的原有观念进展补充或修正。

科学态度目标

1.能够仔细细致地观看和实事求是地描述牙齿的构造和运动特点。

2.情愿与他人共享食物在口腔里消化过程的讨论结果。

科学、技术、社会与环境目标

体会口腔对消化食物的重要作用，有安康生活的意识。

重点

观看食物在口腔的变化，感受牙齿、舌和唾液的共同作用。

难点

分角色扮演“馒头”“牙齿”“舌”，模拟馒头在口腔中的初步消化过程，感受牙齿、舌和唾液的共同作用。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

1.新课聚焦

我们吃进去的食物首先进入了口腔，食物在口腔里都发生了哪些变化？

消化器官可以将食物转变成我们可以汲取的养料和能量，这一过程叫做消化。吃食物时，食物首先进入口腔，口腔是人体的消化器官之一。

今日一起学习《食物在口腔里的变化》板书课题刘教师工作室制作。

被咀嚼、溶化了。

通过问题的方式激发学生思索意识，并熟悉到口腔是人体消化的开头。

2.科学探究

探究一：咀嚼一块馒头，观看、描述馒头发生了什么变化

试验预备：馒头、镜子

观看方法：咬一口馒头，对着镜子咀嚼5下，先观看馒头的变化，接着一边咀嚼，一边感觉馒头发生的变化，并把看到的和感觉到的变化记录下来。

观看记录：

观看分析：

牙齿用来撕咬、切碎、嚼烂食物。

(2)舌用来搅拌食物。

(3)唾液中有溶菌酶、淀粉酶等，除了用来清洁口腔、消化食物，还有润滑作用。

观看总结：口腔中的牙齿、舌、唾液在咀嚼食物时共同参加了食物在口腔里的消化。

【思索】馒头为什么吃起来甜甜的呢？

【点拨】馒头是面粉做的，面粉的主要成分是淀粉。口腔里的唾液中含有淀粉酶，这种物质可以把淀粉转化成麦芽糖等，因此在咀嚼过程中，我们感觉有甜味。

探究二：观看牙齿

播放视频《了解牙齿》

门齿：切断食物

犬齿：撕开食物

臼齿：磨碎食物

探究三：模拟馒头在口腔中的消化过程

试验材料：大塑料口袋、硬纸板

试验猜测：牙齿的功能是_____________食物，舌的功能是_____________食物。

试验步骤：

(1)用硬纸板仿照门齿和犬齿的形状，用大塑料口袋装满空气仿照臼齿。

(2)学生分角色扮演“馒头”“牙齿”和“舌”。

(3)观看“馒头”在口腔里发生的变化。

试验分析：

吃“馒头”时，门齿和犬齿会将“馒头”切断、撕碎，让“馒头”进入口腔，舌将它送到臼齿处磨碎，并搅拌食物。

试验结论：牙齿的功能是切割、撕碎、咀嚼食物，舌的功能是传送和搅拌食物。

预备试验材料，并根据观看方法完成观看试验

记录数据

思索问题

观看视频

了解牙齿

预备试验材料，并根据试验步骤完成试验内容

观看馒头从进入口腔到被咽下去之前的变化过程。

注意学生实践，在实践中发觉问题。

逐步低进，讨论口腔中食物的变化状况。

清晰牙齿特点和作用为后续模拟试验做预备。

探究馒头在口腔中的消化过程。

3.科学研讨

研讨一：食物在口腔中发生了什么变化？经受了哪些过程？

【点拨】食物在口腔里的牙齿、舌和唾液共同作用下变成湿软细小的食物糜。在口腔里经过牙齿撕咬、切碎、嚼烂；舌协作传送和搅拌食物；唾液使食物潮湿，并通过溶菌酶、淀粉酶等初步消化食物。食物在口腔中的变化需要牙齿、舌和唾液的共同作用。食物在口腔中经受了变小、变软、水分变多等变化。

研讨二：依据“馒头在口腔中的消化”模拟活动，说一说牙齿和舌都担负了什么工作？

【点拨】牙齿中的门齿切割食物、犬齿撕碎食物、臼齿咀嚼食物，舌起到传送和搅拌食物的作用。

研讨三：在食物的消化过程中，除了牙齿和舌以外，还有其他参加者吗？

【点拨】食物在口腔里的消化过程中，除了牙齿和舌以外，口腔会在咀嚼的过程中分泌唾液，唾液中的多种消化酶将分子构造简单的食物水解为分子构造简洁的养分素。

研讨四：食物在口腔中的初步消化，为进一步消化供应了哪些便利条件？

食物在口腔中的初步消化，咀嚼过程所起到的作用是预先消化一局部食物，减轻消化道的负担。唾液分泌还有利于食物的湿软，不至于损害到食道，有利于下咽。

沟通、争论、答复

沟通、争论、答复

沟通、争论、答复

沟通、争论、答复

通过沟通、争论，对今日所学的学问进展归纳总结，学生们能够用简要的语言描绘食物在口腔中发生了什么变化，牙齿、舌和唾液的功能。

4.拓展提高

播放视频《爱惜牙齿》

1.牙齿会生病

龋齿，俗称虫牙、蛀牙，是在口腔内细菌的作用下，牙齿硬组织脱钙和有机质分解使牙齿组织破坏、崩解，在牙齿上形成龋洞的一种疾病。龋齿的患病率在儿童中可达90%以上。

形成条件：

细菌、食物、宿主（牙齿）和时间

龋齿的成因：

人口腔中牙菌斑或唾液中的细菌利用糖类发酵，经过新陈代谢后产生酸，长时间与牙齿接触进而破坏牙齿外表，使牙齿产生脱钙及龋蚀。

龋齿的危害

当龋病破坏了牙釉质侵入到牙本质时，患者遇冷、热、酸、甜的刺激时会感到牙齿痛苦，此阶段若不治疗，龋洞会强渐加深，累及牙髓，引起牙髓炎，这时消失自发痛，还可能引起同侧头痛，患者坐卧担心。若再不治疗，炎症连续向牙根方向进展引起牙根部肿痛、牙齿松动、咬痛、牙周流脓，严峻者面部肿胀、、发烧、张口受限，细菌入血甚至可引起菌血症而危及生命。此外，龋齿多，必定会影响嚼碎食物，增加胃肠负担，简单引起胃肠疾病。

2.爱护牙齿的方法